“素養(yǎng)”時(shí)代下歷史教師的專業(yè)發(fā)展

何曉曉

摘 要：隨著新課程改革中“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，歷史教師不能再單純地從歷史學(xué)科的角度來(lái)去理解歷史教育，而必須從學(xué)生的素養(yǎng)提升角度去理解。素養(yǎng)“落地”無(wú)捷徑，勤練“內(nèi)功”是正道。本文將從提升教學(xué)智慧、發(fā)展思維教學(xué)、踐行品格教育來(lái)探討歷史教師專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，致力于學(xué)生素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的共同主題，它反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人的新要求。經(jīng)教育部專家們的審議，最終確定了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架[1]。

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科根據(jù)核心素養(yǎng)總體框架，形成了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。余文森教授提出，各學(xué)科的核心素養(yǎng)需要有共同的指向：正確的價(jià)值觀、科學(xué)（先進(jìn)）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格，這是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展

目前，學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的定義各有理解。唐玉光認(rèn)為：欲提高教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展的水平，把教師工作視為一種專門(mén)職業(yè)[3]。葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程[4]。布萊克曼認(rèn)為：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展[5]。

三、歷史教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子”[6]。一線教師的專業(yè)發(fā)展是攸關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培育得以落地的關(guān)鍵，專業(yè)功底決定了教學(xué)的高度和素養(yǎng)“落地”的程度。

1.深度閱讀，跨界學(xué)習(xí)，提升歷史教學(xué)智慧。

閱讀是教學(xué)的起點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，是教師素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路。閱讀的品質(zhì)直接決定教師史學(xué)素養(yǎng)水平和歷史教育智慧。

歷史專著和期刊有助于歷史教師豐厚自身的學(xué)習(xí)，生成史學(xué)智慧；教育心理學(xué)理論有助于教師認(rèn)清各階段學(xué)生的個(gè)性心理特征，改進(jìn)自身教學(xué)方法和策略，提升課堂智慧；社會(huì)人文類的讀物則有助于拓寬歷史教師的視野，提升人文素養(yǎng)。

2.史料教學(xué)，巧妙設(shè)問(wèn)，提升思維教學(xué)能力。

在信息化時(shí)代的今天，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的思考熱情，歷史教師必須不斷提升思維教學(xué)能力：

（1）圍繞課題的靈魂和主線來(lái)篩選史料，激發(fā)學(xué)生思考熱情。史料教學(xué)能夠成功，選取典型多樣的史料至關(guān)重要。所謂典型，就是選取那些經(jīng)典的、大眾化的且有證據(jù)說(shuō)服力的史料。多樣則指史料的多種形式，文字史料、圖像史料、口述史料等配合使用。

（2）利用史料的差異性和全面性，培養(yǎng)“史料實(shí)證、論從史出”的思維方式。對(duì)于一堂歷史課的核心問(wèn)題，教師可從不同視角、不同立場(chǎng)收集史料，打破

“孤證難立、一家之言”的局面。利用雙向史料，讓學(xué)生在比較、鑒別、解釋各種史料過(guò)程中構(gòu)建合理的歷史解釋，培養(yǎng)“史料實(shí)證、論從史出”的思維方式。

（3）提升思維教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。費(fèi)克米蘭曾說(shuō)：“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行批判性思維的環(huán)境。”

首先，教師要營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出觀點(diǎn)；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境巧妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)設(shè)置沖突情境啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生批判性思維；最后，通過(guò)由淺入深的層次化提問(wèn)逐步解決難點(diǎn)問(wèn)題。

3.展現(xiàn)品格魅力，踐行情感教育，培育優(yōu)秀品格。

作為歷史教師，應(yīng)該從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮歷史學(xué)科品格塑造的育人價(jià)值：

（1）提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)品格魅力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)不斷提高自身學(xué)養(yǎng)和教養(yǎng)，在師生平等的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)師生的情感交流，以勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、和藹可親的人格魅力去影響和感染學(xué)生。

（2）改革教學(xué)方法，踐行情感教育。學(xué)生優(yōu)秀品格的形成是“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。歷史教師必須將情感教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到課堂中。教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，解析人類不屈不撓的奮斗史，大到國(guó)家，小到個(gè)人。教師可以通過(guò)組織課后的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)同感，學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在專業(yè)發(fā)展之路上不斷求索，提升自身的教學(xué)智慧，提升思維教學(xué)能力，滲透情感品格教育。我們要做仰望星空、腳踏實(shí)地的文化傳承者，我相信，通過(guò)教師不斷修煉“內(nèi)功”，“素養(yǎng)”時(shí)代終會(huì)到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，10..

[2]余文森.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)[J]今日教育.2016，02.

[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外國(guó)教育資料，1996，06.

[4]葉瀾，白益民.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社2001.222.

[5]劉秀江，韓杰.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋[J]教育科學(xué)研究，2003.04.

[6]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.