“微機原理與接口技術”國際優(yōu)質 資源進課堂的教學改革研究

熊旺平　王立國

摘 要 當前有些課程內容跟不上專業(yè)知識的發(fā)展，束縛了學生獲取最新知識、接觸國際前沿技術的機會，國際優(yōu)質教學資源進課堂就是強化加厚現(xiàn)有教學資源庫。本文在掌握“微機原理與接口技術”課程教學現(xiàn)狀的基礎上，明確課程國際優(yōu)質教學資源進課堂教學改革的目標和方向，就“微機原理與接口技術”國際優(yōu)質資源進課堂的教學改革過程進行較為全面的分析和論述。

關鍵詞 “微機原理與接口技術” 優(yōu)質教學資源 共享 應用

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.051

Abstract At present， some courses cannot keep up with the development of professional knowledge， which restricts students' access to the latest knowledge and international cutting-edge technology. The introduction of international high-quality teaching resources into the classroom is to strengthen and strengthen the existing teaching resource pool. On the basis of mastering the present teaching situation of "Principles and Interface Technology of Microcomputer"， this paper clarifies the goal and direction of the reform of international high-quality teaching resources into classroom teaching， and makes a comprehensive analysis and discussion on the process of teaching reform of international high-quality resources into classroom teaching of "Principles and Interface Technology of Microcomputer".

Keywords "Principles and Interface Technology of Microcomputer"; high-quality teaching resources; sharing; application

隨著現(xiàn)在各個學科的飛速發(fā)展，進入知識爆炸時代，知識更新?lián)Q代很快，在實際教學中，暴露出現(xiàn)在的課程資源沒有及時更新，特別是理工科專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，例如規(guī)劃類教材、PPT等盡管都會更新知識內容，但還是遠跟不上現(xiàn)在專業(yè)課程的發(fā)展，極大地束縛了學生獲取最新知識、接觸國際前沿技術的機會。

2015年國務院發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“積極吸收社會資源和國外優(yōu)質教育資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)……推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新科研成果和實踐經驗融入到課堂教學……”因此同樣對教師而言，若教學長期采用知識點變化不大的教材來開展教學，也限制了教學水平的提升和專業(yè)業(yè)務的發(fā)展。教師的發(fā)展受到限制同樣也就影響其母體專業(yè)的發(fā)展。因此國際先進資源進課堂是學校、專業(yè)、課程及教師發(fā)展的內在需求。

1 優(yōu)質教學資源研究目標的界定

優(yōu)質教學資源指優(yōu)秀的人員、設備、場所、教材、課件、教學模具、教學軟件、教學方法、課堂組織等為教學服務的各種資源，其中教師、教學用具、教室或實驗室等為硬件資源，課程課件、教學視頻、各種教材、教學軟件等為易見教學軟件資源，教學方法、課堂組織等為隱藏的教學軟件資源。信息時代高水平、高質量、高標準的教學資源界定十分復雜，我們的研究目標主要是結合自身的課程，面向國際優(yōu)質課程易見和隱藏軟件資源展開。第一是對顯性教學軟件資源，收集后采用過濾、分類等數(shù)據(jù)挖掘方法，獲取提純的有效教學資源;第二是顯化隱藏的教學資源，轉換對課程建設有支撐的信息。國際優(yōu)質教學資源進課堂就是強化加厚現(xiàn)有教學資源庫，為培養(yǎng)師生知識創(chuàng)新提供一個能動態(tài)更新的源泉。

2 目前國內外優(yōu)質資源存在的問題

2.1 國內優(yōu)質資源項目重立項、輕建設和維護，利用率低

經過多年的建設特別是在線開放課程推動以來，涌現(xiàn)了很多高水平的共享課程，有效的帶動了高校課程改革。但還是有些國家級、省級精品課建立資源平臺立項后，在很長一段時間都沒有披露課程最新的教改成果，網(wǎng)站存有的資源都是申報各級教學質量工程展示的，項目中資源的示范和輻射作用不強。

2.2 國外優(yōu)質資源中隱藏教學資源共享不充分

在國外三大幕課平臺的圖文、數(shù)學公式等易見知識表示清晰，也能及時更新，方便學習者學習和共享。但隱藏知識往往很難被表述，因此，常常被人們所忽視。隱性知識分為兩類：一類是指教學過程產生的隱藏知識，指不能直接表示的專業(yè)技能、技巧和專業(yè)潛知識等;另一類是指認識方面的隱藏知識，包括教師的教學理念、專業(yè)靈感和價值觀等。

3 “微機原理與接口技術”國際優(yōu)質資源進課堂的教學改革過程

3.1 整合自身課程的國際先進資源

通過多年的“微機原理與接口技術”課程建設，在國外類似Couresera慕課教學平臺、可汗學院微課教學平臺等和國內的網(wǎng)易公開課、國家精品資源課程網(wǎng)站等平臺，已經累計了大量的課程資源，我們課程組首先收集這些網(wǎng)絡中的視頻、FALSH動畫、圖片、課件、實驗虛擬軟件等資源。

其次在收集到的大量課程資源中要對其進行整合，在整合的實際操作中注意以下三點：

（1）遵循“微機原理與接口技術”課程現(xiàn)有主體大綱及現(xiàn)有比較成熟、知識點已經比較先進的課程資源。

（2）要充分考慮目前“微機原理與接口技術”課程課時安排，因為現(xiàn)在資源比較多，如果全部放在課堂安排上，易出現(xiàn)重復內容。

（3）要考慮同一門課程在不同專業(yè)的安排，“微機原理與接口技術”課程開設在計算機和生物醫(yī)學工程兩個專業(yè)，要結合不同專業(yè)的特點和課時安排來定位資源。

此外要能結合當前比較熱點的專業(yè)資訊來說明一些知識點就更能吸引學生的興趣，比如在講述第一章計算機基礎知識時，可以結合國家十三五規(guī)劃涉及的重點工程量子通訊和量子計算機來拓寬學生的知識面。在講述CPU的時候，可以集合當前熱點阿爾法圍棋（AlphaGo）相關資料來闡述CPU的工作原理，同樣也可以激活學生在課后查找相關的資料和對專業(yè)的思考。

走第一步的特點是：網(wǎng)絡資訊已經比較發(fā)達了，在保證研究時間的基礎上，課程資源獲取應該不難，但難點在對資源的整合，將相應的內容糅合到課程的知識點去，這個是我們課程組值得思考的。

3.2 探索出適合國際優(yōu)質資源進課堂的教育方法和理念

豐富的資源需要先進的教學理念、輔以適合的教學手段或方法才能得到有效的激活，體現(xiàn)其價值。具體思路如下：

（1）國際優(yōu)質資源進課堂要實現(xiàn)教學內容重點化“微機原理與接口技術”這門課程的知識點各部分較為分散，又都有聯(lián)系，整體呈網(wǎng)狀結構，而講授過程又要順序過程。必然就需要教師在課堂上把握住前后章節(jié)的貫通與聯(lián)系，資源豐富運用不好反而會約束課堂教學，需要根據(jù)授課情況合理的安排授課順序，這樣即有利于教師教，更加有利于學生學。

對重點內容引入的國家優(yōu)質資源一定要體現(xiàn)精、短、廣且容易理解。教師要詳細講解，而學生要體現(xiàn)在筆記中，需要的時候便于查看。在講授匯編指令、芯片引腳、控制字等內容時，需要記憶的內容多，不必要求學生把所有的內容都背會，找到相應的國際優(yōu)質資源，重要的是引導學生學會如何使用，為今后的學習和工作奠定基礎。

（2）國際優(yōu)質資源進課堂促使我們教學手段要多樣化。對于不同授課內容在引入國際優(yōu)質資源時，應當采用與之相適應的教學手段，常見的多媒體教學、板書教學、實物教學和習題課教學這幾種教學方式，這幾種教學方式在“微機原理與接口技術”這門課中都是必要且有效的。運用多媒體教學，一些例如動畫效果、色彩效果、音響效果等，能把抽象的理論知識具體化、形象化、直觀化。使傳遞給學生的信息更易理解消化。

例如講授存儲器尋址方式這一重要概念時，多媒體教學就能充分體現(xiàn)出它的優(yōu)點來?，F(xiàn)收集的哈佛大學計算機系教授David J. Malan的課程視頻中，就使用形象的圖形和動畫效果能夠充分地顯示出存儲器的概念，訪問存儲器前后存儲單元和指針存儲器相應的變化，使學習人員能夠很快地理解和接受。

（3）國際優(yōu)質資源進課堂需要教學組織激勵化。在以往的教學中有這樣一個體會，講授基礎知識和系統(tǒng)結構兩章內容，學生基本能夠接受，也有學習興趣，可是一旦到第三章指令系統(tǒng)，學生就一臉的茫然，出現(xiàn)很多問題和障礙，導致學習興趣下降。這時就需要合適優(yōu)質資源加以的引導學生采取合理的學習方法，化難為簡、循序漸進，對國際優(yōu)質資源進行針對性小組討論，活躍課堂氣氛，營造好的學習氛圍。

走第二步的特點是：這是比較難的一步，需要較多的時間去摸索，至少兩個教學周期，形成適合課程特點的課堂教學模式，但只有利用好合適的教學手段，才能激活先進的教學資源。

4 國際優(yōu)質資源進課堂的教學評價

（1）通過召開座談會，廣泛聽取專家、同行和學習人員的意見。

（2）并發(fā)放調查問卷，分析各方意見和問題，對前面的工作進行橫向和縱向評價，對存在的問題進一步修正。

對學生進行系列訪談和對比問卷的調查，受眾學生提出了對本課程結合國際優(yōu)質資源進課堂改革的一些建議和期望，現(xiàn)列舉些：“希望多開展課堂互動，對優(yōu)質資源學習中分為學習小組，小組成員間分享學習體會”;“國際視頻資源因為受限于語言，所以理解有些困難，希望微信公眾號推送資源能少食多餐，推送頻率快點”;“能做些視頻或其他資源做好知識引導，無縫對接課程的知識點”;“現(xiàn)在微信公眾號比較多，推送的資源容易被忽視”;“將資源拓展到專業(yè)的實際應用舉例”。

歸納分析學生的意見，國際優(yōu)質資源改革激發(fā)了師生對本課程濃厚的興趣，希望學生通過教改逐步形成自主學習的意識，學習工具和教育理論的嘗試，將更好的現(xiàn)有學生的改進學習習慣。研究者也分析出，優(yōu)質資源中的視頻、動畫等學習資源比較吸引學生們的注意力，講授本課程時采用小組討論和案例分析型教學模式活躍了課堂氣氛。

5 總結

當前教育體系存在的教學資源宏觀配置的低效性、教學資源微觀利用的重復性制約了教育水平的提高，高等教育研究發(fā)展改革中的一個重要指向就是要優(yōu)化整合教學資源的促進人才培養(yǎng)模式改革，提升對人才培養(yǎng)的質量，通過準確定位開發(fā)和利用優(yōu)質教學資源，滿足高校教學的需要。本研究通過行動研究、調查問卷及對學生、教師的訪談的分析，研究人員初步找到了國際優(yōu)質教學資源進課堂與高校課程教學的有效結合點。

合理運用教學資源的本質上是指將各方優(yōu)質教學資源在教學系統(tǒng)的整體架構下發(fā)揮核心價值，統(tǒng)籌為教學合力，實現(xiàn)課堂教學目標，達到提升教學效果的目的。本次教改研究驗證了高?？梢猿醪揭雵H優(yōu)質教學資源進課堂，通過觀察與訪談受眾的學生，表明了國際優(yōu)質教學資源進課堂在高校中的應用，不僅能有效提升課堂教學效果，最主要是可以提高學生的自主學習能力，促進學生逐步接受終身學習的理念。

本文系江西中醫(yī)藥大學“國際優(yōu)質教學資源進課堂”教學改革專項項目（項目編號：2016jzgy-04）;江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：17YB149、17IB142）;2017年校級教學團隊“在線開放課程群建設和應用教學團隊”的成果

參考文獻

[1] 周志平，戴起勛.關于優(yōu)化教學資源提高教學質量和效益的思考[J]，高校教育管理，2008（3）：79-82.

[2] 閉維方.高等教育運行機制研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 吳若斌.新形勢下的教育資源整合[J].技術經濟與管理，2005（1）：121-124.

[4] 孔祥杰，楊卓，夏鋒，余辰笛.基于云計算的教學資源共享平臺[J].中國教育信息化，2012（11）：31-33.

[5] 李盧一，鄭燕林.教育信息資源建設中應該避免的三個誤區(qū)[J].中國教育信息化，2008（7）：61-63.

[6] 陳學軍，黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育，2013（1）：81-86.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （4）：46-51.

[8] 曾明星，周清平，王曉波等.軟件工程專業(yè)“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：26-32.

[9] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[10] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014（7）：49-51.

[11] 李青，王 濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.