AI時(shí)代成長型思維發(fā)展途徑探究

張曼 程云 王鋒

摘? 要 AI時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量提出更高的要求，需要個(gè)體不斷提升，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。通過開展個(gè)體、人工智能領(lǐng)域、社會(huì)以及國家對(duì)成長型思維模式的需求分析，從腦科學(xué)、教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、自我效能感提升和校園文化建設(shè)等方面提出促進(jìn)成長型思維發(fā)展的幾種途徑，以期最大限度發(fā)揮成長型思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞 AI;成長型思維;個(gè)體發(fā)展;人工智能

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

成長型思維這一概念最初是由斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）及其團(tuán)隊(duì)提出的，這一概念的提出引起國內(nèi)外學(xué)者對(duì)人類思維模式的深入思考。她通過對(duì)個(gè)體行為結(jié)果歸因模式的系統(tǒng)探討，依據(jù)人將成敗的原因歸結(jié)為努力或能力，把思維分為成長型思維和固定型思維兩種模式。成長型思維模式的人持能力增長觀，認(rèn)為人的智力和能力不是一成不變的;擁有固定型思維模式的人與之相反，他們思維固化保守，持智力實(shí)體觀，認(rèn)為人的智力和能力自出生就被限制，今后很難發(fā)展。

人工智能時(shí)代，眾多行業(yè)發(fā)生重大變化，教育界也不例外。人工智能對(duì)教育界產(chǎn)生的關(guān)鍵影響不在于教育行業(yè)對(duì)技術(shù)的運(yùn)用，而在于確立新的思維方式。技術(shù)的快速發(fā)展造福人類的同時(shí)，也對(duì)人才質(zhì)量提出更高的要求，急需具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和批判性思維的人才，而這類人才的培養(yǎng)，成長型思維在其中發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用，因此需要通過教育界探究成長型思維發(fā)展途徑，培養(yǎng)人的成長型思維。

2 AI時(shí)代成長型思維培養(yǎng)的意義與價(jià)值

AI時(shí)代成長型思維的特點(diǎn)? 成長型思維的人持能力增長觀，認(rèn)為能力是不斷發(fā)展的，渴望獲取新知識(shí)和新能力。具體而言，成長型思維具有以下幾個(gè)明顯特征。

1）敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。AI技術(shù)產(chǎn)生的重大突破正深刻影響人類學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面，AI技術(shù)的發(fā)展規(guī)律人們難以預(yù)測(cè)。具備成長型思維的人面對(duì)這一形勢(shì)會(huì)提前做好準(zhǔn)備，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡自己最大的能力應(yīng)對(duì)AI技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

2）能夠堅(jiān)持不懈，具有極強(qiáng)的韌性。他們?cè)诖煺酆驼系K面前表現(xiàn)出極強(qiáng)的抗挫抗壓能力，能在持續(xù)的壓力中保持良好的心態(tài)、激發(fā)潛能，突破前期障礙，認(rèn)為這些挑戰(zhàn)對(duì)自己是財(cái)富而非負(fù)擔(dān)，努力奮斗并達(dá)成自己的目標(biāo)。

3）勇于面對(duì)批評(píng)。具備成長型思維的人不擔(dān)心暴露缺點(diǎn)，能夠以積極、開放的心態(tài)接受他人的評(píng)判，正視有益的評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思;善于從別人的否定中發(fā)現(xiàn)有利于自己成長的關(guān)鍵點(diǎn)，從否定中學(xué)習(xí)。

4）能夠從他人的成功中獲得經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)。具備成長型思維的人面對(duì)別人的成功持理性的態(tài)度，不會(huì)感到受到威脅并否定自己，善于總結(jié)別人成功的有益經(jīng)驗(yàn)，找到自己的不足，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

AI時(shí)代成長型思維培養(yǎng)的必要性

1）有利于促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。人工智能這一顛覆性技術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生不斷提升自己的能力以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的AI時(shí)代。具有成長型思維模式的學(xué)生在遇到挫折或失敗時(shí)表現(xiàn)為積極的狀態(tài)，將成功或失敗歸因于自己的努力或不夠努力，并注重對(duì)所經(jīng)歷的事情進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，總結(jié)反思自己在遇到挫折和困難時(shí)所采用的策略，使得個(gè)體對(duì)于這種思維認(rèn)知的信念進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而堅(jiān)定人的思維是可以增長的這一信念。成長型思維對(duì)人的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①形成堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。目標(biāo)不穩(wěn)定，缺乏定力，遇事慌張急躁，甚至由于焦慮身體狀況出現(xiàn)異常，這是很多學(xué)生身上的常見現(xiàn)象。通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是這類學(xué)生意志不夠堅(jiān)定，思維固化缺乏靈活性。德韋克提出的具有成長型思維的人其特點(diǎn)與之相反，可以為解決這一問題提供關(guān)鍵切入點(diǎn)，助力形成堅(jiān)毅的品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)AI時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量提出的高要求。

②維持良好的人際關(guān)系。成長型思維的學(xué)生更懂得維持良好的人際關(guān)系，對(duì)于在人際交往中出現(xiàn)的問題善于通過溝通的方式進(jìn)行解決;善于與人合作，能夠利用團(tuán)體的力量促進(jìn)共同成長;不排斥別人對(duì)自己提出的意見，并做到認(rèn)真對(duì)待;對(duì)比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手持友好的態(tài)度，并作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，抓住成長的機(jī)會(huì)。

鄭杰榆博士在一次公開課上通過對(duì)一線工作者交流，梳理出其中這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：由于領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致一線工作者在與領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)存在困難。并向大家征求解決這一問題的對(duì)策，最終大體得到兩類策略：第一種是一線工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)多種溝通方式，提前做好準(zhǔn)備，促進(jìn)與領(lǐng)導(dǎo)的有效溝通;第二種人認(rèn)為在強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)下工作壓力太大，寧愿選擇辭職。這兩種人的處理方式很形象地呈現(xiàn)了固定型和成長型兩種思維模式的人在面對(duì)同一件事時(shí)的不同態(tài)度。第一種很顯然是具有成長型思維人的態(tài)度，面對(duì)溝通障礙，懂得思考并把問題當(dāng)作成長的機(jī)會(huì);后者則在人際關(guān)系問題的處理上知難而退。

2）有利于滿足AI領(lǐng)域?qū)Ω哔|(zhì)量人才的需求。AI隨著算法、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等新理論新技術(shù)[1]的快速發(fā)展逐漸趨于成熟，從學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律來看，正經(jīng)過專家系統(tǒng)構(gòu)建、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成和計(jì)算能力的提升，再經(jīng)過深度學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展邁向技術(shù)發(fā)展的第四個(gè)階段[2]，即把目標(biāo)交予機(jī)器，讓機(jī)器像人類一樣去思考和學(xué)習(xí)，擁有人類智慧，完成人類交予的任務(wù)。對(duì)該階段，鄭南寧教授認(rèn)為是人工智能的理想狀態(tài)。但是AI技術(shù)邁向這一高階是人類智慧的結(jié)晶，需要人工智能以及相關(guān)方向的大量高科技人才，這類人才的典型思維特征是認(rèn)為人的知識(shí)、技能、智能等可以在原基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，也就是典型的成長型思維的人才，他們需要不斷地思考以促進(jìn)自身的成長，滿足人工智能技術(shù)對(duì)于自身的需求，使自身素質(zhì)符合當(dāng)下AI時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量的要求。

3）有利于維持社會(huì)穩(wěn)定。人工智能的飛速發(fā)展給人類生活帶來前所未有的深刻變化，人類從很多枯燥無味、機(jī)械重復(fù)、不需天賦[3]的勞動(dòng)中解放出來。BBC曾基于數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析365項(xiàng)工作的淘汰率，顯示經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)律的訓(xùn)練能完成的工作，其淘汰的可能性都高達(dá)90%以上?？梢姡绻说乃季S固化，僅能從事一些簡(jiǎn)單的、未來機(jī)械完全可以代替的無意義的工作，那么多數(shù)人失業(yè)導(dǎo)致無謀生手段的后果便是社會(huì)的動(dòng)蕩不安。

美國雜志The New Yorker刊登的《黑暗工廠》一圖體現(xiàn)的是人工智能發(fā)展更為背陰的一面，引爆國內(nèi)外熱議，也敲響了人類技術(shù)文明的警鐘。圖中描述的是由于人類的工作被機(jī)器人取代，人類依靠機(jī)器人的施舍進(jìn)行謀生的故事。通過這幅圖自然會(huì)引起人們這樣的思考：AI產(chǎn)品是人類智慧的結(jié)晶，機(jī)器人發(fā)展的限度應(yīng)該為人類所控制，避免因人工智能的更智能化而毀滅人類世界。因此，為了社會(huì)的穩(wěn)定，需要人不斷發(fā)展自身的思維，保證在今后人工智能更人性化的同時(shí)，依然在人類的掌控范圍之內(nèi)，人是智能機(jī)器的服務(wù)對(duì)象和最終“價(jià)值判斷”的仲裁者，要保證人類對(duì)機(jī)器的干預(yù)是貫穿始終的[2]。

4）有利于應(yīng)對(duì)國家重大戰(zhàn)略需求。AI時(shí)代國家的重大戰(zhàn)略無非是掌握技術(shù)的主動(dòng)權(quán)，不牽制別國，自然也不能受制于強(qiáng)人工智能國家。目前，我國人工智能相對(duì)來說是不處于優(yōu)勢(shì)地位，為了國家重大戰(zhàn)略需求，就需要掌握芯片等人工智能的核心技術(shù)以及能夠給予人工智能技術(shù)充分發(fā)展的平臺(tái)。技術(shù)的掌握、平臺(tái)的建設(shè)不僅需要資金的支持，更需要AI高質(zhì)量人才，這類人才是成長型思維的受益者，他們相對(duì)來說都具有堅(jiān)韌的品質(zhì)和積極向上、努力的態(tài)度，相信思維是不斷成長，智力可以通過學(xué)習(xí)、積累不斷提升的。

3 AI時(shí)代人的成長型思維的發(fā)展途徑

改變學(xué)生對(duì)大腦以及思維模式的認(rèn)知? 人的認(rèn)知決定著對(duì)成敗如何歸因，恰當(dāng)正確的歸因有利于學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)，因此需要學(xué)生對(duì)大腦的生長機(jī)理進(jìn)行一定的了解。開展以成長型思維為主題的公開課，普及腦科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解人的大腦像肌肉一樣具有可塑性，并且告訴他們大腦擁有的860億個(gè)神經(jīng)元以及每個(gè)神經(jīng)元上大量的突觸[2]，是在生理的基礎(chǔ)上通過不斷地思考和鍛煉發(fā)展的，這些神經(jīng)元和突觸的形成過程伴隨個(gè)體終生成長，人不斷地接觸新鮮事物、學(xué)習(xí)新東西，神經(jīng)元就會(huì)不斷地增加，突觸的數(shù)量也會(huì)隨之增多，人的思維隨著大腦結(jié)構(gòu)的逐漸復(fù)雜也會(huì)更加靈活。學(xué)生了解思維成長背后的科學(xué)依據(jù)，意識(shí)到人的能力、智力水平可以通過人的不斷學(xué)習(xí)得到逐漸發(fā)展，有利于形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的品質(zhì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難、挫折與失敗時(shí)能以正確的態(tài)度處理問題，有利于形成學(xué)生對(duì)結(jié)果的合理期待，以達(dá)到滿意的結(jié)果。

向?qū)W生厘清固定型思維模式和成長型思維模式二者之間的關(guān)系。

1）較難轉(zhuǎn)化。固定型思維模式一旦形成，就很難向成長型思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且年齡越小，成長型思維模式就越容易形成，讓學(xué)生意識(shí)到盡快養(yǎng)成這種思維的重要性;更需要強(qiáng)調(diào)雖然較難轉(zhuǎn)變，但是通過自己的規(guī)劃和練習(xí)，這種思維模式完全有可能逐漸得到改變，并通過具體案例對(duì)比不同思維模式對(duì)日后學(xué)習(xí)、工作和生活的重要影響，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)成長型思維模式的期待。

2）共同存在。人都是兩種思維模式的混合體，比如一個(gè)人會(huì)在音樂方面覺得自己無論如何努力、如何尋找技巧，最后還是無法擺脫自己五音不全的事實(shí)，然后就難以邁出步子去改變這種狀態(tài);而在其他方面會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，即使遇到挫折和失敗也會(huì)不斷鉆研，尋求并嘗試解決問題的其他方法。

培養(yǎng)具備成長型思維的教師? 教師的存在是為了促進(jìn)人的發(fā)展，教師自身思維固化，自然也會(huì)以固化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的智力水平，進(jìn)行“愚笨教育”，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師是榜樣的存在，所謂為人師表，就是要求教師在教育學(xué)生時(shí)自身就應(yīng)該具備良好的示范作用，以成長的思維模式看待自己的工作和學(xué)習(xí)，所以需要教師以成長型思維的理念武裝自己，制訂詳細(xì)具體的培養(yǎng)方案，并自主性地對(duì)自己的成長過程進(jìn)行記錄與檢測(cè)，定期反思在實(shí)際中的完成情況與未達(dá)到的狀況并做出調(diào)整。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否組織合適的語言對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步做出肯定？能否通過這些反饋?zhàn)寣W(xué)生有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)？采用的傾向于對(duì)學(xué)生“努力”和“能力”的評(píng)價(jià)率是否達(dá)到自己的設(shè)定？如果存在未達(dá)成的狀況，如何對(duì)自己的計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)整以適應(yīng)自己的規(guī)劃，并將自己成長過程中的詳細(xì)步驟通過智能終端為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供參考？同時(shí)組織教師進(jìn)行成長型思維系列課程的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長型思維的教育，將這種課程在學(xué)校中有效落實(shí)，促進(jìn)師生思維共同成長。

將成長型思維的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中? 通過公開課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)腦科學(xué)和思維模式等相關(guān)知識(shí)有一個(gè)淺層的認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生從淺層認(rèn)識(shí)步入深層理解，就需要教師將成長型思維的相關(guān)思想和理論融入日常的課堂教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生信念和思維方式。如在學(xué)習(xí)的過程中涉及成功人士的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹成功人士在人生的道路上是如何努力和不斷奮斗的，并舉出某個(gè)典型的事跡增加學(xué)生理解和體驗(yàn)。組織開展能讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激勵(lì)學(xué)生參與。當(dāng)學(xué)生在遇到挫折時(shí)，教師根據(jù)具體情況為學(xué)生提供個(gè)性化支持，給予鼓勵(lì)或者引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的策略進(jìn)行嘗試;引導(dǎo)學(xué)生做一些嘗試性的活動(dòng)，用左手去替代慣用的右手從事一些較簡(jiǎn)單的事情，嘗試觀看不同類型的書籍、電影，品嘗不曾嘗試的菜品。在從事這些不熟悉的活動(dòng)時(shí)細(xì)心地進(jìn)行思考和揣摩，加速腦內(nèi)血管的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展。采用小組合作的方式，幫助學(xué)生開展集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由組內(nèi)協(xié)商確定具體問題，嘗試采用多種方法解決問題，組內(nèi)依據(jù)促進(jìn)成型思維發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，將這種成長過程以一種可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，共同促進(jìn)思維成長。

提升自我效能感? 自我效能感是個(gè)體對(duì)于自己能否成功地從事某項(xiàng)任務(wù)的自信程度和主觀判斷。學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我效能感，在從事某些活動(dòng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，制定合適的目標(biāo)，并對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行有效規(guī)劃，通過不懈努力達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生通過實(shí)際結(jié)果的反饋，驗(yàn)證思維是可以成長的，進(jìn)而堅(jiān)定遇事敢于嘗試的信念。當(dāng)學(xué)生自我效能感較低時(shí)，選擇的任務(wù)偏易或者偏難，難度偏低的任務(wù)達(dá)成度較高，難度偏高的任務(wù)達(dá)成度高低不會(huì)影響其他人對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者會(huì)鑒于任務(wù)偏難而對(duì)個(gè)體降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，通過為學(xué)生提供合理的任務(wù)，并將任務(wù)進(jìn)行一定的分解，制訂計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷地完成，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提升自我效能感。

建設(shè)成長型的校園文化? 校園文化是一所學(xué)校教育理念和核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，決定著學(xué)校的發(fā)展方向。校園文化有兩種形式。

1）顯性的校園文化，通過智能設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)形象、立體的成長性教育內(nèi)容;再結(jié)合傳統(tǒng)黑板報(bào)以及精彩的墻報(bào)等記錄學(xué)生成長的過程，傳遞成長性教育理念。通過智能化呈現(xiàn)和傳統(tǒng)手段使育人理念傳達(dá)至學(xué)生個(gè)體，在進(jìn)行視覺感知的同時(shí)得到思想滲透。

2）隱性的校園文化，可以通過校風(fēng)和班風(fēng)進(jìn)行體現(xiàn)，多開展校級(jí)或班級(jí)內(nèi)部組織的有利于促進(jìn)學(xué)生成長的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，勇于邁出第一步，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)成長性思維的發(fā)展。

4 結(jié)語

人工智能雖未對(duì)思維的模式提出明確的要求，德韋克等研究者也未表明成長型思維可以解決所有的事情，但對(duì)于處在這個(gè)時(shí)代的個(gè)體來說，成長型思維意味個(gè)體發(fā)展?jié)摿Ω蟆C(jī)會(huì)更多，以及在人工智能時(shí)代的適應(yīng)性更強(qiáng)。因此，這種思維模式需要良好的環(huán)境盡早培養(yǎng)，盡快形成。同時(shí)要意識(shí)到成人的思維模式也具有改變的可能性，需要在有計(jì)劃的前提下進(jìn)行長期堅(jiān)持。

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