現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語課堂教學(xué)模式探索

王萍　吳雁

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)? 資源信息化? 教學(xué)模式

課 題：本文系課題《現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語課堂教學(xué)模式研究》（項目編號：2018RW17）研究成果。

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育作為社會發(fā)展重要的一環(huán)，在教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)模式和教育資源受到很大影響，各項以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革得以推進，促進并形成教育信息化發(fā)展新階段。

一、信息化教學(xué)發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀

教學(xué)信息化是指在教學(xué)中采用各種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段和方法，充分利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)程序信息化、教學(xué)資源信息化、師生互動信息化。教學(xué)信息化的前提是基礎(chǔ)設(shè)施信息化，在教室里配備電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)各種教學(xué)APP、教學(xué)網(wǎng)站等，學(xué)生可以運用多媒體、電腦、手機等信息化設(shè)備進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)時間自由支配、學(xué)習(xí)效果跟蹤掌握，達到視聽、圖文、視頻、場景全面融合的目的。

我國信息化教學(xué)發(fā)展的初級階段是電化教育，從20世紀80年代，信息化教學(xué)開始萌芽，逐步從視聽教育階段發(fā)展到多媒體教育階段，再到現(xiàn)在的信息化教學(xué)階段，其教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源不斷發(fā)展完善。

目前，筆者學(xué)院的英語課堂仍存在教學(xué)手段落后、多媒體教學(xué)資源不豐富等短板。課堂教學(xué)滯后于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)還處于利用率較低的情況，課堂局限于課本，教學(xué)內(nèi)容狹隘，學(xué)生獲取信息量不足，進而對于學(xué)生綜合用語能力培養(yǎng)達不到理想的效果。另一方面表現(xiàn)為教師信息化教學(xué)能力不足，學(xué)院處于教師教學(xué)任務(wù)重、重復(fù)性授課比較多的情況，教師反復(fù)進行重復(fù)的教學(xué)活動。在科研和高質(zhì)量課程授課資源建設(shè)方面，教師存在精力不足、熟練運用信息化教學(xué)技術(shù)能力不足的問題，英語教學(xué)仍以課本、課堂、教師為中心，信息化教學(xué)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、現(xiàn)代化的信息教學(xué)的重要意義

1.提高教學(xué)實效性

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以利用立體化、動態(tài)化、可視化的教材和教學(xué)微課等網(wǎng)絡(luò)資源進行自主預(yù)習(xí)，做到聽講時有的放矢，教師通過數(shù)據(jù)分析，選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容進行課堂教學(xué)，并充分利用視頻音頻、網(wǎng)絡(luò)資源、名師講座等拓展課堂內(nèi)容，最大限度的向?qū)W生展示豐富的教學(xué)資料，向?qū)W生展示領(lǐng)域內(nèi)最新的動態(tài)和發(fā)展趨勢，努力貼近社會發(fā)展需求和現(xiàn)狀，提高教學(xué)的針對性和實用性。

2.實現(xiàn)個性化的分層次教學(xué)

利用不同難度的教學(xué)資料，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，實現(xiàn)分層次教學(xué)。課外自主學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺、微信群、公眾號、QQ群、APP等載體，與學(xué)生互動答疑，交流學(xué)習(xí)心得，分享給學(xué)生生動形象的信息化學(xué)習(xí)資料，這樣可以極大地豐富教學(xué)資源。對于教師而言，改變傳統(tǒng)的試卷考試和批改作業(yè)方式，可以把作業(yè)、試題放到課程APP上進行互動，實時批改作業(yè)，動態(tài)考查學(xué)生知識掌握情況，使得傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)活動變得有一定趣味性，增強學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)個性化定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。這樣不僅能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得會，聽得懂，喜歡學(xué)”的目標。

3.教育資源信息化

傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生的筆記、教師的板書就是課堂的資料，每位教師掌握的知識量不同、教學(xué)側(cè)重點不同，知識資源共享難度大。很難實現(xiàn)分層次、個性化定制的需求。

在現(xiàn)代化信息化技術(shù)下，教學(xué)資源可以實現(xiàn)立體化教材承載資料，教師可以進行講義課件分享，課外網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源分享，從而極大地豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資料，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我測試、自我分析。教師答疑更是顛覆傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，而一系列豐富的名師講堂，更是將最優(yōu)質(zhì)的教育師資實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享，對于教育資源均等化、共享化具有重要的意義。

4.豐富教育的模式和內(nèi)涵

通過信息技術(shù)手段改變整個教育過程的模式，改變教育過程的組織序列，改變分析和處理教育教學(xué)問題的思路。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才，而高技能專業(yè)技術(shù)人才需要具備較高的專業(yè)知識水平和一定的英語應(yīng)用技能，以便在專業(yè)領(lǐng)域?qū)ξ墨I、技術(shù)進行學(xué)習(xí)研究。目前，學(xué)院正積極探索提高基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，不斷進行教學(xué)改革的各項舉措，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的支持下，學(xué)院進行了精品課程資源建設(shè)、智慧云課堂建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)觀摩比賽、分層次網(wǎng)絡(luò)選課、學(xué)分制教學(xué)等一系列的改革，在鼓勵教師進行信息化教學(xué)方面，取得了很大的進展，成效也十分明顯。

三、高職英語課堂信息化教學(xué)的應(yīng)用模式

1.更新信息化教學(xué)理念，積極建設(shè)教學(xué)資源庫

高職英語課堂的信息化教學(xué)，其首要任務(wù)是培養(yǎng)一批具有較高信息化教學(xué)能力的師資隊伍。通過名師講座、視頻會議等培訓(xùn)，加強教師之間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)其他院校先進的教學(xué)模式和資源庫建設(shè)，積極鼓勵教師參加信息化教學(xué)的各種比賽，不斷提高筆者學(xué)院教師信息化教學(xué)的能力，并帶動全院教師參與信息化教學(xué)改革。通過不斷更新教學(xué)理念，充分認識到信息化時代，豐富個性化的可選教學(xué)資源及評價方案的重要性和必要性，鼓勵教師進行課程的網(wǎng)絡(luò)精品課建設(shè)，并將教師信息化教學(xué)能力的應(yīng)用能力和課程受歡迎程度，作為教師考核評價的一項重要指標。

高職英語課堂的信息化立體化教學(xué)是豐富的可供師生分享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。目前，可供學(xué)習(xí)的精品資源課程體系、國家級共享精品課程、各種手機APP提供了豐富的可供師生視聽的資源。高職英語能力的培養(yǎng)注重學(xué)生的聽說讀寫譯等能力，豐富、立體化的教學(xué)資源可以實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的標準化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在充分尊重自己學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)的情況下，找出自己的問題和興趣點。教師可以通過課后在線輔導(dǎo)、在線答疑、自我評價等讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也能讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識，從而進一步提高高職英語課堂的教學(xué)效果。

目前，筆者學(xué)院正在積極推行信息化教學(xué)的一系列改革，鼓勵教師進行各級教學(xué)精品資源庫建設(shè)，鼓勵青年教師參加信息化教學(xué)的各種大賽，在技術(shù)和資金上提供大力支持。青年教師信息化教學(xué)的能力得到很大提升，逐步實現(xiàn)教材多媒體化、教學(xué)個性化、管理自動化、學(xué)習(xí)自主化，并積極探索虛擬化學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)，這些探索在實踐教學(xué)中起到了很好的引領(lǐng)作用。

2.教學(xué)過程信息化，構(gòu)建以信息化為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

教學(xué)過程首先建立以課程為中心的教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要的豐富資源，如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、授課教案、作業(yè)等。教師根據(jù)課程將需要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接發(fā)布，可以利用教學(xué)平臺進行學(xué)生選課、布置作業(yè)、解答問題、開展討論等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等模式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不受地域和時間限制進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提高。

（1）課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，自主從資源庫選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主人翁的態(tài)度，提前自主學(xué)習(xí)概念、事實等知識，對于理論性、概括性的知識點，學(xué)生可以待教師在課堂上講解后，再總結(jié)反饋，交流溝通，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出自身問題和興趣點，可以幫助教師在選材和備課中有所側(cè)重，在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

（2）課中教學(xué)階段。在這個階段，教師要充分發(fā)揮組織和協(xié)作的作用，從傳統(tǒng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，通過師生合作，實現(xiàn)教學(xué)過程人人參與、交流溝通的合作學(xué)習(xí)過程。教師在這一過程中，積極對學(xué)生進行引導(dǎo)、答疑、幫助學(xué)生提高總結(jié)反饋等，從而實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)。

（3）課后評價階段。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，存在評價不科學(xué)的問題，只有結(jié)合信息化的手段，實現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)對接，綜合進行評價，才能幫助學(xué)生正確評價自身的學(xué)習(xí)效果，找出最佳的學(xué)習(xí)方式和資源。從而實現(xiàn)教育過程的信息化過程。

通過信息化的教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時查閱教師對于自己學(xué)習(xí)效果評價，了解教師對于課程學(xué)習(xí)的反饋和診斷，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和改善學(xué)習(xí)進程，查漏補缺，調(diào)整學(xué)習(xí)進程。

三、小結(jié)

信息化教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)手段和形式上的突破，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于高職院校英語教學(xué)的靈活性和學(xué)生個性化教學(xué)的實現(xiàn)意義重大，但更應(yīng)從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注技術(shù)具體應(yīng)用效果的研究，更多地追蹤系統(tǒng)化信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果研討和評價?，F(xiàn)代技術(shù)教育的本質(zhì)是通過系統(tǒng)的方法，對教學(xué)過程進行具體的設(shè)計和細化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)信息化系統(tǒng)，能更好地督促學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。但是，信息化課堂不能全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，教學(xué)需要教師的各種鼓勵、積極關(guān)注等情感因素的促成，所以應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和各種信息化課堂教學(xué)結(jié)合，才能推動學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，充分學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)民主化、自主化的學(xué)習(xí)風格，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）