基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略

郎月

摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，高中英語教學的教學理念、教學模式以及教學理論都發(fā)生了一定的變化及改觀，但仍會存在一些傳統(tǒng)教學教育傾向，如題海戰(zhàn)術等，對學生的英語素質(zhì)提升及教學核心能力的提升均有一定的影響。

關鍵詞：高中英語;師生協(xié)同;教學設計

高中英語教學是系統(tǒng)性工程，想要提升英語教學設計，應將教師、學生以及教材等有機結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，從而有效提高英語教學的質(zhì)量及效率。

一、在師生協(xié)同發(fā)展基礎上開展高中英語教學設計的必要性

在高中英語教學過程中，提倡師生協(xié)同發(fā)展能夠有效提升教學質(zhì)量及提高學生的英語水平。在教學理念方面，師生協(xié)調(diào)發(fā)展核心主題為教師在實際教學中展現(xiàn)出合理的教學形態(tài)、多樣的教學思維以及深入的教學境界，即保證合理化的課堂教學。在教學實踐方面，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新及完善教學形式及內(nèi)容，激發(fā)學生對英語學習的興趣及積極性，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高英語教學質(zhì)量及效率。

二、在師生協(xié)同發(fā)展基礎上開展英語教學設計的有效策略

（一）提升講解水平及教學效果

在師生協(xié)同發(fā)展的基礎上開展高中英語教學應加強英語與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生的英語表達能力以及應用能力，同時教師應提升自身的專業(yè)能力。基于師生協(xié)同發(fā)展，主要重視學生的獨立自主發(fā)展，教師在實際英語教學中，應保證實效性的教學策略及計劃，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中英語教學中涉及的內(nèi)容大多源自于生活，許多英語知識也離不開生活。因此在英語教學中，教師應保證對所講知識有正確的理解，完善及改進教學策略，為學生提供更全面、更新穎的從而實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。如在學習“A healthy life”時，教師可以借助學生生活中的實際案例講解“A healthy life”.教師可以讓學生了解什么是健康的生活，為學生講解幾個健康諺語“An apple a day keeps the doctor away.”等等，讓學生知道“A healthy life”的實際應用，從而使學生提升自身的英語應用能力。

（二）根據(jù)教學目標制定系統(tǒng)發(fā)展目標

因為高考的壓力，在實際高中英語教學中，有些教師仍對教學過程比較重視，認為學生是國家的未來，教師是園丁，因此教師應重視學生的專業(yè)知識提升，但這種教學理念影響著教師的發(fā)展。在新課程改革的背景下，高中英語教學中的教學觀念得到了一定的創(chuàng)新，但在實際教學中存在一定的問題，教師作為教學中的主導者，根據(jù)學生的實際情況及時代發(fā)展對教學方法進行有效創(chuàng)新。在英語教學中，教師對學生的成績過于重視，教學設計的主要目的是提高學生的學習成績，卻對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有所忽略。在時代快速發(fā)展中，信息隨時在改變，教師不僅是教學中的傳授者，還是學習者。教師應對高中英語教學有正確的認識，在教學中基于師生協(xié)同發(fā)展才能充分激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進師生共同成長。教師在講解文章過程中，可以理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)融會貫通，也可以在理解文章內(nèi)容的基礎上對英語知識拓展，在拓展學生英語知識的同時加強自身的專業(yè)教育能力。教師拓展英語知識，不僅能夠使教學質(zhì)量得到提升，還能加強對課堂教學的調(diào)控，實現(xiàn)師生之間的協(xié)同發(fā)展。在新課程改革中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，但有些教師因為自身的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能而影響著教學水平。教師在提升學生英語水平時，應重視自身的知識能力，為英語教學發(fā)展奠定良好基礎。

（三）創(chuàng)建師生交流溝通平臺

師生協(xié)同發(fā)展主要以學生為中心，并不斷優(yōu)化教學方式及教學策略。高中生在高中階段，學習能力以及理解能力都相對薄弱。因此學生在英語學習中，有可能只理解表面的英語含義，對于深層含義及情緒可能缺乏深入理解。此外，高中生的心理情緒也對課堂教學的效率有一定的影響。因此，在高中英語教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)建相應的教學情境，為師生之間互動交流提供平臺。如在學習“The United Kingdom”時，教師可以講述中國歷史背景，活躍課堂氣氛，然后讓學生思考“How did Britain from？”并在學習中培養(yǎng)學生的思維能力，加強師生之間的交流溝通，從而實現(xiàn)師生系統(tǒng)發(fā)展。

（四）完善英語教學評價系統(tǒng)

教學評價系統(tǒng)是教師教學能力提升以及學生核心素養(yǎng)提高的有效渠道。通過師生之間的評價互動，學生可以提出對教學的想法及建議，教師根據(jù)學生的想法對教學方式進行優(yōu)化，來滿足學生的學習需求。在英語教學后，教師應總結(jié)評價學生學習情況，學生對教學方法提出相應的建議，但由于各種因素的限制，學生的想法及建議沒有提出來。在這種情況下，教師應樹立新的形象，對教學方法進行創(chuàng)新及完善，充分激發(fā)學生的學習興趣。通過師生之間的交流溝通，學生的判斷力及自身特點，教師了解學生的實際情況，積極引導學生學習，使學生及時提出自己遇到的問題，教師予以解答，幫助學生提高自信心，降低學生與教師之間的距離，創(chuàng)建效課堂，從而實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，在師生協(xié)同發(fā)展的基礎上進行英語教學設計是提高課堂教學效果的重要途徑。高中教師在實際的英語教學中，應響應新課程改革的號召，完善及創(chuàng)新教學思路及教學方法，提升教學質(zhì)量，從而有效提高課堂教學效果，為高中英語教學質(zhì)量及效率的提升奠定良好的基礎。

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