核心素養(yǎng)視域下歷史教學能力素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

蔣經(jīng)緯

摘 要 歷史學科核心素養(yǎng)是教育領域在當下的一個新熱點，是學生在歷史學習的過程中逐步形成的具有歷史學科特色的思維品質(zhì)和關鍵能力，歷史教師的專業(yè)成長由其教學能力素養(yǎng)決定，歷史學科核心素養(yǎng)的確定指導著歷史教學能力素養(yǎng)的培育。在這基礎上，此文探討了歷史教師在扎實的歷史專業(yè)知識、出色的歷史教學能力和過硬的教學研究水平這三個方面的行之有效的專業(yè)成長策略，以期為廣大一線歷史教師的專業(yè)成長提供參考。

關鍵詞 歷史學科核心素養(yǎng) 歷史教師專業(yè)成長 教學能力素養(yǎng)

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.063

Abstract The core literacy of history subject is a new hotspot in the field of education. It is the thinking quality and key ability with the characteristics of history subject formed by students in the process of history learning. The professional growth of history teachers is determined by their teaching ability. The determination of the core literacy of history subject guides the cultivation of the ability of history teaching. On this basis， this paper explores the effective professional growth strategies of history teachers in three aspects： solid history professional knowledge， excellent history teaching ability and excellent teaching and research level， with a view to providing reference for the professional growth of the majority of front-line history teachers.

Keywords the core quality of history discipline; professional development of history teachers; teaching ability literacy

2017版的《普通高中歷史課程標準》正式要求在歷史教學中全面貫徹落實“歷史學科核心素養(yǎng)”，為當今的歷史教師專業(yè)成長指明了清晰的方向。而教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，是核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者。[1]因此，歷史教師的歷史教學能力素養(yǎng)培育顯得尤為迫切與重要，現(xiàn)就此問題做一個初步探討。筆者認為，歷史教師要從以下三個方面進行歷史教學能力的培育：

1 扎實的歷史專業(yè)知識

專業(yè)知識是教學能力的基礎。作為歷史教師，不具備扎實的專業(yè)知識，教學能力無從談起。我們看到，新課程改革已經(jīng)推進十余年了，部分教師在教學中缺乏新史料的支撐，史學觀念相對落后，成為教師專業(yè)知識鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，歷史新課程非常強調(diào)新史觀和對歷史問題探究的多元答案，要求教師在與學生切磋交流中，闡述自己的史學觀點。但是，教師必須在專業(yè)知識的基礎上，評價、分析和批判。[2]

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，與先前相比，獲取知識的渠道變得更加豐富與便捷，意味著有更多的機會去深造。學科內(nèi)的交流有助于我們涉獵歷史專業(yè)發(fā)展趨勢和史學研究新成果;跨學科的交流更有助于我們了解歷史專業(yè)以外的新知識，能夠借鑒其他專業(yè)的理論與方法，優(yōu)化自己的知識結(jié)構，更新自己的教學風格，從不同學科的角度去分析、解釋史料。

扎實的歷史專業(yè)知識是歷史有效教學的原動力，在歷史學科核心素養(yǎng)的背景下，需要教師調(diào)整歷史專業(yè)知識。歷史教師對歷史專業(yè)知識的更新是不斷深化的過程，我們不僅要積累那些顯性的歷史專業(yè)知識，還要深刻把握那些凝結(jié)在歷史學科內(nèi)的能力和方法。這樣才能在歷史教學實踐中，指導學生充分運用唯物史觀，透過歷史紛繁復雜的表層，深化認識歷史的本質(zhì)，探索歷史背后的奧秘，體會歷史學習的價值。而歷史的本體論、認識論和方法論是歷史教師尤為關注的元素，歷史教師較為全面掌握史學理論的基本知識，更新史學觀念，堅持歷史唯物主義的分析法，才能更好地運用解決歷史人物評價、歷史事件分析、歷史運動規(guī)律等問題的方法。[3]這些主要依靠自己有效的業(yè)務自學和專業(yè)引領，才能適應新課程改革，探索出符合學生實際的教學素材。尤為注意的是，史學知識的深化學習要從專業(yè)成長的角度有的放矢，并結(jié)合歷史新課程改革，有甄別有選擇地學習，從而形成“獨特的科學氣質(zhì)”，包括“對專業(yè)心無旁騖的癡迷于忘我的投入”。[4]

2 出色的歷史教學能力

光有扎實的歷史專業(yè)功底還不夠，需要在此基礎上強化歷史教學能力。而這歷史教學能力，說到底，就是在核心素養(yǎng)的背景下，通過鍛煉學生的歷史思維，指導并幫助學生如何運用歷史知識去解決實際問題的能力。

現(xiàn)有的教材因篇幅的限制，并沒有清晰地呈現(xiàn)歷史深處的東西，學生理解起來有一定困難，史料實證無意是幫助學生深刻理解教材文本，乃至歷史事物的重要環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)歷史學科特點的一種理念和實踐，在唯物史觀和其他史學理論方法的指導下，必然有助于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。[5]教師對史料的解讀體現(xiàn)在“準”字上，不僅要準確理解史料的內(nèi)涵，更要有針對性，突出重點，有所側(cè)重，在課標要求的框架內(nèi)展開，緊扣教學目標，依據(jù)教學重點與難點，結(jié)合學生學習的實際情況，避免隨意性，避免難度過高讓學生感覺厭煩;靈活運用唯物史觀方法論，對相關史料的進行精準解讀，力求科學性、真實性與合理性，形成教師自身對歷史事物的歷史解釋，將多重史料進行篩選整合，讓學生學會從中區(qū)分史實與解釋，客觀、辯證地理解歷史事物，把握好歷史事物之間存在的因果關系。

在教學設計方面要在“簡”字上下功夫，站在學生的立場上，重在學生的“學”，細化并落實好歷史學科核心素養(yǎng)，強化歷史基礎知識的學習，優(yōu)化歷史思維能力的培養(yǎng)。時空觀念素養(yǎng)就要求教師對教學設計進行高屋建瓴，簡明扼要地理清歷史知識的框架結(jié)構，尤為重視歷史發(fā)展的階段性特征。歷史學關心的是人，研究的是人，探討的是過去時空中人的思想、觀念、行為及其意義，[6]因而，我們要善于利用詳實的史料，把歷史事物放在具體的時間和空間的框架中去分析、理解歷史上整體與部分、靜態(tài)與動態(tài)、統(tǒng)一與多樣、變化與延續(xù)等關系，建構起歷史事件、歷史人物之間的關聯(lián)，從縱向方面把握歷史事物在不同時期的發(fā)展脈絡，從橫向方面把握在同一時期政治、經(jīng)濟、文化等不同方面的歷史事物，從而編織成系統(tǒng)化的歷史知識體系。

學生對歷史知識的合理有效建構離不開教師課堂語言的表達，而教師語言的表達應落腳在“活”字上，出口成章理應成為每位歷史教師的目標。歷史教師在課堂上講述得簡潔流暢、繪聲繪色、生動有趣，才能激起學生對歷史學習的好奇心，保證課堂教學效果。相反，如果教師講述含混不清、詞不達意、邏輯混亂，學生腦子里便是一頭霧水，整個課堂就失去了生機，變得一潭死水，難以落實教學目標，不利于教師的專業(yè)成長。良好的語言駕馭能力離不開教師抑揚頓挫的語調(diào)，離不開教師對歷史的獨到見地，離不開教師傾注的情感，讓學生在教師有節(jié)奏、有質(zhì)感的講述中感知歷史的溫度，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，認同社會主義核心價值觀，包容和尊重多遠的世界，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀?？梢哉f，歷史教師靈活的語言表達能力，能夠有效感染并豐富學生的內(nèi)心，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，做到以史為鑒，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

3 過硬的教學研究水平

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”[7]成功地上好一堂歷史課誠然是歷史教師專業(yè)成長的重要部分，教研水平的提高則是重中之重，教與研相結(jié)合，以研促教，進一步提升自己的歷史教學能力。

教育現(xiàn)代化、教育數(shù)字化和教育信息化飛速發(fā)展的當今時代教育變革浪潮要求教師具備過硬的教學研究水平。觀摩評課、研究課題、撰寫論文是廣大一線歷史教師最實用的教研形式。觀摩評課可以結(jié)合具體課例，從教學思路、教學方法、教學效果等方面進行綜合分析和客觀評判，取長補短，優(yōu)勢互補，是歷史教師專業(yè)成長的捷徑。研究課題和撰寫論文則是根據(jù)具體的教學實踐，從教育學、心理學等理論的高度，對實踐進行反思和審視，分析、歸納、概括，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從個性案例中找到共性，想人之未想，見人之未見，指導并改進具體的教學實踐。

關注歷史學科核心素養(yǎng)的研究進展對廣大一線歷史教師而言很難望其項背，教師對歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵模糊不清，保持神秘的距離感。就目前而言，歷史學科核心素養(yǎng)的研究成果多出于科研部門的研究員，且說法不一，一線歷史教師在這方面的成果甚少。既然歷史學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革浪潮不可回避的熱點，那么歷史教師更應自覺接受歷史學科核心素養(yǎng)的新理念，優(yōu)化自己對歷史學科核心素養(yǎng)的新認識，把相關理念滲透到具體的教學實踐中去，才能適應歷史學科核心素養(yǎng)下課程改革的新要求。在教學實踐中做一個有心人，探索符合學生實際和教學需要的歷史學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方式，在改進自己歷史教學方法的同時提升自己的教學能力，將教學實踐整合并轉(zhuǎn)化為科研成果，服務歷史教學。

歷史教師只有具備了這種教研自覺性與思維習慣，才能在歷史學科核心素養(yǎng)的指導下，努力實現(xiàn)從旁觀者到參與者，從應對者到引領者，從“教書匠”到“學者型教師”“專家型教師”的專業(yè)成長和蛻變。

4 結(jié)語

歷史教師的教學能力培育是專業(yè)成長的重要組成部分，是一個持續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程，需要落實到點滴的日常教學中，需要在扎實的歷史專業(yè)知識、出色的歷史教學能力和過硬的教學研究水平這三個方面狠下功夫。三維目標是對實現(xiàn)歷史課程目標的總體要求，而歷史學科核心素養(yǎng)則繼承和發(fā)展了三維目標，有利于幫助學生具體分析史實。高中一線歷史教師正在主動嘗試與探索，在以歷史學科核心素養(yǎng)為主要特征的課程改革下，提升教學能力素養(yǎng)，勢在必行。我們有理由相信，歷史學科素養(yǎng)的提出，必將給未來的歷史教學帶來重大變革，也必然對歷史教師的教學能力素養(yǎng)發(fā)出新的挑戰(zhàn)，在歷史學科核心素養(yǎng)的指引下，培育適合時代發(fā)展需求的教學能力素養(yǎng)，是歷史教師專業(yè)成長的必由之路！

參考文獻

[1] 林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 陳輝.歷史新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 陳輝，陳靜亦.歷史課改背景下的教師專業(yè)知識結(jié)構的重構[J].歷史教學問題，2012（2）.

[4] 余慧娟.大象之舞[M].北京：教育科學出版社，2015.

[5] 何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2016（6）.

[6] 李劍鳴.歷史學家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2007.

[7] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2016.