三點(diǎn)聯(lián)動（下）—小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“落地”的實(shí)踐研究

姚吉紅

四、關(guān)于方法：努力在“喜愛音樂”和“提升素養(yǎng)”上找到相通點(diǎn)

學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，其原因主要在于教師的“過度教導(dǎo)”?！斑^度教導(dǎo)”剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，以至于學(xué)習(xí)不需要任何智力加工，僅憑記憶即可完成，這也是厭學(xué)的“罪魁禍?zhǔn)住?。有研究者指出：知識與技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程。因此，讓學(xué)生在輕松快樂、深入淺出的實(shí)踐活動中自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并通過小組合作的形式充分參與音樂，可以使其在享受音樂的同時(shí)提升音樂素養(yǎng)。

（一）音樂屬于每一個孩子，在“包容”中相通

普通學(xué)校的音樂教育，是面向全體學(xué)生的大眾化素養(yǎng)型音樂教育，其教育目的是為了滿足每個學(xué)生對音樂的教育期盼和人生需要。學(xué)生是獨(dú)立的個體，對音樂的感受和表達(dá)也是各不相同、各有千秋。因此，讓學(xué)生在一個“安全”的過程中學(xué)習(xí)音樂，是讓他們獲得成功感和自信心的有力保障。學(xué)生相信教師，教師尊重學(xué)生，讓“包容”的課堂文化幫助學(xué)生安心地享受音樂學(xué)習(xí)。

課例7

讓學(xué)生聽教師敲擊木琴單音的音高和節(jié)奏，猜一猜教師用琴聲在叫誰的名字。這個音樂游戲很有趣，也很需要練耳的耐心。游戲過程中，教師始終讓學(xué)生努力嘗試著自主尋找音樂要素。剛開始，學(xué)生一點(diǎn)兒感覺也沒有，但教師可以用“哇！已經(jīng)很接近了，是不是可以送給其他同學(xué)呢？”“你好棒！節(jié)奏感覺是一樣的哦！”這樣的語言去鼓勵學(xué)生。學(xué)生在這樣“包容”的環(huán)境中游戲，最后一般能夠自行找出木琴聲對應(yīng)的名字。

（二）音樂是聽覺藝術(shù)，在“體驗(yàn) — 表達(dá)”中相通

音樂是一種聲音藝術(shù)和空間藝術(shù)，因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)盡量避免過多語言性的講述和灌輸，增加體驗(yàn)后各種動作性的傳遞和交流，即用音樂激發(fā)人們表現(xiàn)出最真實(shí)的“體驗(yàn)—表達(dá)”狀態(tài)。在音樂學(xué)習(xí)過程中，不論是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法中游戲、表演、即興創(chuàng)作等形式相結(jié)合的歌唱教學(xué)，還是奧爾夫教學(xué)法中以即興活動形式發(fā)展唱奏實(shí)踐的教學(xué)，都為學(xué)生創(chuàng)造了音樂審美體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會，使音樂在“體驗(yàn) — 表達(dá)”中再現(xiàn)。

課例8

在教授《同伴進(jìn)行曲》時(shí)，引導(dǎo)三年級學(xué)生聆聽主題音樂，對照課本提供的圖形譜畫一畫。

圖1

在聆聽和畫的過程中，學(xué)生結(jié)合音樂抓住了圖形譜中不同形象的特點(diǎn)：圓點(diǎn)表現(xiàn)了樂曲是活潑、歡快的；大圓點(diǎn)力度強(qiáng)一些，小圓點(diǎn)力度弱一些；大圓點(diǎn)節(jié)奏舒展一些，小圓點(diǎn)節(jié)奏緊湊一些。隨后，學(xué)生跟隨音樂恒拍行走，走出了這樣的步態(tài)：

圖2 第一、第二、第三樂句的步態(tài)

圖3 第四樂句的步態(tài)

進(jìn)行行走律動體驗(yàn)后，學(xué)生對旋律有了更清晰的感知，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生對主題音樂圖形譜的后半部分進(jìn)行補(bǔ)充編創(chuàng)，從體驗(yàn)中表達(dá)，讓感知再現(xiàn)。

圖4 第一、第二、第三樂句圖形譜

圖5 第四樂句圖形譜

（三）音樂素養(yǎng)養(yǎng)成須循序漸進(jìn)，在“疊加”中相通

一種音樂元素不能單獨(dú)存在，它需要與其他元素以相互映襯、共同存在的形式呈現(xiàn)，我們稱其為“疊加”。而學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)、逐步穩(wěn)固、反復(fù)提升的過程，這也是“疊加”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在音樂元素層層添加、逐漸積累的過程中親身參與實(shí)踐，逐步獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的音樂素養(yǎng)。

1.同一時(shí)間內(nèi)的“疊加”

在一個課時(shí)或一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將相互關(guān)聯(lián)的音樂學(xué)習(xí)活動添加進(jìn)去，使學(xué)生在音樂要素相互依賴、活動相互配合中提升音樂素養(yǎng)。

課例9

在給歌曲《哈里啰》編配伴奏的過程中，學(xué)生不斷重復(fù)演唱。教師可以做如下嘗試：

①在沒有打擾同學(xué)演出的同時(shí)，教師邀請兩位同學(xué)用高音木琴演奏主旋律。這首歌曲旋律簡單，學(xué)生能很快完成演奏。

②待高音木琴聲部穩(wěn)定了，教師又邀請兩位同學(xué)用低音木琴伴奏。

③以同樣的方式先后加入碰鐘、串鈴、刮胡、沙蛋等樂器伴奏。

不同的樂器在相同的節(jié)拍中以不同的節(jié)奏先后疊加進(jìn)入，使學(xué)生在參與、聆聽中，在疊加樂器的一次次“干擾”中，穩(wěn)定了節(jié)奏感，同時(shí)也感受到了在相互合作中音樂要素表現(xiàn)出來的魅力。

2. 階段性時(shí)間里的“疊加”

根據(jù)音樂核心素養(yǎng)在不同階段的表現(xiàn)要求，應(yīng)使其更具有穩(wěn)定性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。同時(shí)，也因?qū)W生身心發(fā)展所呈現(xiàn)出來的由抽象到具體、由簡單到復(fù)雜、由穩(wěn)定到熟練的特征，要求不同教學(xué)階段的培育目標(biāo)應(yīng)具有梯度性和差異性，且整個教學(xué)階段的“疊加”還應(yīng)具有系統(tǒng)性和層級性。

課例10

從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生對音樂旋律模進(jìn)的認(rèn)知與素養(yǎng)的形成，如下圖所示：

圖6

“音樂核心素養(yǎng)”成了現(xiàn)如今音樂教育領(lǐng)域的熱門詞語，也將是未來一段時(shí)間里的音樂教學(xué)改革的焦點(diǎn)，更是引領(lǐng)音樂教育發(fā)展的方向。而真正要將音樂核心素養(yǎng)“落地”，只有通過音樂教育教學(xué)過程的變革來解決。以上“三點(diǎn)聯(lián)動”只是筆者對音樂教學(xué)一點(diǎn)兒淺顯的研究，有待同人們共同努力、深入開鑿，才能顯見成效。