以“課程思政”為導向的教師隊伍構建與提升

【摘要】習近平總書記強調堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)“協(xié)同效應”?！罢n程思政”被認為是破解高校思政教育“孤島”困境的教學理念和有效途徑。教師是課堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體。如何打造能理解并實踐其教育理念師資隊伍成為了“課程思政”建設的關鍵環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】課程思政? 高校教師? 隊伍建設

【課題】課題名稱：中國文化概況綜合素養(yǎng)課，課題編號：18KCSZ02。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0082-01

習近平總書記在2016年哲學社會科學工作座談會上強調，我國哲學社會科學的發(fā)展應以馬克思主義為指導。在隨后的全國高校思想政治工作會議上，習總書記進一步指出，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)“協(xié)同效應”。 針對上述要求，“課程思政”理念應運而生并迅速得到國內學界的普遍認同?！罢n程思政”被認為是破解高校思政教育“孤島”困境，深化高校思想政治教育改革的有效路徑，也是全面提升教育實效所進行的有益嘗試。

一、“課程思政”的內涵與對高校教師隊伍的要求

“課程思政”是一種新的思政教育理念，要求將思政教育融入教學諸環(huán)節(jié)，在傳播知識的同時，強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用相統(tǒng)一。旨在通過整合顯性教育與隱形教育，構建諸課程整體育人環(huán)境，將傳統(tǒng)的“思政課程”教育路徑拓展為“課程思政”教育環(huán)境;通過整合自然學科與人文學科，挖掘各類課程價值要素，提升教育實效。 “課程思政”教育理念實現(xiàn)的關鍵是教師隊伍的構建與提升。馬克思指出“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人?！苯處熓钦n堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體?！罢n程思政”建設過程中，如何打造能理解并實踐其教育理念師資隊伍就成為了關鍵環(huán)節(jié)。

二、“課程思政”背景下教師隊伍建設的問題與途徑

首先，“課程思政”理念的實現(xiàn)需要教師具備思政教育的意識與能力。構建一支具備思政教育“自覺意識”和結合自身學科進行思政教育“能力”的師資隊伍，是確?！皡f(xié)同育人”理念實現(xiàn)的人力資源基礎。（1）教師應注重教學目標的完整與充實：不忘初心，方得始終。教育的根本目標是培養(yǎng)德智一體、身心充分發(fā)展的人。專業(yè)課教師在制定教學目標時，要提升對于課程思政的認知，思想上破冰。傳統(tǒng)專業(yè)課教師通常關注學科領域知識體系的構建和學生認知目標的達成。而這種僅僅以認知為目標的教學往往忽視了“德育”的要求，無法實現(xiàn)“德智一體”的培養(yǎng)目標。專業(yè)課教師要明確“思政教育”與“課程專業(yè)”之間的聯(lián)系，在“課程思政”框架下，將價值引導作為“德育”的目的，認識到思政有助于提升教學的人文性、思想性，有助于深化教學內涵，從而實現(xiàn)“德智一體”的教育目標。（2）教師要注重思政教育與學科教育的聯(lián)系與拓展：傳統(tǒng)的思政課程具備完整的學科知識體系，承擔著引導學生價值觀建立的核心任務，體現(xiàn)著社會共識與國家意志。其他專業(yè)課程和公共課程涉及各自的知識領域，但知識本身并沒有道德性，知識的意義來自于人類的實踐和與生活的聯(lián)系。在“課程思政”框架下，專業(yè)課教師不僅要具備廣博的專業(yè)知識儲備，還應具有一定的馬克思主義理論水平，能夠理解馬克思主義理論的基本內涵和邏輯內涵。在日常教學活動中，將思政教育與專業(yè)課程內容教學進行有機結合來解決教學中的實際問題，從而構成協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局。（3）教師要在實際教學中不斷改進教學方法，將“課程思政”要求落到實處：專業(yè)課教師需要在課堂上，結合所教專業(yè)，營造課程思政的學習氛圍，通過啟發(fā)式、討論式等方式開展課程思政教學活動，激發(fā)學生主動進行思考和探究，以保證課程思政的教學效果。同時，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。

其次，“課程思政”理念的實現(xiàn)需要學校注重現(xiàn)有“課程思政”教學資源的整合。教學資源整合的重心在院系?！罢n程思政”教學改革要求在新的教學理念下優(yōu)化教學內容、改革教學方法，改革涉及各種專業(yè)學科，因此，高校開展“課程思政”教學改革、進行教學活動，需要構建上通下達、多部門協(xié)調的改革運行機制?！罢n程思政”教學改革，應成為學校各二級院系優(yōu)化內涵建設內容之一，明確其在“課程思政”建設中的具體責任，將“課程思政”建設作為辦學水平和人才培養(yǎng)質量所必須的要素之一，確保各個專業(yè)課程“同向而行、協(xié)同育人”的理念和舉措得到真正的落實。（1）應加強教師的培訓培養(yǎng)：利用多種途徑和平臺，例如入職教師培訓、思政專業(yè)學習培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓、組建“課程思政教研室”、聘請符合條件的其他行業(yè)先進人物進行講座等，整合思政教學資源，對專業(yè)課程教師進行二次培訓，組建多學科背景支撐、良性互動的課程思政教學團隊。（2）開發(fā)符合課程思政要求的教材體系：在推動思政教育與課程有機融合的理念指導下對現(xiàn)有教材進行深度開發(fā)：明確教材開發(fā)團隊，組建由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、學生組成的教材開發(fā)組，并基于科學分工與協(xié)作的模式加以推進。在教材開發(fā)時，教師應結合思想政治教育的特征和課程的特征，對某一專業(yè)課程群能夠承擔的思想政治教育內容進行梳理，再按照課程的分布進行部署和具象化，進而形成課程思政的整體安排，同時結合學生反饋對教材進行優(yōu)化。在此過程中，教師應注重將思政教育的理念“基因式”植入所教課程之中，要優(yōu)先關注教材本身的思想政治教育因子。此外，基于課程特色和學校特色進行校本教材開發(fā)、輔助讀物開發(fā)、延展資料開發(fā)也具有重要價值。

再次，學校之間、校企之間可以建立“課程思政”教育橫向合作，組建“課程思政”教育“共同體”?！罢n程思政”強調價值引領，在教學方法上注重課堂教學、社會實踐、網絡運用相統(tǒng)一。一方面，學校之間的橫向合作有助于各學校借鑒優(yōu)秀經驗，建立思政課程教育的政策保障和制度保障，制定完善相關政策，保障經費投入，形成師資隊伍培養(yǎng)與提升機制，為“課程思政”保障優(yōu)質教師資源。另一方面，校企之間的橫向合作可以為“課程思政”課堂教學提供直接事例支撐，同時使學生將“課程思政”所學運用于社會實踐，促進學生深入思考問題，引領價值觀建設。只有通過多方合作，“課堂教學、社會實踐、網絡運用”三維一體的教學模式才能落在實處，使學生的知識能力和情感態(tài)度價值觀得到不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內生情感態(tài)度價值觀。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]羅本琦.以立德樹人為中心推進高校思想政治工作創(chuàng)新[J].紅旗文稿，2017（ 10） ： 31.

作者簡介：

陳宗博（1982-），男，漢族，河北保定人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學、文學。