互聯(lián)網(wǎng)+背景下移動微學習平臺構(gòu)建與應用策略研究

吳麗君 張媛媛 戴理達 戴昕

摘? 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展以及碎片化學習理念的提出，移動學習地位的重要性日益凸顯。如何科學構(gòu)建移動學習平臺以提高教學質(zhì)量，已成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點。基于微信公眾號、135編輯器和問卷星等信息技術(shù)，遵循學生學習規(guī)律，開發(fā)基礎會計課程移動微學習平臺。實踐表明，移動微學習平臺可以提高學生學習興趣，增強師生間互動，拓寬學生學習渠道，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;移動學習;移動微學習平臺;基礎會計

Abstract With the development of Internet + technology and the concept of fragmented learning， the importance of mobile learning has become increasingly prominent. How to scientifically build a mobile learning platform to improve teaching quality has become a research hotspot in the field of higher education. Based on WeChat platform， 135 editor and questionnaire information technology， the mobile micro-learning platform of Fundamental accounting is deve-loped in accordance with students learning rules. The results show that mobile micro-learning platform can improve students interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， broaden students learning channels， and finally achieve effective improvement of teaching quality.

Key words Internet +; mobile learning; mobile micro-learning plat-form; fundamental accounting

1 引言

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出：積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式。隨著信息化浪潮的不斷推進，高校教師教育理念、教學手段和教學模式都將逐步發(fā)展改變。

移動學習實質(zhì)上是指學生和教師通過移動終端設備隨時隨地進行學習活動的一種新型的學習方式。移動學習充分利用了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展、普及和應用，QQ、微課、微信公眾平臺等移動微學習平臺在高校教學活動中的參與度越來越大，已成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點[2]。一線教師紛紛將移動微學習平臺應用到實際的教學活動中，提升了學生自主學習興趣，也取得較好的教學效果。葛宇[3]等基于移動學習理論，借助微信公眾平臺設計了大學計算機基礎課程的教學流程，對該課程進行了教學改革，并以“郵件合并”知識點為例進行了實際操作。實踐表明，該方法可以有效提升教學質(zhì)量和學生學習積極性。吳節(jié)[4]以《基礎會計》教材為例，選取該教材的“模塊六 登記會計賬簿”中的“任務四 錯賬更正”內(nèi)容，介紹該教學模塊的教學實施過程，也取得較好的教學效果。隨著教師教育理念的更新和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，移動學習平臺的建設和應用會愈加廣泛。

2 基礎會計課程傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

目前，基礎會計課程依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，尚未實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂效率較低，學生學習效果不盡如人意。教師教得累，學生學得累，教師自顧自地單方面表演，學生不能主動融入課堂，導致課堂學習效果不好。如何提高學生學習自主性，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，是目前亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學過程中，學生幾乎沒有任何參與機會，即使教師課堂提問，也基本上是個別學生在回答，學生參與面較小。歸納起來，主要有以下幾方面原因。

1）課程理論性較強，學生學習興趣低下。大量的專業(yè)術(shù)語在遠離實際操作過程的課堂上只能死記硬背，即使教師采用了大量的案例教學和PPT演示，但較多學生依然難以真正理解和消化，沒有興趣做支撐的學習只能催生考試機器，離企業(yè)對人才的要求標準愈行愈遠。

2）教學手段過于單一，實踐載體普遍落后。傳統(tǒng)的板書與多媒體相結(jié)合的教學手段在相當長的一段時期內(nèi)成為高校教師的主要教學手段，然而在信息高度發(fā)展的今天，很難再吸引學生的注意力。如何利用最新的信息手段深度融合傳統(tǒng)教學是教育工作者應當深思的問題。實踐環(huán)節(jié)是對課堂教學的進一步延伸，也是學生鞏固課堂學習的重要平臺。但是實踐載體的落后制約了這一環(huán)節(jié)的效率發(fā)揮，仿真會計模擬環(huán)境的缺乏導致學生并沒有按實際會計崗位設置來模擬，學生無法掌握各個崗位的業(yè)務內(nèi)容[5]。充分利用AR、VR技術(shù)是未來實踐環(huán)節(jié)的重要發(fā)展方向。

3）教學及實踐內(nèi)容與實際崗位匹配程度不足。目前，大多數(shù)高校所選教材內(nèi)容不能及時更新，教學內(nèi)容不能與實際工作環(huán)境有效對接，實踐內(nèi)容與崗位要求匹配程度較低。此外，大多數(shù)教師基本上是從高校到高校，沒有企業(yè)崗位的實際經(jīng)驗，在實踐教學方面心有余而力不足，造成學生實踐動手能力薄弱，崗位適應能力較低，最終導致職業(yè)適應性不足。

基于上述問題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建微移動學習平臺，將核心知識點適時推送給學生，讓學生隨時隨地可以有效接收教學內(nèi)容，同時開辟第二課堂，提高學生自主學習能力和學習興趣是第一要務。

3 移動微學習平臺特點

滿足碎片化學習的需求? 信息時代，新的學習技術(shù)和信息交流方式正逐步改變?nèi)藗兊恼J知結(jié)構(gòu)和學習習慣。碎片化學習理念影響并引發(fā)學習內(nèi)容需求產(chǎn)生變化[6]。王梨清[7]認為，碎片化學習是學習者根據(jù)自身需求利用媒體學習碎片化知識的新型學習理念，突出學習內(nèi)容、時間、過程的碎片化。相對傳統(tǒng)的知識獲取渠道，碎片化學習使學習者能夠快速高效地獲取知識。微移動學習平臺為碎片化學習提供了強有力的技術(shù)支撐，滿足了學生對于碎片化學習的需求，采用手機、平板等終端通信設備隨時隨地可以學習課堂教學內(nèi)容和課外知識。

拓寬師生互動的渠道? 傳統(tǒng)的教學方式中課堂上師生互動時間有限，學生有問題不能得到及時解決。而微移動學習平臺的構(gòu)建打破了這一壁壘，有效拓寬了師生互動的范圍，兩者可以利用業(yè)余時間通過討論區(qū)隨時進行有效溝通。同時，在討論過程中并不都是一對一，可以是一對多，這樣就有助于教師了解學生對課程知識點的掌握情況，有利于下次課堂進行精準講解。

便于開展第二課堂? 隨著各高校大綱總學時的壓縮，較多專業(yè)課的學時都有不同程度的減少，課堂教學已經(jīng)不能滿足學生學習需求。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)著手開發(fā)第二課堂，形成對第一課堂教學的有效補充，已成為亟待解決的問題。在第二課堂中，學生可以不受時間和空間的制約，選擇自己感興趣的知識點隨時隨地進行學習和拓展，以此為契機，針對某些知識點可以更加深入地探索，同時可以參加各類學科競賽和大學生實踐創(chuàng)新訓練。筆者歷年所指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目幾乎都是從第二課堂衍生而來，充分體現(xiàn)了第二課堂的重要性。在微移動學習平臺上，教師需要設計專門的知識拓展專欄，把行業(yè)內(nèi)的最新進展及時推送給學生，以便學生能夠熟悉行業(yè)最新發(fā)展，同時根據(jù)瀏覽量可以隨時掌握學生最感興趣的知識點。

4 移動微學習平臺的構(gòu)建與應用

移動微學習平臺的關(guān)鍵在于頂層設計，主要目的是用于學生移動式學習、碎片化學習，主要功能包括推送教學資源、打造第二課堂、布置課內(nèi)外作業(yè)、章節(jié)及總體測試、師生高效互動等，學生作業(yè)完成率統(tǒng)計、考試錯題率統(tǒng)計、薄弱知識點精準識別等。教師要明確移動微學習平臺的適用對象、對象需求、開發(fā)目的、功能模塊及如何進行效果評價等?；谏鲜隹紤]，提出移動微學習平臺構(gòu)建思路。

一級模塊包含教學資源、課程實驗和第二課堂，需要注意的是在微信平臺中一級模塊只能設計三個。

二級模塊可以根據(jù)需要設計多個，如教學資源一級模塊可以設計成課件目錄、課程教案、微課視頻等。設計目的是要讓學生完成課前預習及自測、學習課堂PPT及教案、課后復習及作業(yè)、師生互動、章節(jié)評測、知識拓展模塊等。教學資源模塊主要是在課前提前將知識點推送給學生，讓學生提前預習，預習完畢之后會有配套的自測題，便于查找預習中的不足，在上課講解過程中，學生就會有針對性地聽講。課堂講解完畢后，學生可以配合教師PPT及教案及時復習，配合課后作業(yè)鞏固課堂上所學的知識。如果做作業(yè)過程中有不會的，可以通過討論區(qū)提問，通過師生互動及時解決課內(nèi)問題。每當一個章節(jié)講解完畢后會立即推送章節(jié)測評，讓學生及時固化本章知識點，步步推進，不至于讓學生在期末考試時突擊復習、基礎不牢。針對實踐環(huán)節(jié)專門設計了課程實驗模塊，將課程實驗大綱和任務書提前布置給學生，讓學生有針對性地查閱資料、準備實驗。

此外，為了讓學有余力的學生更深入地學習課程，特地設置第二課堂模塊，將本行業(yè)最新研究進展和發(fā)展狀況納入知識拓展模塊中，供學生課外自主學習。這樣就構(gòu)成一個完整的閉環(huán)學習系統(tǒng)，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的好習慣。以基礎會計課程為例，以微信公眾號平臺為基礎，配合135編輯器和問卷星的使用進行移動微學習平臺的開發(fā)，具體思路見圖1。

掃描二維碼關(guān)注或搜索“有趣的高效課堂”進入基礎會計移動微學習平臺（圖2），點擊“課件目錄”即可進入本課程所有章節(jié)的課件學習，同時可以看到教師的詳細教案和部分微課視頻。在對話框中回復“測試”，即可進入每個章節(jié)的測試，測試可以在預習環(huán)節(jié)完成基礎選擇題和判斷題，在本章學習完畢后完成其他類型題目。教師可以根據(jù)學生完成的題型得分，進行統(tǒng)計分析，掌握學生對知識點的理解程度，有針對性地進行重點講解?；貜汀鞍咐奔纯蛇M入本課程的經(jīng)典案例和課外知識拓展環(huán)節(jié)?！罢n程實驗”可以查看本課程所有的實驗任務指導書，供學生在實驗環(huán)節(jié)進行預習和復習?！暗诙n程”模塊可以不斷推送本行業(yè)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景。教師在后臺可以利用微信投票管理功能查看學生預習人數(shù)，通過問卷星平臺統(tǒng)計功能隨時掌握學生測試情況，借助訂閱號助手平臺適時和學生進行互動。

5 結(jié)語

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛，移動學習和碎片化學習逐漸成為一種的新的學習方式。微移動學習平臺的構(gòu)建可以讓學生充分利用碎片化時間隨時隨地進行學習，對第一課堂進行有效補充。實踐發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣明顯提高，自主學習意識明顯提升，師生有效互動效果大大增強，教學效果顯著增強。相信隨著技術(shù)手段的不斷提高和完善，微移動學習平臺在高等教育教學中的應用會愈加廣泛。

參考文獻

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