分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

劉冬冰

摘? 要：分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生個體差異開展的一種層次化教學(xué)方法，注重關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做到了教育面向全體學(xué)生，改變以往一致化的教學(xué)模式，考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，這樣更要有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促使所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)體育教師在開展分層教學(xué)的過程中，要全面了解學(xué)生的各方面實(shí)際情況，合理劃分教學(xué)層次，之后制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，從而促進(jìn)所有學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);必要性;應(yīng)用

分層教學(xué)在體育教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，體育課分層教學(xué)有利于教師施教，能滿足學(xué)生的需要，也有利于教師的自我提高。實(shí)施分層教學(xué)后，體育課堂變得生動活波、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，學(xué)生的神態(tài)素質(zhì)和運(yùn)動技能水平有了明顯的提高，培養(yǎng)了大批體育骨干學(xué)生和體育特長生。小學(xué)體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，要明確教育原則，合理設(shè)定課程計劃，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，真正做到因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的參與體育學(xué)習(xí)，健康快樂的成長進(jìn)步。

1小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的必要性

長期以來，小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，體育課堂教學(xué)面臨的一個難題就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異，如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異。

為此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，針對學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級授課中把集體教學(xué)與個體化教學(xué)結(jié)合起來，必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：第一，符合實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則，同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾;第二，有利于學(xué)生個性得到全面充分發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序，為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣;第三，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。通過分層施教、分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

2分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1全面了解學(xué)生的各方面實(shí)際情況

教師對教學(xué)對象的了解程度如何，這是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)體育教師要堅持以學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計劃和教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣、量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.2合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分不是簡單的教學(xué)分組，而是將教學(xué)對象根據(jù)其相關(guān)因素，按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項目還有其不同標(biāo)準(zhǔn)，那就要依據(jù)實(shí)際出發(fā)，分別對待了。當(dāng)然，分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，但無論如何劃分也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性：不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵;②靈活性：任何學(xué)生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響;③各層次的連續(xù)性：分層次教學(xué)，不是把各個層次機(jī)械的分開，低、中層次教學(xué)只是一個階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學(xué)生明確該層次的目標(biāo)。

2.3合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧“后滾翻”時，由于學(xué)生的能力存在個體差異，教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題，我在設(shè)計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學(xué)時，將學(xué)生按技能水平的高低分成三個學(xué)練小組：“斜坡”前滾翻，前滾翻，連續(xù)前滾翻，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo)，促進(jìn)了練習(xí)的積極性，體會成功的樂趣，學(xué)習(xí)效果也會大大提高，確保了每個學(xué)生都得到發(fā)展。

3結(jié)語

總之，分層教學(xué)不僅有效地解決了體育教學(xué)中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進(jìn)各個層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，滿足學(xué)生對體育的個體需求。讓每個學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，分層教育也是我們體育教學(xué)質(zhì)量提高的一個有效方法，是實(shí)施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續(xù)努力，為新時代的體育教學(xué)盡一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊天輝.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（27）：87-88.

[2]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016（03）：92+94.

[3]趙荊晶.分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的踐行“秘方”[J].運(yùn)動，2014（09）：111-112.

[4]林秋.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2017（02）：50.