高中化學如何突破“分類方法”教學難點

楊從東

摘? 要：化學是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，同時也是一門教學難度和學習難度都比較大的理科課程，而“分類方法”是高中化學教材中所大力提倡的一種學習方法，對學生的全面學習和持續(xù)學習具有重要的推動作用，因此這就需要教師在教學實踐中不斷突破課程難點以使“分類方法”能夠真正滲透到學生的常態(tài)化學習過程中?；诖?，本文首先分析了“分類方法”在高中化學教學中的重要作用，接著通過實際的教學案例著重探討了高中化學課程中突破“分類方法”教學難點的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;化學課程;“分類方法”;教學難點

“分類方法”是學生學習高中化學課程的一種重要方法，具體是指將化學課本內(nèi)容分門別類并以此進行整合性學習，其內(nèi)涵主要包括依據(jù)不同標準對化學變化分類、依據(jù)不同性質(zhì)對化學物質(zhì)分類以及依據(jù)已知化學知識對未知化學知識進行推測共三個層面。而從當前高中化學課程的教學實際來看，“分類方法”教學還存在著學生不重視、教師教學模式落后、教師教學思路傳統(tǒng)等難點，因此教師作為教學主導者就要主動承擔教學改革責任，不斷調(diào)整教學策略以使學生的化學學習能夠逐步由淺入深、由表及里。

一、“分類方法”在高中化學教學中的重要作用

“分類方法”并非是能夠被數(shù)據(jù)量化的公式或定理，而是對高中化學知識的有機概括與提煉，其對高中化學教學的重要作用也主要體現(xiàn)在“授人以魚不如授人以漁”的無形層面。

首先，高中三年化學課程包含的知識十分復雜，其中既有比較相似的內(nèi)容，也有完全相異的內(nèi)容，學生在解題、思考和學習時就很容易出現(xiàn)搞混、弄錯甚至是毫無頭緒的情況，而“分類方法”是以認知學習理論為基礎(chǔ)的一種新型學習方法，強調(diào)對問題的歸類分析，使用“分類方法”進行化學學習就可以使學生始終把握清晰的思維主線，防止學生被各種表象所干擾，從而使學生能夠?qū)⒎彪s知識進行消化吸收，促進學生逐步構(gòu)建起立體化、層次化的高中化學知識體系。

其次，高中化學課程標準中曾明確指出高中化學教學的最終目標并非是使學生牢固準確地掌握記憶化學知識，而是以化學知識為基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)，而“分類方法”正是與核心素養(yǎng)理念一脈相承的一種無形素質(zhì)，學生運用“分類方法”不僅可以進行化學學習，也可以逐步形成普適性的學習習慣和學習思維并將其應(yīng)用到生活成長的各個方面，進而為學生的綜合培養(yǎng)提供有效助力，使學生能夠真正實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、高中化學課程中突破“分類方法”教學難點的策略

（一）指導學生運用樹狀分類法

在當前高中化學學習中存在的最突出問題就是學生對基本概念的理解不夠清晰深入，很容易出現(xiàn)張冠李戴、混淆不清的情況，進而使學生的后續(xù)深入學習陷入誤區(qū)。因此在課堂中教師就可以指導學生運用樹狀分類法來進行基礎(chǔ)的概念學習，通過樹狀分類法獨有的“枝干”功能來準確展現(xiàn)不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在對比中能夠加深知識印象。比如教學《物質(zhì)的分類》這一節(jié)時，其中多數(shù)都是文字性內(nèi)容，并不涉及到計算、實驗等相對具象的知識，教師就可以指導學生將課本中的理論知識繪制成樹狀圖，通過對概念的提煉幫助學生準確區(qū)分經(jīng)驗與知識，使學生能夠在繪圖、讀圖過程中逐步明確各類化學概念，進而為學生的持續(xù)性學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）指導學生運用表格分類法

表格分類法是一種常用的二維分類法，同時也是培養(yǎng)學生分類觀的最直接載體。因此在課堂中教師就可以指導學生運用表格分類法開展化學學習，通過表格的邏輯屬性和整體屬性使學生能夠?qū)⒏鞣N新舊知識進行整合并逐步構(gòu)建出高中化學課程的知識骨架，進而促進學生由易到難循序漸進，不斷提升課堂學習成果。比如教學同系物、同分異構(gòu)體、同位素以及同素異形體這四個概念時，從字面上看其十分相像，學生在學習時一不注意就會出現(xiàn)失誤，教師就可以指導學生將這四個概念的定義、化學式、研究對象、化學性質(zhì)以及化學結(jié)構(gòu)等內(nèi)容繪制成相對應(yīng)的表格，通過在同一領(lǐng)域的清晰差異展示使學生能夠快速把握住相似化學知識的不同特點，從而促進學生將新舊知識進行聯(lián)合學習與記憶，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）指導學生運用交叉分類法

從教學經(jīng)驗來看，僅僅依靠單一的分類標準往往就會使“分類方法”進入死胡同，尤其是在學習相對較復雜的化學知識時，學生很容易出現(xiàn)片面的理解。因此在課堂中教師就可以指導學生運用交叉分類法進行多維學習，通過交叉分類使學生的化學學習過程由以往的線性前進轉(zhuǎn)化為螺旋式上升，從而引導學生從不同角度看待化學知識，不斷拓展學生的學習邊界，使學生的化學學習能夠更具系統(tǒng)性和綜合性。比如教學濃硫酸這一物質(zhì)的化學內(nèi)容時，學生在之前已經(jīng)學習過脫氧、脫水等不同類型的化學反應(yīng)，教師就可以指導學生將濃硫酸的不同性質(zhì)進行集中展示并繪制出符合教學內(nèi)容的交叉圖，通過四個方向的化學知識來充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生能夠進行多元化學習并促進學生學會將“分類”與“集中”進行結(jié)合運用。

三、結(jié)語

總而言之，“分類方法”教學并非是能夠一蹴而就、立竿見影的，為此在高中化學課堂中教師可以從樹狀分類、表格分類以及交叉分類等方面入手來不斷貫徹落實分類思想，為學生打造出更加清晰的化學課堂，從而使學生能夠完全掌握分類技能并逐步提高化學學習效率與效果。

參考文獻

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