論小學(xué)生朗讀能力提升的策略

摘? 要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生朗讀提出了朗讀能力和情感熏陶的要求，也就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感，對(duì)朗讀節(jié)奏的把握，對(duì)感情的處理都要有所提升。而這一切就是朗讀能力中的“朗讀素養(yǎng)”培養(yǎng)。所以結(jié)合五、六年級(jí)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)，找出現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題提出有效策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)，提升朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀素養(yǎng);朗讀能力;策略

對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生而言，由于其已經(jīng)完全具備朗讀的基本條件，并且這個(gè)階段的學(xué)生自身朗讀感情充沛，朗讀意識(shí)清晰，這是朗讀非常重要的素養(yǎng)，唯一欠缺的就是朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀情感的把控，以及朗讀節(jié)奏的把握，而這些既可以造成學(xué)生在朗讀素養(yǎng)方面的有所欠缺，同時(shí)很慶幸的是這些技巧可以通過指導(dǎo)習(xí)得和掌握，一旦朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)成功，學(xué)生朗讀能力自然水到渠成。

一、小學(xué)生朗讀素養(yǎng)“三步走”

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)主要還是對(duì)小學(xué)語文文字的進(jìn)一步熟悉和認(rèn)識(shí)，然后在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上去把握斷句，投入情感和把握朗讀節(jié)奏，最高階段的就是在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，抑揚(yáng)頓挫，聲容并茂地有感情朗讀課文，最終達(dá)到熏陶學(xué)生情感的目的，成就學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，提高學(xué)生朗讀能力。所以第一步就是對(duì)字詞準(zhǔn)確性的把握，對(duì)斷句的把握。五六年級(jí)學(xué)生其實(shí)對(duì)中國(guó)漢字已經(jīng)掌握得比較完整，在課堂字詞習(xí)得方面也是最扎實(shí)的部分，主要就是在朗讀中斷句的能力需要不斷提升，平時(shí)都是教師示范，然后學(xué)生模仿，再加上教師指導(dǎo)，所以學(xué)生掌握也比較正確。第二步，學(xué)生的感情投入，節(jié)奏把控，這是比較難的部分，也是需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)的一部分。最后就是學(xué)生在語感上的培養(yǎng)，需要多讀多思考，五六年級(jí)學(xué)生其實(shí)在這方面積累也不算短，只是要進(jìn)一步去完善，然后多思考，看見一篇文章先去欣賞，其次才是帶著任務(wù)去讀。這樣對(duì)于情感的熏陶非常有利。經(jīng)過這“三步”，可以有效提升學(xué)生朗讀素養(yǎng)以及朗讀能力。

二、小學(xué)生朗讀素養(yǎng)欠缺原因

既然朗讀素養(yǎng)需要經(jīng)歷“三步走”，那么按道理學(xué)生朗讀素養(yǎng)以及能力提升都是“水到渠成”的事，但是現(xiàn)階段五六年級(jí)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)和能力并沒有按照“三步走”實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展，這一切的背后又出現(xiàn)了哪些問題制約了學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力的提升？

首先，教師對(duì)學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力的重視程度不足。五六年級(jí)學(xué)生本身朗讀能力還是不錯(cuò)，另外認(rèn)知能力和理解接受能力也很好，但是卻在朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有大幅度提升，教師重視程度不夠是一方面原因。許多教師認(rèn)為學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力提升是“偶然天成”，不需要過多干預(yù)，于是在朗讀教學(xué)方面也是聽之任之，并沒有按照“三部曲”開展，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重?cái)嗑浜颓楦酗枬M，但是卻并沒有將二者的關(guān)系和推進(jìn)順序做好整合，不重視的后果就是學(xué)生無法掌握朗讀素養(yǎng)的“精髓”，所以難以在朗讀素養(yǎng)方面有所提升，朗讀能力更無法提升。

其次，學(xué)生興趣不足也是當(dāng)前五六年級(jí)學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力不足的原因之一。許多學(xué)生由于受到五六年級(jí)升學(xué)和其他學(xué)科，其他娛樂項(xiàng)目干擾，所以不愿意在朗讀方面“下功夫”，興趣不足，所以導(dǎo)致教師在朗讀教學(xué)時(shí)也不加重視，久而久之就更是形成不感興趣的惡性循環(huán)。

最后為教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力提升較慢，在五年級(jí)語文朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師過多采取范讀、跟讀的模式，但是卻很少組織學(xué)生課后朗讀訓(xùn)練，量變到質(zhì)變，達(dá)不到量變，自然得不到質(zhì)變。

三、提升朗讀素養(yǎng)提高朗讀能力

朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)以及朗讀能力的提升需要教師和學(xué)生共同探索和配合，最終在長(zhǎng)時(shí)間、多重復(fù)，高質(zhì)量的培訓(xùn)和練習(xí)下才能突破，才能提高。

首先，重視朗讀訓(xùn)練，重視朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效提升朗讀能力。教師要采取“三步走”的模式，對(duì)五年級(jí)學(xué)生開展從字詞、語段和文章的認(rèn)識(shí)、分類和融情，熏陶等。對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練循循善誘，從語文教學(xué)中去重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。比如在語文課堂上設(shè)立“十分鐘朗讀”，讓每位學(xué)生參與朗讀計(jì)劃，再配合朗讀不同階段的要求，幫助學(xué)生形成語感，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)。

其次，針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不足的問題需要循循善誘。例如設(shè)置情景朗讀，配合朗讀背景音樂，結(jié)合電視綜藝節(jié)目《朗讀者》《見字如面》《為你讀詩詞》等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的美好和詩意，慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀，并通過模仿來提升朗讀意識(shí)和參與感，最終對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，對(duì)生活充滿熱愛。另外還要在班級(jí)中舉辦朗讀比賽，讓學(xué)生自己充當(dāng)朗讀比賽評(píng)委，來感受不同學(xué)生對(duì)不同文章的朗讀情感，最終評(píng)分幫助學(xué)生感受朗讀，并愛上朗讀。

最后，朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)方式方法，不僅要注重學(xué)生課堂上的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)課后朗讀訓(xùn)練量的積累也需要關(guān)注和提高。平時(shí)教師可以利用每周的興趣愛好課堂來組織學(xué)校朗讀隊(duì)，并且開設(shè)“晨讀協(xié)會(huì)”，讓學(xué)生在課堂之外還能有更多時(shí)間接觸朗讀，并且隨時(shí)可以得到朗讀培訓(xùn)的指導(dǎo)。通過五六年級(jí)這兩年的朗讀實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生朗讀素養(yǎng)提升就是事半功倍和自然而然的事，自然朗讀能力也會(huì)得到提升，并且熱愛朗讀的意識(shí)和持久性會(huì)不斷提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)和朗讀能力提升有法可依，通過三步走的模式，在有效的方法輔助上可以明顯提升學(xué)生朗讀素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：63.

[2]海英，李國(guó)君.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（27）：61.

[3]賀義清.淺淡如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）：50-51.

作者簡(jiǎn)介

溫學(xué)文，45歲，男，廣東省懷集縣人，國(guó)家一級(jí)教師。自1993年參加工作以來，一直戰(zhàn)斗在教育教學(xué)一線，在教育教學(xué)方面成績(jī)顯著：2003年獲縣先進(jìn)教育工作者稱號(hào)，2011年獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，2015年微課大賽榮獲市三等獎(jiǎng)，2016年獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)、省級(jí)論文三等獎(jiǎng)，2017年微課大賽獲省三等獎(jiǎng)、省級(jí)論文一等獎(jiǎng)等等，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀學(xué)子，為教育工作做出了卓越貢獻(xiàn)。