留守兒童語文學(xué)困生的個案研究

馮釗

摘? ?要： 語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是語文教學(xué)過程中的一大難點問題，尤其是農(nóng)村留守兒童學(xué)困生。受多種因素的影響，留守兒童學(xué)困生往往被忽視。探索留守兒童語文學(xué)困生出現(xiàn)的原因，找出轉(zhuǎn)化的策略，幫助其樹立自信是語文教學(xué)工作者亟待解決的問題。在已有研究的基礎(chǔ)上以實習(xí)學(xué)校為基地，通過觀察、訪談等方法對小學(xué)三年級一名語文學(xué)困生進(jìn)行個案研究，深入了解語文學(xué)習(xí)困難的真實原因并提出轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞： 留守兒童? ?語文? ?學(xué)困生? ?個案研究

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，農(nóng)村不少勞動力為讓家庭有更多的收入進(jìn)入城市，子女留在農(nóng)村由親戚朋友照料，留守兒童隨之產(chǎn)生。受多種因素的影響，農(nóng)村留守兒童中的學(xué)困生往往被忽視。留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響不容小覷，是社會發(fā)展和家庭幸福的重要因素，影響了我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

對于學(xué)困生的概念界定，學(xué)術(shù)上沒有統(tǒng)一的定論。全國學(xué)習(xí)障礙委員會指出，學(xué)習(xí)障礙是由不同原因?qū)е碌脑诼?、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得和運(yùn)用上存在明顯的障礙。我國學(xué)者王春梅和辛宏偉認(rèn)為學(xué)困生可分為兩種類型，廣義的學(xué)困生指由于各種原因造成的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，狹義的學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)成績未達(dá)到要求的學(xué)生。

在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)困生定義的基礎(chǔ)上，筆者把本文中的學(xué)困生定義為：在學(xué)習(xí)過程中無明顯的智力障礙和感官障礙，思維發(fā)展與同齡學(xué)生相比有明顯緩慢的跡象，且學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生。這類學(xué)生在教學(xué)實踐中如加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助便可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。根據(jù)研究需要，筆者把小學(xué)語文學(xué)困生定義為：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中智力正常且身心健康，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等因素造成語文基礎(chǔ)較差、思維發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)動機(jī)弱的一類學(xué)生，這類學(xué)生只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃龑嵺`和幫助便可實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

在義務(wù)教育中語文的地位舉足輕重，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)必須面向全體學(xué)生，全面提高語文素養(yǎng)。因此促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，尤其是留守兒童中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前農(nóng)村語文教育工作者亟待解決的難題。

二、留守兒童學(xué)困生的個案呈現(xiàn)

（一）成長故事

9歲的婷婷住在陜西省商洛市的一個小村莊里，由于父母外出務(wù)工，婷婷主要由奶奶照顧。學(xué)業(yè)上沒有人幫忙輔導(dǎo)，久而久之學(xué)習(xí)愈發(fā)困難。農(nóng)村很少有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，孩子也沒有手機(jī)與教師聯(lián)系或上網(wǎng)查詢資料。受這些客觀因素的制約，婷婷的學(xué)習(xí)越來越跟不上教學(xué)節(jié)奏。在談及你有什么話想對語文老師說時，婷婷答道：“老師您上課的時候可不可以講得慢一些，講得詳細(xì)一些，我有些聽不懂，課后作業(yè)也不會做。”在問到你想讓老師怎么幫助你時，婷婷說：“如果我在課堂上舉手了，希望老師可以喊我發(fā)言。作業(yè)中的錯題希望老師下課后單獨(dú)找我，我害怕同學(xué)嘲笑我?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.識字、寫字困難。

在檢查學(xué)生三年級下冊《海底世界》的自學(xué)情況時，筆者發(fā)現(xiàn)婷婷很難掌握聲調(diào)的拼讀和正確的書寫格式。如在給“儲量”的“儲”注拼音時，標(biāo)注的是一聲;在請學(xué)生上黑板書寫生字這一環(huán)節(jié)中，婷婷在寫“達(dá)到”的“達(dá)”時，先寫“坐船旁”再寫“大”，顯然筆畫順序有誤。課堂中婷婷不能保持良好的書寫姿勢，常常頭趴在桌子上或把課本斜放著寫字。生字本上的字寫得歪歪扭扭，有缺少筆畫的現(xiàn)象。

2.閱讀困難。

在處理習(xí)題時筆者發(fā)現(xiàn)，婷婷在閱讀過程中十分吃力，常見字詞認(rèn)讀困難，對于文章的中心思想更是難以掌握。如《荷花湖》中的片段：“你看，湖邊那婀娜多姿的垂柳，輕風(fēng)一吹一拂，更是可愛?！遍喿x片段，想一想課文《荷花》和這篇文章的寫法有何不同？婷婷的答案是：“寫得很清楚?！憋@然這道題沒有答出問題的關(guān)鍵部分，出現(xiàn)題目要求和答案不符的情況。由于拼音的弱勢，婷婷在朗讀課文過程中流暢度較低、詞語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，未能讀出課文獨(dú)特的韻味。以《童年的水墨畫》中的《溪邊》為例，《溪邊》這首詩歌通過動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法再現(xiàn)了孩子們童年時期在溪邊垂釣的嬉戲場景，因此在朗讀過程中應(yīng)當(dāng)保持心情愉悅、輕松。但由于婷婷性格內(nèi)向，拼音基礎(chǔ)差且不會斷句，因此在朗讀過程中缺乏連貫性，情感飽和度低。

3.習(xí)作困難。

上習(xí)作課《國寶大熊貓》這一課時，由于地域限制，很少有學(xué)生能親眼看到大熊貓。筆者采用播放視頻的方式，根據(jù)視頻講解了大熊貓的一些主要特征，如體格、顏色、飲食等幾個重要方面，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作。但婷婷因基礎(chǔ)不扎實，識字、寫字量不過關(guān)，思維聯(lián)想能力發(fā)展滯后，無法組織語言將其整合成一篇完整的習(xí)作。筆者問婷婷原因時，婷婷說道：“我不知道該寫什么，想到了一句話里面有好多字我不會寫，只能用拼音代替?！?/p>

4.口語交際困難。

口語交際《勸說》是三年級語文第七單元的內(nèi)容，上課時筆者以一名一年級的學(xué)生從樓梯扶手往下滑為例，請學(xué)生進(jìn)行勸說。同學(xué)們躍躍欲試，反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)把手舉得十分端正，期待教師的點名。之后筆者強(qiáng)調(diào)了勸說的語氣和換角度思考的方式，請同學(xué)們重新組織語言。這時發(fā)現(xiàn)婷婷在發(fā)呆，很難融入課堂活躍的氣氛中，其他學(xué)生發(fā)言時她也不能認(rèn)真傾聽。筆者隨之請她說出自己的看法和感受，她站起來只是說這種行為不對，然后磕磕絆絆地說不出一句完整的話。

三、形成原因分析

（一）個人原因

首先原有知識基礎(chǔ)薄弱，婷婷二年級時語文基礎(chǔ)薄弱，加之三年級的關(guān)鍵期，教師沒能給予她過多的關(guān)注;其次是自卑心理，父母外出務(wù)工沒人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，考試不及格，讓婷婷在與教師和同學(xué)的交往過程中總是不敢大聲說話;最后是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上難以集中注意力，筆者要求學(xué)生做批注時，婷婷經(jīng)常找不到相對的位置，筆記記得毫無章法。

（二）學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師年齡偏大，教育觀念固守己見，課堂以教師為主體，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性。在提問環(huán)節(jié)主要提問的是上課積極發(fā)言、反應(yīng)靈活的學(xué)生，對不舉手的學(xué)生缺乏指導(dǎo)和詢問。布置作業(yè)時以班級的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生而言，內(nèi)容難、量大，學(xué)生無法按時完成作業(yè)，教師對此只是稍作批評，并沒有與家長溝通交流。學(xué)習(xí)上的落后使得婷婷在與同伴交往的過程中受挫，讓自尊心強(qiáng)的她變得敏感自卑，更不愿與人交流。

（三）家庭原因

為提高家庭生活質(zhì)量，婷婷父母外出務(wù)工，回家次數(shù)甚少，婷婷留給爺爺奶奶照料。由于家庭教育的缺失，隔代教養(yǎng)的問題逐漸凸顯。長輩年齡較大，婷婷在與其交流過程中會產(chǎn)生較大的代溝，這對她的生活和學(xué)習(xí)有很大的影響。長此以往，婷婷可能不愿與家人交流學(xué)校和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，性格越來越孤僻、自卑。

四、留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）語文教師

1.鼓勵教育，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵教育是一種在愉快輕松的氛圍里，通過言語、動作、獎勵物等讓學(xué)生以積極進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，這種方式符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，更容易被他們接受。比如在名師觀摩課中，教師提問你認(rèn)為校園哪里最美時，一個不經(jīng)常舉手的男孩回答道：“校園的冬天好看，白雪皚皚的冬天，一夜之間就給大樹穿了一雙白靴子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，甚是好看?！苯處熯@樣評價他：這是一名有文學(xué)大師范的學(xué)生。后來男孩舉手的次數(shù)越來越多。看似簡簡單單的一句話，卻在孩子心底種下了一顆向上的種子。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)語文的自信心。

2.心理疏導(dǎo)，實施關(guān)懷教育。

心理疏導(dǎo)的前提條件是學(xué)生對教師充分的信任，在小學(xué)階段精神關(guān)懷是學(xué)生成長的必需品，留守兒童需要教師傾注更多的關(guān)愛。教學(xué)生首先要愛學(xué)生，因此語文教師在教學(xué)過程中要堅持生生平等的原則，勤于溝通，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的聲音，盡全力解決他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。在建立情感紐帶之后，再進(jìn)行感情疏導(dǎo)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.分層作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生評價機(jī)制。

分層布置作業(yè)可明顯看到學(xué)困生的進(jìn)步，在進(jìn)步的基礎(chǔ)上給予特別的評價，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。如在部編版小學(xué)語文三年級《我不能失信》這一課學(xué)完后可舉辦一場詞語故事會，教師可讓優(yōu)生在故事會上講述與誠信相關(guān)的故事;對于中等生可進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文;對于學(xué)困生可讓其對課文的關(guān)鍵段落進(jìn)行有感情的背誦。最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的評價方式，如發(fā)獎勵券、閃亮之星、進(jìn)步之星，教師與學(xué)生共進(jìn)午餐等。這種分層布置作業(yè)的方式及分層評價機(jī)制以學(xué)困生的知識掌握程度為基礎(chǔ)，給他們提供了一個自我展示的平臺，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)校

首先，完善評價機(jī)制，建立學(xué)困生成長記錄袋?？荚嚦煽儾⒉皇俏ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。除考試外，作業(yè)評價、檔案袋評價、專門調(diào)查和心理測量等都是十分有效的方法。學(xué)困生成長記錄袋是由學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長等人基于選擇并做出評論的相關(guān)材料的不斷匯集，并據(jù)此評價學(xué)困生學(xué)業(yè)成就發(fā)展?fàn)顩r的方法。建立學(xué)困生成長記錄袋，學(xué)生通過自身參與，學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步和努力。其次，成立“代管父母”教師團(tuán)體，及時了解學(xué)生情況。學(xué)校成立“代管教師”團(tuán)體，為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航?！按芨改浮痹诼男胸?zé)任時應(yīng)該給予孩子更多的愛心、耐心、責(zé)任心，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。選擇教師作為代管家長可以很好地提高家校關(guān)系的密切程度，家長和教師統(tǒng)一教學(xué)觀念，共同促進(jìn)孩子健康成長。最后，開展師生一對一幫扶活動，為學(xué)生答疑解惑。開展師生一對一幫扶活動首先具有很強(qiáng)的針對性，教師要十分了解幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，在師生交流后找出困難的原因，據(jù)此找出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的辦法，監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行實施。其次具有靈活性，為學(xué)生制訂措施時，教師可結(jié)合學(xué)生的課余時間和需求，隨時調(diào)整幫扶計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，因時施教。最后在教學(xué)過程中可以凸顯學(xué)生身上隱藏的優(yōu)點，并幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大，樹立自信心。

（三）家長

1.樹立共同學(xué)習(xí)的教育理念。

首先明確科學(xué)的教育目標(biāo)，外出務(wù)工的家長受外部大環(huán)境的影響，會提高對孩子的學(xué)習(xí)要求，孩子的身心發(fā)展具有差異性，父母應(yīng)該根據(jù)實際情況為孩子制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);其次轉(zhuǎn)變舊教育觀念，如以分?jǐn)?shù)作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)這種落后的教育思想觀念，家長必須剔除;最后做學(xué)習(xí)型家長，在信息時代飛速發(fā)展的今天，家長需要時刻學(xué)習(xí)正確科學(xué)的教育觀念，積極汲取新的教育思想。尊重孩子，與孩子平等溝通交流，減少無話可說的現(xiàn)象。嚴(yán)于律己，做好孩子的榜樣。兩代人共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步。

2.以現(xiàn)代通信工具為媒介，提高溝通質(zhì)量。

許多外出務(wù)工的家長忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)和生活了解甚微。對此可以選擇使用電話手表、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具與孩子溝通，同時保證溝通的質(zhì)量。每周安排固定的時間與孩子交流，多聽聽孩子內(nèi)心的想法和精神上的需求，全面了解孩子的生活和學(xué)習(xí)。另外家長還需要加強(qiáng)與教師的溝通，了解孩子在校園里的表現(xiàn)，多給孩子一些鼓勵和支持。

3.慎重選擇臨時監(jiān)護(hù)人。

長時間外出的父母對于臨時監(jiān)護(hù)人的選擇應(yīng)該慎重，可在親戚朋友中選擇值得信賴的、具有責(zé)任心的臨時監(jiān)護(hù)人。此外臨時監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)也是一個重要的考慮因素，如文化程度、道德修養(yǎng)、為人處世等方面，也可選擇有同齡孩子的監(jiān)護(hù)人，這樣對留守兒童的生活和學(xué)習(xí)會有更大益處。在與同齡孩子的相處中，留守兒童會慢慢敞開心扉，對孩子的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

（四）個人

首先進(jìn)行自我暗示，克服自卑心理。悲觀、自卑、失望、挫敗感等負(fù)面情緒在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生，所以學(xué)會積極的自我暗示十分必要。這里主要強(qiáng)調(diào)言語暗示，如在參加詩歌朗誦大賽前對自己大聲說：“我可以”“我能行”“我是最棒的”等，這些積極的心理暗示，可以很好地幫助自己克服膽怯心理。其次積極參加課外活動，體會書本之外的樂趣。課外活動可以豐富精神世界，感受語文學(xué)科的魅力。例如古詩接力賽、我是小小演說家、詞語大會等。在多姿多彩的活動中逐步培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮特長，張揚(yáng)個性，建立學(xué)習(xí)語文的自信。最后勤于溝通，找出合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生要積極與教師溝通交流，主動與教師分享自己在語文學(xué)習(xí)過程中的心得。勤學(xué)善問，在教師的指導(dǎo)下和多次實踐中選取適合自己的方法。

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