新時代高校人文教育的價值定位、困境與重構(gòu)路徑

【摘要】人文教育與科學教育的融合是新時代高校教育發(fā)展的必然趨勢，兩者要實現(xiàn)其深層次的內(nèi)在融合，這種融合涉及到人才培養(yǎng)觀、教師發(fā)展觀、教育價值觀等教育的核心問題，應通過重塑教育理念、探索新型教學模式、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師人文知識素養(yǎng)，推動人文教育與科學教育的深度融合發(fā)展，實現(xiàn)全面革新，助力新時代高校教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時代? 人文教育? 價值定位? 重構(gòu)

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0002-02

黨的十九大明確指出我國社會主義發(fā)展已經(jīng)進入新時代，在新的歷史發(fā)展時期，中國正穩(wěn)步推進全面深化改革，明確發(fā)展道路，積極推動馬克思主義普遍原理與中國具體國情相結(jié)合，不斷增強理論自信、道路自信以及制度自信，中國將積極擴大對外開放，構(gòu)建人類命運共同體，彰顯文化自信和民族自信。因此在新時代，我國教育體制也需不斷創(chuàng)新和進步，為國家發(fā)展輸送人才。新時代全國高等學校教育工作會議認為在新時代，本科教育需要圍繞立德樹人總目標開展各項工作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和形式。同時，高等教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。新時代對人才培養(yǎng)提出更高要求，必須基于新的發(fā)展視角對當前人文教育進行解剖和審視，將復合型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標，并增強學生整合思維以及全球視野，在學科教育中融入實踐教學，凸顯人文教育的時代價值和育人價值。

一、新時代高校凸顯人文教育的重要意義

在社會主義發(fā)展新時期，高校將培養(yǎng)專門人才以及學術(shù)研究和創(chuàng)新作為教育的著力點，為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人才資源。但現(xiàn)階段，高校并未將人文教育置于重要地位，導致人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求無法保持一致，人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，由此可見，明確人文教育的重要價值極具現(xiàn)實意義。

（一）人文教育是高校實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)形式和途徑已經(jīng)成為黨和國家十分重視的領(lǐng)域。2018年5月，習近平再次闡述了四個“重要論斷”、高校作為培養(yǎng)人才的重要教育階段，為構(gòu)建科學性、針對性的人才培養(yǎng)機制，需充分認識立德樹人的重要意義，并將其作為落實人才培養(yǎng)工作的主要標尺，衡量人才培養(yǎng)是否與現(xiàn)代化建設(shè)相匹配。高校是人才培養(yǎng)的重要場所，在新時代，人才培養(yǎng)注重道德教育和知識教育相結(jié)合，突出教育的人文性和現(xiàn)代化，這樣才能將本科教育中更好地引導學生樹立責任意識和服務意識。在新時代，要貫徹落實“立德樹人”的根本任務，不僅要重視教師的核心使命是立德樹人，而且在當前，本科教育工作應充分凸顯人文教育的重要意義，在教師評價環(huán)節(jié)，將師德師風納入考核范疇。立德樹人要全面貫徹黨的教育方針，堅持實施素質(zhì)教育，將品德作為教育工作的重要內(nèi)容，培育良好的學習氛圍，對于教師而言，并加強自身理論學習和道德修養(yǎng)，引導學生樹立人文精神，并將其融入日常學習和生活，全面提升綜合素養(yǎng)。

（二）高校人文教育是打造雙一流大學的重要環(huán)節(jié)

高等教育在全面落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮著重要作用，是科教興國，構(gòu)建立體化、多元化人才培養(yǎng)機制的重要保障，為全面建設(shè)小康社會提供人才資源支撐。在新的歷史發(fā)展階段，高等教育應樹立更大目標，并且將建設(shè)“四個一流”作為高等教育發(fā)展的重要目標，這樣才能適應新時代對人才培養(yǎng)的需求變化，“四個一流”主要是指：一流大學、一流本科、一流學科以及一流專業(yè)。具體而言，一流大學要求高等教育需重視并培育人文氛圍，一流本科要求校園建設(shè)應具備人文涵養(yǎng);一流學科則需要建構(gòu)人文歷史;一流專業(yè)則需要凸顯人文素養(yǎng)。由此可見，一流大學既要注重知識教育形式創(chuàng)新，也需要將培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為知識教育的延伸，并引導學生樹立人文意識。所以本科教育模式的創(chuàng)新需明確“四個一流”的重要目標，有需要立足本校發(fā)展實際，充分體現(xiàn)新時代對人才培養(yǎng)的新要求、新起點。

（三）高?？茖W教育與人文教育的融合發(fā)展是新時代的必然要求

進入20世紀，自然學科不斷拓展研究領(lǐng)域和深度，專業(yè)化和分科化趨勢顯著增強，同時伴隨科學技術(shù)的迭代和創(chuàng)新，專業(yè)教育更為細分，從而導致人文教育嚴重缺失。在社會主義發(fā)展新時期，高等教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變育人觀念，摒除傳統(tǒng)的、不合時宜的教育理念，要站在新的歷史高度重新審視并建構(gòu)教育策略，全面提升育人質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在教育實踐環(huán)節(jié)，知識教育并未注重滲透人文教育，部分教師甚至對人文教育存在認識誤區(qū)，人為割裂人文教育與知識教育之間的關(guān)系，嚴重違背素質(zhì)教育的核心觀點。知識教育與人文教育具有高度一致性，主要體現(xiàn)在形式與內(nèi)涵的高度契合，因此人文將兩者割裂會引發(fā)學生認知沖突，知識教育與人文教育側(cè)重點具有明確差異，但都能通過特地場景予以整合，這意味著在知識教育過程中，融入人格培養(yǎng)和人文精神塑造對于培育學生健康人格以及科學三觀具有重要意義。

二、淺析當前高校人文教育面臨的邊緣化困境

進入新時代，我國高等教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。依托新時代對人才培養(yǎng)的新需求，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制需要從以下視角入手，即搭建專業(yè)知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力以及提升人文藝術(shù)內(nèi)涵，然而，現(xiàn)階段，受限于歷史因素，我國高校教育中，人文教育的缺失較為普遍，在部分理工科院校，這一現(xiàn)象更為嚴重，主要表現(xiàn)在文理工教育注重知識遷移和融合，人為割裂知識教育與技能培養(yǎng)等。

隨著我國對外開放的不斷深入，在中西方文明不斷碰撞的過程中，人文教育提倡的非功利價值并未得到普遍認可，甚至部分學生質(zhì)疑人文教育的必要性，所以在高校教育過程中凸顯人格培養(yǎng)和價值觀塑造，并積極轉(zhuǎn)變學科教育模式，不斷拓展知識教育和人文教育視角，以提升人文教育的實效性。

在當前發(fā)展常態(tài)下，社會發(fā)展對復合型人才的需求較大，但現(xiàn)階段人文教育由于自身功效具有隱蔽性以及復雜性特點，與當前知識教育的學科無法保持一致，增加了在實踐層面出現(xiàn)教育偏差的風險，主要表現(xiàn)為兩種傾向。首先表現(xiàn)為人文教育的切入點與人才需求相背離，進而造成方向性偏差，影響人文教育的實效性。其次表現(xiàn)為人文教育并未及時進行自我修正，缺乏現(xiàn)實關(guān)懷以及無法有效塑造學生的批評精神。本質(zhì)而言，人文精神提倡的是實踐和創(chuàng)新，但目前大多數(shù)高校開展的人文教育與實踐和創(chuàng)新關(guān)聯(lián)性并不顯著。

同時，由于對人文教育存在認識誤區(qū)，因此導致教育主管部門對高校人文教育未予以全面的資源傾斜和支持，從而進一步增加了人文教育與專業(yè)教育的“認識鴻溝”，引發(fā)更深層次的人文教育困境，在當前商業(yè)氛圍下，人文教育的缺失還會持續(xù)，因此需要增強對人文教育的理性認識。

三、新時代重構(gòu)高校人文教育創(chuàng)新模式的有效策略

現(xiàn)階段，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為普遍共識，突破人文教育的發(fā)展瓶頸已經(jīng)成為高等教育體制改革的重要內(nèi)容，也成為全面落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的落腳點，因此在新時代，廣大教育工作者應直面人文教育現(xiàn)狀，應積極應對發(fā)展挑戰(zhàn)，摒除傳統(tǒng)人文教育思維定式，我們要樹立新思維，站在新高度審視高校人文教育的現(xiàn)實難題。

（一）重塑人文教育和科學教育融合發(fā)展理念，重視人文教育的育人價值

新時代是一個充滿人才競爭的時代，教育理念對制定人才培養(yǎng)機制以及戰(zhàn)略具有重要影響，為順應新時代對高校教育的整體要求，高校教育應將提升學生核心競爭力置于重要地位，并同時加大對創(chuàng)新思維的資源傾斜和支持。具體而言，高校教學管理應明確以生為本的理念，在教學管理和學科教學環(huán)節(jié)前面落實立德樹人根本要求，著力塑造“全人”的育人理念，將學生作為教育工作的主體，積極轉(zhuǎn)變教師角色和定位，拔高人文教育在育人機制中的地位和作用，不斷將人文教育滲透于學科教學各個環(huán)節(jié)。再次，還應重視注重強化人文學科的育人作用。人文社會學科在培養(yǎng)學生人文涵養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，比如歷史以及哲學等，因此需要針對人文學科打造新型教學方法，引導學生關(guān)注當代人文精神。同時還應樹立生本理念，在課程導入、課堂教學以及成績評價環(huán)節(jié)關(guān)注個體差異，發(fā)揮人文學科教育的育人功能，并在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，需突出創(chuàng)新思維和開放多元，提升學生的國際視野和發(fā)散思維，全面增強學生知識應用能力和實踐技能。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置機制，優(yōu)化人文教育教學模式

目前高校人才培養(yǎng)機制無法適應新時代“雙一流”大學建設(shè)的總體要求，因此需要當前課程設(shè)置進行調(diào)整，并結(jié)合實踐需求適時優(yōu)化教學策略，打造多元化課程體系，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，提高多媒體技術(shù)在高校專業(yè)教育中的比重，通過這種方式能夠豐富人文教育內(nèi)涵，課程設(shè)置應注重解決兩大問題，即如何體現(xiàn)人文教育目標以及突出相關(guān)專業(yè)人文性特征，因此需要整合顯性課程和隱性課程，促使人文教育能夠在不同學科中實現(xiàn)強化。首先，兼顧不同學科特征，既要注重自然學科的“物性”特征，也要充分挖掘人文學科的“人性”價值，引導人文教育向體驗式和探究式學習發(fā)展，同時還應設(shè)置科學、人文等跨學科交叉融合的課程體系。同時還需充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)媒介，關(guān)注學生心理發(fā)展，創(chuàng)建差異化的人文教育場景，激發(fā)學生自主性，通過整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源形成良好的學習氛圍，再次，結(jié)合人文教育學科特點，不斷優(yōu)化校園文化建設(shè)的組織形式和實現(xiàn)路徑，營造良好的人文氛圍，進一步強化學生對人文學科內(nèi)涵的把握和運用。因此人文教育應突出實效性，教學策略需具有可執(zhí)行性，這樣才能增強人文學科塑造學生價值觀的功能，提升個人修養(yǎng)和道德水平。

（三）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師人文知識素養(yǎng)

中國教育深受中國傳統(tǒng)文化的影響，高校學生已經(jīng)成為推動創(chuàng)新發(fā)展的人才資源，所以既要加強對自然科技的學習，也要深入學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。我們要落實好新時代高校教師職業(yè)行為十項準則，提升高校教師的人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力，強化高校教師社會意識和家國情懷。高校教師應充分把握新時代對創(chuàng)新型人才的迫切需求，著眼于學科特點和學生認知發(fā)展規(guī)律，將傳統(tǒng)文化教育融入學科教學當中，增強學生的民族自信和文化自信，充分吸收中外先進文化精髓，拓展國際視野。

四、結(jié)語

當前，高校站立于新時代，要奮力實現(xiàn)科學教育與人文教育的真正融合發(fā)展，擺脫人文教育的邊緣化困境，推動人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，應將培育人文精神置于重要地位。人文教育作為系統(tǒng)性工程，應充分調(diào)動學生積極性，樹立生本理念，充分尊重個體差異，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造多元化、開放式的人文教育體系，這樣才能實現(xiàn)全面革新，助力新時代高校教育的發(fā)展。

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作者簡介：

張福容（1995.01-），女，宜賓人，碩士研究生，研究方向：高等教育學。