TPACK框架下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求及建議

李藝 何馨 陳亞琴

摘? 要 TPACK是教師實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合必須具備的知識理論框架，強調(diào)要保持三個核心元素的動態(tài)平衡。針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在TK欠缺、PK欠缺、CK欠缺三種情況，提出相應(yīng)建議，有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 TPACK;教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教育信息化;教學(xué)設(shè)計

1 引言

信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師必備的專業(yè)能力，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)對推進國家教育信息化建設(shè)有重大意義[1]。2013年發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》指出：“要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力?！?/p>

TPACK（Technological Pedagogical and Content Know-ledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）是教師進行技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合而必備的一種新型知識結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效地在課堂上應(yīng)用，提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展。TPACK的發(fā)展對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升有著積極的影響。本文探討TPACK理念下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求及培養(yǎng)問題。

2 TPACK的內(nèi)涵及啟示

TPACK由技術(shù)知識（TK）、學(xué)科知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）三個元素和它們交叉整合形成的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）以及境脈因素組成，結(jié)構(gòu)如圖1所示[2-3]。

1）TPACK強調(diào)要把將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去看作一種水到渠成的事情。技術(shù)的有效應(yīng)用能夠促進師生的共同發(fā)展，因此，提高技術(shù)應(yīng)用能力很有必要[4]。

2）TPACK是在不同情境下技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有效整合，講究一個動態(tài)的平衡[5]。這就意味著不能只強調(diào)技術(shù)，任何一個要素變動，其他要素也會變動，因此要不斷地根據(jù)變化重新平衡。

3）TPACK強調(diào)要特別關(guān)注境脈的存在，也就是不同環(huán)境的影響，包括學(xué)生心理和認知特點、家庭和社會文化背景、班級的氛圍和文化以及課堂的物理環(huán)境等眾多因素共同形成的協(xié)同作用[5]。因此，教師要考慮到境脈的復(fù)雜性來進行教學(xué)設(shè)計。

3 基于TPACK的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況分類

TPACK理論強調(diào)要保持三個核心元素的動態(tài)平衡，教師具有良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求能夠根據(jù)具體的情境，將技術(shù)整合到特定內(nèi)容的教學(xué)方法知識中去。因此，按照這個要求，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力情況大致可以分為三類。

第一類：TK欠缺情況? 此類教師一般工作年限較長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能很好地達到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容了解深入，在教學(xué)方法的使用上也是爐火純青，在如何提高課堂效率方面有著自己獨到的見解，教學(xué)能力比較強，能夠根據(jù)不同的情境選擇最有效的方式來教授特定的內(nèi)容;但對技術(shù)持反對態(tài)度或者觀望態(tài)度，對技術(shù)的使用通常不太熟練。

第二類：PK欠缺情況? 教師有扎實的學(xué)科知識，有一定的技術(shù)操作水平，且樂于嘗試使用信息技術(shù)，平時能夠使用信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;但缺乏整合技術(shù)的教學(xué)法知識，不知道如何有效地使用技術(shù)，“好鋼沒有用在刀刃上”，僅僅是為了使用而使用技術(shù)，沒有合理地進行教學(xué)設(shè)計，技術(shù)的使用不夠合理，不符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征。教師對學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)情況缺乏全面的了解，沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂。有的教師只將媒體技術(shù)作為呈現(xiàn)知識點的工具，沒有利用媒體的特性設(shè)計適合的活動，整個課堂沉悶壓抑，學(xué)生參與度不高，改變不了傳統(tǒng)以教為主的狀況。有的教師過分迷信使用媒體技術(shù)，不用技術(shù)就可以實現(xiàn)相同效果的環(huán)節(jié)也無一例外地使用了技術(shù)，反而降低了課堂效率。

第三類：CK欠缺情況? 教師能夠熟練地選擇合適的技術(shù)，根據(jù)選擇的技術(shù)來確定教學(xué)策略，在適當(dāng)?shù)臅r機使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)發(fā)揮出最大的效益，并能夠借助技術(shù)進行教學(xué)評價以及反思自身教學(xué)行為。此類教師教齡比較短，雖然能將技術(shù)融合于教學(xué)法知識，但其對教材的理解不夠深入，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，剝奪了學(xué)生的主體地位，忽視了知識的理解性以及學(xué)生對于知識的理解。有的教師熟練地在教學(xué)中運用技術(shù)，雖然課堂形式豐富新穎，但是課堂上呈現(xiàn)的知識都是蜻蜓點水，不能引發(fā)學(xué)生深入思考。有的教師利用媒體技術(shù)的便捷性呈現(xiàn)大量未經(jīng)篩選的材料，整個課堂走馬觀花，抓不住重點;學(xué)生被迫接受大量信息，卻無法掌握關(guān)鍵知識點，更別提深入思考。

4 TPACK框架下提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求與建議

提升教師技術(shù)素養(yǎng)? 針對TK欠缺情況，要提升教師的技術(shù)素養(yǎng)。觀念引導(dǎo)行為，因此，首先，教師要改變傳統(tǒng)思維，了解技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，樹立信息技術(shù)與課程的整合意識，明確將信息技術(shù)與課程進行整合將是信息時代中主流的學(xué)習(xí)方式，未來學(xué)校教學(xué)都將會采用這種方法。

其次，教師要積極采取行動提升技術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠隨著技術(shù)的更新而更新，積極主動地學(xué)習(xí)前沿知識和技術(shù)，并不斷地嘗試將新技術(shù)運用到課堂中去，在實踐中提升自己。

學(xué)校方面要加強對教師的思想教育，鼓勵教師學(xué)習(xí)并使用技術(shù)，對態(tài)度消極的教師予以教育，對積極進行技術(shù)整合實踐并卓有成效的教師予以表彰。一方面，學(xué)校組織教師進行技術(shù)知識和使用方面的培訓(xùn)，鼓勵教師在日常教學(xué)中嘗試使用技術(shù)積累經(jīng)驗;另一方面，學(xué)校多舉辦教師技能大賽，組織教師對技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的案例進行觀摩學(xué)習(xí)。同時，在教師評價考核方面，學(xué)校要更重視教師技術(shù)與課程教學(xué)進行整合的能力。

通過教學(xué)設(shè)計來進行技術(shù)的有效選擇與應(yīng)用? 針對 PK缺乏情況，教師首先要明確將技術(shù)整合到具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識中的含義，不是使用多媒體教學(xué)，也不是使用的技術(shù)種類次數(shù)越多越好。這類情況是缺乏整合技術(shù)的教學(xué)方法，由于復(fù)雜的境脈存在，任何一個因素設(shè)計得不夠妥當(dāng)，都會影響課堂的效果。因此，教學(xué)設(shè)計是很有必要的，這就要求教師能夠根據(jù)具體情況協(xié)調(diào)好技術(shù)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之間的關(guān)系，讓技術(shù)的使用恰到好處。

1）前期分析。首先進行學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者感知、記憶、思維、聯(lián)想等能力不同，因此要分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點，分析學(xué)習(xí)者是否具有能力學(xué)習(xí)新知識;還要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便能夠幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度分析后設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性，提高效率。其次，對課程內(nèi)容進行分析，分析內(nèi)容特點，根據(jù)內(nèi)容的深淺與重要性進行劃分。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)。

2）媒體技術(shù)的選擇。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇能夠滿足要求的媒體組合。不同的媒體技術(shù)表現(xiàn)力不同，對學(xué)習(xí)者的感官作用也存在差異，因此要結(jié)合需要，根據(jù)認知目標(biāo)在傳播知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能等方面的不同需要，選擇具有足夠表現(xiàn)力以及能夠滿足需要的媒體技術(shù)[7]。例如，PPT在傳播知識方面功能較強，而錄播技術(shù)在培養(yǎng)技能方面功能較強。需要訓(xùn)練學(xué)生技能的時候，可以構(gòu)建虛擬場景來提升技能。

教師需要根據(jù)自身情況，選擇得心應(yīng)手的媒體技術(shù)，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇適合的媒體技術(shù)。在激發(fā)學(xué)生積極性、鼓勵學(xué)生進行情感交流并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)等方面，不同的媒體技術(shù)功效不同[6]。因此要考慮到學(xué)生的心理及認知方面的特征，根據(jù)教學(xué)的目的和需要，選擇符合學(xué)生特征的媒體技術(shù)。不同教學(xué)媒體技術(shù)有著不同的交互特性和控制特性且受眾面不同，所以選擇的時候要根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備條件選擇最有效益的媒體技術(shù)。

3）媒體技術(shù)的應(yīng)用。媒體技術(shù)應(yīng)用的目的在于課堂教學(xué)的最優(yōu)化，因此并不能一味地追求使用大量華而不實的新技術(shù)，應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)“代價最小化”原則，盡量付出最小的代價，將傳統(tǒng)教具與媒體技術(shù)組合使用，取得更大的教學(xué)效益。在一節(jié)課中，使用媒體技術(shù)的次數(shù)、樣式、時機與場合都要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，要防止學(xué)習(xí)者注意力分散，提高課堂效率。

4）評價與反思。教師要善于利用媒體技術(shù)對整個教學(xué)設(shè)計過程進行評價。評價需要制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，無論是在教學(xué)過程的評價方面，還是在學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評價方面，制定標(biāo)準(zhǔn)都尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和制定的標(biāo)準(zhǔn)，評價是否選擇了合適的技術(shù)，是否設(shè)計了合適的教學(xué)內(nèi)容與活動，技術(shù)的應(yīng)用是否合理有效，是否將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容和方法進行了有效整合，對課堂效果和教學(xué)質(zhì)量有沒有促進作用，最后針對存在的問題進行整改。

用技術(shù)呈現(xiàn)合理的學(xué)科內(nèi)容? 針對CK欠缺情況，教師能將技術(shù)融合于教學(xué)法知識，技術(shù)運用得爐火純青，能夠根據(jù)內(nèi)容來選擇合適的技術(shù)并有策略地進行應(yīng)用，但是其對教材的理解不夠深入，用技術(shù)來教授的內(nèi)容不夠合理。因此，教師要不斷地增加學(xué)科知識積累，對教學(xué)內(nèi)容有一定深入的了解，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點詳略得當(dāng)?shù)貙Τ尸F(xiàn)的內(nèi)容進行安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，使用技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容要對學(xué)生有啟發(fā)作用，不能只追求有趣而沒有深入理解與擴展部分。

選擇參加適合自身情況的培訓(xùn)，在實踐中提升信息技術(shù)應(yīng)用能力? 提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，需要大量實踐。教師應(yīng)該積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，不斷實踐，不斷積累經(jīng)驗。教師要根據(jù)自身情況，分析自己是三類情況中的哪一種，有選擇性地參加適合自身的培訓(xùn)課程。學(xué)校以及教育部門也應(yīng)制定政策，鼓勵與組織教師進行培訓(xùn) [7]。

參考文獻

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