助力音樂監(jiān)測(cè) 賦能學(xué)生素養(yǎng)—以“成都市成華區(qū)藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)監(jiān)測(cè)行動(dòng)”為例

徐 偉、李 嶸

自2015年教育部頒發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件后，四川省人民政府與教育部簽訂了學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，把藝術(shù)測(cè)評(píng)工作放在了重要的位置。本文涉及的成都市成華區(qū)是全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位、國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)、四川省學(xué)校藝術(shù)區(qū)域整體推進(jìn)改革試點(diǎn)區(qū)、四川省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并先后兩次成為國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)樣本區(qū)，且抽樣監(jiān)測(cè)效果較好。因此，本文以“成都市成華區(qū)藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)監(jiān)測(cè)行動(dòng)”為例，多角度介紹該區(qū)在推進(jìn)音樂測(cè)評(píng)工作中的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，以期對(duì)音樂學(xué)科區(qū)域監(jiān)測(cè)工作有一定的借鑒價(jià)值。

四川省成都市成華區(qū)，作為國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)和四川省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一直走在音樂測(cè)評(píng)探索與研究的路上。2015年以前，該區(qū)的音樂測(cè)評(píng)還處于起步階段，由此呈現(xiàn)出了一些問題：一是測(cè)評(píng)的目標(biāo)不夠明晰，是測(cè)音樂知識(shí)技能還是測(cè)音樂基本素養(yǎng)？是通過測(cè)評(píng)呈現(xiàn)問題、解決問題，還是通過測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)？二是測(cè)評(píng)的方式不夠多元，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式主要是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，期末現(xiàn)場(chǎng)演唱或演奏，比較主觀隨意。三是測(cè)評(píng)的內(nèi)容不夠優(yōu)化，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)的內(nèi)容多以表現(xiàn)能力為主，內(nèi)容比較固化、單一。四是結(jié)果的運(yùn)用不夠理想，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)僅是學(xué)校和教師的個(gè)人行為，沒有納入學(xué)校教學(xué)管理的視野，對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)沒有起到積極作用?；诖?，我們深度解讀教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件，認(rèn)真分析區(qū)域音樂學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀，從2016年開始逐步探索藝術(shù)測(cè)評(píng)的科學(xué)性、合理性和可操作性。迄今為止，已經(jīng)開展過兩個(gè)層面的藝術(shù)測(cè)評(píng)，真正發(fā)揮了藝術(shù)測(cè)評(píng)的優(yōu)化功能。我們主要從以下三個(gè)方面來推進(jìn)音樂測(cè)評(píng)工作。

一、頂層設(shè)計(jì)，聚焦音樂素養(yǎng)

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行音樂測(cè)評(píng)工作是促進(jìn)美育發(fā)展的重要手段之一，必須要有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制和可操作的路徑。所以，在測(cè)評(píng)工作開展前，我們聚集多位音樂教育工作者的智慧，做了基于音樂素養(yǎng)的藝術(shù)測(cè)評(píng)頂層設(shè)計(jì)。

圖1 成都市成華區(qū)音樂素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工作整體架構(gòu)

如圖所示，成華區(qū)音樂測(cè)評(píng)工作的基點(diǎn)是提升音樂素養(yǎng)，具體分為全域監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)監(jiān)測(cè)，兩種監(jiān)測(cè)方式各有優(yōu)勢(shì)。其中，全域監(jiān)測(cè)主要圍繞“雙基+文化視野+音樂能力”進(jìn)行，包含聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，著重體現(xiàn)教與學(xué)的過程和結(jié)果，展示音樂素養(yǎng)的廣度。專項(xiàng)監(jiān)測(cè)則是深入了解師生某一方面的音樂審美，如音樂表現(xiàn)能力監(jiān)測(cè)主要監(jiān)測(cè)學(xué)生的演唱、演奏和綜合性藝術(shù)表演的能力及教師的鋼琴伴奏技能。此時(shí)，音樂表現(xiàn)能力、音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力疊加起來就形成了音樂審美，這也是藝術(shù)最高形式的表達(dá)，我們希望通過這一系列的專項(xiàng)監(jiān)測(cè)為學(xué)生的未來賦能。

二、三級(jí)合力，構(gòu)建有機(jī)聯(lián)動(dòng)

音樂測(cè)評(píng)工作是成華區(qū)推動(dòng)中小學(xué)音樂教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的重要舉措，不僅具有診斷和解決美育困境的作用，還關(guān)系著美育的社會(huì)影響和發(fā)展。在音樂測(cè)評(píng)推動(dòng)過程中，市、區(qū)、校三級(jí)部門有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成合力，確保音樂測(cè)評(píng)工作取得預(yù)期效果。

圖2 三級(jí)部門聯(lián)動(dòng)圖

（一） 教育局層面的行政推進(jìn)行動(dòng)

根據(jù)藝術(shù)測(cè)評(píng)工作的實(shí)施方案，區(qū)教育局聯(lián)合多個(gè)部門組織成立了 “中小學(xué)藝術(shù)教育工作專項(xiàng)聯(lián)合督導(dǎo)小組”，對(duì)小學(xué)、中學(xué)（含高中）音樂教育工作進(jìn)行專項(xiàng)聯(lián)合督導(dǎo)，責(zé)任督學(xué)進(jìn)行隨訪督導(dǎo)。

督導(dǎo)的內(nèi)容有：1.各中小學(xué)按要求認(rèn)真自查整改，各中小學(xué)校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、音樂教師及班主任等均應(yīng)了解、掌握自查內(nèi)容。2.督導(dǎo)組要對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行隨訪，了解課表與實(shí)際開課是否相符，學(xué)校音樂教育課程開設(shè)、教師配置、條件保障及學(xué)校管理等情況。3.專項(xiàng)督導(dǎo)后，要及時(shí)書面反饋檢查情況，教育局相關(guān)科室、部門要將學(xué)校落實(shí)整改情況納入年度考核事項(xiàng)。

（二）教科院層面的專業(yè)支持行動(dòng)

根據(jù)教育局的政策要求，區(qū)教科院對(duì)各學(xué)校音樂教育教學(xué)工作進(jìn)行摸底問診、找準(zhǔn)問題，并通過調(diào)查研究解決問題。如循環(huán)教材問題、師資配備問題、課程開齊開足問題、設(shè)備質(zhì)量問題、教學(xué)效率問題等。同時(shí)，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)條件，提供了定制式的問題解決方案，平衡了校際差異。

區(qū)教科院還充分發(fā)揮教科研的功能，以研帶培，成立核心研究小組，創(chuàng)建各年級(jí)分片工作研究群，開展專項(xiàng)專題的教研活動(dòng)，通過聚焦目標(biāo)、優(yōu)化教法、提升能力等方式，來提升音樂教育教學(xué)的效能。

（三）學(xué)校層面的美育改進(jìn)行動(dòng)

音樂監(jiān)測(cè)的基地在中小學(xué)校，對(duì)象是中小學(xué)生，內(nèi)容是音樂素養(yǎng)，因此學(xué)校美育工作的持續(xù)和有效推進(jìn)至關(guān)重要。在市、區(qū)專家指導(dǎo)下，學(xué)校開展初態(tài)調(diào)研，確定重點(diǎn)突破方向，完成三年實(shí)施規(guī)劃制訂工作。同時(shí)，整合各方資源，抓住音樂監(jiān)測(cè)倒逼美育工作的契機(jī)，從課程教學(xué)、教師隊(duì)伍、特色發(fā)展、學(xué)校管理等方面分步改進(jìn)。

三、閉環(huán)助推，賦能提質(zhì)增效

音樂測(cè)評(píng)是推進(jìn)音樂教育的重要工具，既是對(duì)音樂教育工作階段性的檢測(cè)，也是推進(jìn)下一步教改的依據(jù)。成華區(qū)音樂素養(yǎng)監(jiān)測(cè)行動(dòng)打通了藝術(shù)教育實(shí)施踐行者的通道，從構(gòu)建策略到實(shí)踐研究再到監(jiān)測(cè)跟進(jìn)，通過閉環(huán)式的工作機(jī)制，有效推動(dòng)了測(cè)評(píng)工作的順利實(shí)施。

圖3 音樂測(cè)評(píng)行動(dòng)路徑

（一）構(gòu)建策略

1. 精準(zhǔn)幫扶策略

由于成華區(qū)各學(xué)校地理位置、學(xué)校類型、師資生源等差異較大，為了平衡差異、推動(dòng)各校藝術(shù)教育工作穩(wěn)步發(fā)展，我們建立了“精準(zhǔn)幫扶”模式，即從設(shè)施、設(shè)備、學(xué)術(shù)等層面給有需求的學(xué)校以快捷、精準(zhǔn)的幫扶。

（1）“跨校援助”模式

我們先了解學(xué)校的幫扶需求，然后按照需求分配相關(guān)部門和援教團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行定點(diǎn)、定期的幫扶。同時(shí)通過行政手段，把培養(yǎng)教師隊(duì)伍與促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來。

（2）“定點(diǎn)視導(dǎo)”模式

除了平時(shí)常規(guī)的進(jìn)校指導(dǎo)外，區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研員還定期到校給予支持和幫扶。一方面解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和疑難，另一方面監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，保障藝術(shù)教育過程性實(shí)施。

2.指標(biāo)導(dǎo)向策略

對(duì)于音樂測(cè)評(píng)而言，測(cè)評(píng)指標(biāo)往往舉足輕重，它決定著測(cè)評(píng)的方向、性質(zhì)、價(jià)值、過程和結(jié)果。為此，成都市成華區(qū)在教育部藝術(shù)測(cè)評(píng)指標(biāo)框架下，以音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，以“課標(biāo)”教材為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，制訂了“成都市成華區(qū)中小學(xué)藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)（試行）”和“成都市成華區(qū)中小學(xué)藝術(shù)（音樂）表現(xiàn)能力專項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)（試行）”。

圖4 成都市成華區(qū)中小學(xué)藝術(shù)（音樂）表現(xiàn)能力專項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)（試行）

“成都市成華區(qū)中小學(xué)藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)（試行）”是全區(qū)音樂素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。它指向的是“雙基+文化視野+音樂能力”三項(xiàng)基本的音樂素養(yǎng)，以統(tǒng)一卷面測(cè)評(píng)和自主現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)為主，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從聽覺和藝術(shù)實(shí)踐出發(fā)，立體地記錄學(xué)生的音樂素養(yǎng)程度。而“成都市成華區(qū)中小學(xué)藝術(shù)（音樂）表現(xiàn)能力專項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)（試行）”是專項(xiàng)音樂能力的測(cè)評(píng)指標(biāo)，它指向的是師生在音樂表現(xiàn)能力上的“教”與“學(xué)”，采用班級(jí)表演唱的形式，通過骨干到?！F(xiàn)場(chǎng)抽班→視頻采樣→全面評(píng)審的方式實(shí)施，把測(cè)評(píng)和教學(xué)環(huán)境、教師技能、學(xué)生的主體活動(dòng)結(jié)合起來，深入地展現(xiàn)了師生的音樂表現(xiàn)能力。

（二）實(shí)踐研究

1.研制教學(xué)計(jì)劃

本文所指的教學(xué)計(jì)劃是超越了傳統(tǒng)的學(xué)校、學(xué)科組和教師個(gè)體外的教學(xué)計(jì)劃。由于現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間有限，因此我們嘗試把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外，鼓勵(lì)學(xué)校在早會(huì)、午會(huì)、課間、午餐等時(shí)段循環(huán)播放音樂作品。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了每日聆聽的計(jì)劃表，把每天需要聆聽的作品和聆聽要求張貼在教室里，組織學(xué)生有效聆聽。

2.研讀課程知識(shí)架構(gòu)

一線教師身處教學(xué)的最前沿，雖然注重提高教學(xué)質(zhì)量，但由于更關(guān)注當(dāng)下教授的教材內(nèi)容，因此容易缺乏對(duì)學(xué)科的宏觀認(rèn)識(shí)。為了打通課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參的邊界，幫助音樂教師縱觀、把握學(xué)科，我們組織了一批活躍在教學(xué)一線的骨干音樂教師深度研讀教材，討論并制作了《“人音版”1 — 9年級(jí)音樂文本（課程內(nèi)容）分析雙向細(xì)目表》和《“人音版”中小學(xué)音樂教材知識(shí)分布表》。

表1 “人音版”四年級(jí)上冊(cè)音樂文本（課程內(nèi)容）分析雙向細(xì)目表—分課羅列式（2 單元）

如表1 所示，雙向細(xì)目表幫助教師深度分析教材，提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，找到教師教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)。同時(shí)，通過提煉知識(shí)點(diǎn)，凸顯了每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的完成度提供標(biāo)準(zhǔn)。

我們借鑒了小學(xué)學(xué)段教師用書“教科書內(nèi)容分布表”的邏輯與框架，梳理了“人音版”初中教科書內(nèi)容分布，打通了義務(wù)教育學(xué)段間知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓音樂學(xué)科知識(shí)體系更明晰、更精準(zhǔn)。

3.研制全覆蓋式教案集

教案集分成上、下兩冊(cè)，通過不同方式呈現(xiàn)。其中，上冊(cè)以視頻形式呈現(xiàn)，下冊(cè)以文字形式呈現(xiàn)。視頻教案涵蓋了教材中的知識(shí)與技能要點(diǎn)，通過微課的方式呈現(xiàn)突破的方法和手段，教師可以在成華教育云平臺(tái)中學(xué)習(xí)。文字教案涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本元素，包含了單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。其中，單元計(jì)劃包括單元教學(xué)內(nèi)容分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重點(diǎn)、單元教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)困生教學(xué)重難點(diǎn)的突破措施、單元教學(xué)方法、單元課時(shí)劃分。課時(shí)計(jì)劃包括教學(xué)內(nèi)容、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程。通過規(guī)范教案，使每一節(jié)課的教學(xué)都有標(biāo)可導(dǎo)、有法可鑒，從而提高每節(jié)課的有效性。

（三）監(jiān)測(cè)跟進(jìn)

1.課后監(jiān)測(cè)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，就要求音樂教師在課堂上完成課后習(xí)題和活頁(yè)習(xí)題，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。每節(jié)課結(jié)束時(shí)一般采取清唱的方式進(jìn)行檢測(cè)，可以以全班清唱、小組接唱和個(gè)人清唱等形式完成。同時(shí)，要優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理，強(qiáng)化巡課、導(dǎo)課和問課等管理制度，改善教學(xué)效益。

2.卷面監(jiān)測(cè)

試卷來源分為三種，第一種是網(wǎng)絡(luò)借鑒，第二種是外區(qū)借鑒，第三種是區(qū)自主設(shè)計(jì)試卷。

試卷設(shè)計(jì)任務(wù)由區(qū)名師、骨干攜手完成，他們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教參的相關(guān)要求，凸顯音樂學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)以聆聽為主，以作品為主線，涵蓋了感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大課程領(lǐng)域。把音樂學(xué)科知識(shí)點(diǎn)暗藏在題面中，讓學(xué)生在監(jiān)測(cè)活動(dòng)中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，發(fā)揮多渠道進(jìn)行藝術(shù)熏陶的作用。

通過全區(qū)上下的共同努力，成都市成華區(qū)先后兩次通過了“國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”且抽樣效果較好，各項(xiàng)指標(biāo)均高于省級(jí)均值和全國(guó)均值。當(dāng)然，這些成果也促進(jìn)我們靜心思考：一是要建立以“導(dǎo)學(xué)和促學(xué)”為主的科學(xué)質(zhì)量觀；二是要加強(qiáng)“精細(xì)化”的藝術(shù)教育常規(guī)管理：三是要加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式；四是要著眼于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展；五是要融入社會(huì)資源并提供多元化的音樂體驗(yàn)空間。測(cè)評(píng)研究無止境，我們將以成都市成華區(qū)的音樂監(jiān)測(cè)行動(dòng)作為起點(diǎn)，建立健全學(xué)校音樂教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，為他們的未來生活品質(zhì)賦能。