多媒體技術在焊工教學中的應用研究

牛彥彬

關鍵詞：多媒體技術? 焊工專業(yè)

筆者在焊工課堂教學中發(fā)現(xiàn)，無論是理論課還是實踐課，學生的注意力和集中度和前兩年的學生相比有所下降。增加課堂吸引力是每位中職專業(yè)課教師需要考慮的事情。這些年隨著教育經(jīng)費投入的不斷加大，計算機等多媒體設備已經(jīng)成為各個學校的標準配置。好的課件可以提高學生的關注度，減輕疲勞，提升教學效果。但據(jù)筆者了解，焊工教學中還存在些許問題。本文將從其優(yōu)勢、問題以及對應策略三方面進行具體說明。

一、焊工教學中使用多媒體的優(yōu)勢

1.比傳統(tǒng)模式效率高

焊工訓練要求很呆板，從板材的屬性到焊縫的規(guī)劃以及設備的調(diào)試，其操作步驟都非常嚴謹，要遵循行業(yè)規(guī)定，否則會導致嚴重的安全事故。為了加強仿真效果，教師在教學中需要展示大量的實物。在粉筆黑板模式下，教師必須留出時間進行板書，借助板書加強學生接受效果。對于書寫較差的教師而言，板書也是個負擔。而多媒體課件可以展示教學素材，板書可簡略書寫。教師可以把精力放在課堂互動的設置和教學內(nèi)容的講授上，使授課的信息密度加大，從而使授課效果得以提高。

2.師生溝通更加流暢

焊工教學的理論課需要講述大量關于氣體、金屬等物質(zhì)的屬性，需要解釋清楚操作違規(guī)可能造成的傷害。以往的焊工理論課堂為了能達到較好的教學效果，教師采用的方法是反復重復教學內(nèi)容。這個過程雖然有必要，但是顯得啰唆還往往不能很好地引起學生的重視。同時由于黑板版面的限制，教師需要不斷地更新板書，浪費時間。在最后課堂小結時，無法較為完整地把本節(jié)課所講內(nèi)容一一再現(xiàn)。而多媒體技術則不然，重點的地方通過圖片或微課展現(xiàn)，如事故現(xiàn)場非?？植?，學生不得不引起重視，從而了解規(guī)范操作的目的。課堂總結的時候可以快速地把本堂要點回放。通過預先設置好的問題，可以實現(xiàn)師生之間的友好交流。而傳統(tǒng)課堂上教師如果提問到?jīng)]專心聽講的學生，教師需要再次重復問題，顯然，利用多媒體教學，提問的問題就在投影上顯示著，從而減少了重復交流的情況。

3.學生聽課興趣提高

傳統(tǒng)焊工教學的實訓課往往是教師進行示范。由于條件所限，不少學校都是一個教師帶二三十個學生。教師的演示雖然有更加真實的示范效果，但是卻存在著學生看不清楚、看不明白的弊端。如果教師事先把需要示范的動作全方位、多角度地錄成視頻，在實訓的時候可以通過多媒體進行播放。學生看不懂的地方可以隨時暫停進行講解，學生看不清楚的地方可以暫?；蛘呗胖钡娇辞宄橹?。借助多媒體演示，再加上教師的親身示范，可以有效地激發(fā)學生的聽課興趣。多媒體畫面展示的大國工匠嫻熟的技藝會引起學生的興趣。興趣是最好的老師，當學生對焊工操作產(chǎn)生興趣時，進步速度會非常喜人。

4.提升空間構想能力

焊工綜合實訓中需要學生對立體工件進行焊接。利用計算機多媒體課件可以把實訓需要焊接的立體工件的三維模型逼真地顯現(xiàn)出來。教師還可根據(jù)實際情況隨意調(diào)整觀察視角，讓學生充分理解焊接不同部位的要求及焊接要領。很顯然，通過多媒體教學可以提高學生的空間感受能力，使學生對焊接件在腦海中形成清晰的印象。

二、多媒體技術在焊工教學中存在的不足

1.老教師認識不夠充分

現(xiàn)代教師應該不斷進步，但是筆者經(jīng)常聽到身邊有教師尤其是年齡稍大的教師發(fā)出諸如“人過四十不學藝”等消極言論。多媒體教學無論是在城市還是鄉(xiāng)村都已經(jīng)普及，但部分老教師因循守舊不愿改變，部分教師甚至認為多媒體教學華而不實，沒有意義，從內(nèi)心拒絕學習，不愿放棄已經(jīng)習慣的傳統(tǒng)模式，寧愿把業(yè)余時間花在娛樂上，也不愿意學習。沿用傳統(tǒng)教學固然熟悉方便，但這直接導致教學質(zhì)量不高。許多學校為各班建立了白板系統(tǒng)，白板不僅可以當黑板用來寫字，還可以播放課件，實現(xiàn)人機交互等，學校還特意聘請技術人員對教師舉行了白板使用的講座。但實際上，大部分教師只是把白板當成投影幕布適用，更先進的擦寫、人機互動等功能被閑置。

2.新教師多媒體亂用濫用

新老教師在教學理念上有所不同。前面說的是部分老師不情愿使用多媒體，不樂意接納新技術。另一種極端是，個別年輕老師認為多媒體教學是對黑板粉筆的顛覆，多媒體技術可以取代黑板粉筆模式，此種看法較為偏激。多媒體不可能取代傳統(tǒng)模式。說到底，多媒體在課堂上只是畫龍點睛而不是不可或缺，多媒體只是一種輔助教學的技術手段。如果過分依賴，會造成教師的課堂掌控能力下降、整體構思弱化等不良現(xiàn)象。年輕教師過于依賴課件，還會降低對整節(jié)課的架構能力。部分年輕教師竟然到了脫離多媒體就無法授課的地步。

3.課件設計消耗精力

多媒體技術中最大的瓶頸是課件的設計。嚴格地說，做出一節(jié)好課件是有一定難度的。課件制作雖然不難掌握，但是針對實際課堂制作相應課件還是一件非常費時費力的事情。據(jù)筆者所知，親力親為設計課件的教師并不多，大部分都是從網(wǎng)上下載相應內(nèi)容的樣板然后再稍作處理。拿來就用的做法雖然快捷，但是同樣的內(nèi)容，別人上課的思路和自己的思路肯定不同，長期使用別人的課件，久而久之，會喪失自己上課的風格。最終也不過是教書匠而已，難成名師。還有的教師制作多媒體課件時不講究色彩搭配和制作技巧，滿篇文字，相當于把黑板移到多媒體上。這樣的課件學生極為厭惡，教學效果自然也好不到哪里去。

三、應對焊工多媒體教學的對策

1.課前合理進行多媒體教學設計

歸根結底，多媒體只是教學的一種手段而已，教無定法，貴在得法。全面放棄或者完全依賴多媒體的做法都是不正確的。教師應該根據(jù)焊工教學的需要，決定是否使用多媒體。如果通過講述就能達到較好教學效果的章節(jié)就不需要使用多媒體。而對于通過傳統(tǒng)教學方法不易講解清楚的章節(jié)就需要借助多媒體課件。至于如何使用多媒體課件就更為專業(yè)了。多媒體課件的制作應根據(jù)內(nèi)容設計，不能為展示而展示，夾雜太多的視頻圖片，把課堂變成展覽會，也不能為了省事把課件制作成多塊黑板。好的課件需要教師事先構思，編寫腳本，搜集素材，調(diào)試動畫等，制作一節(jié)形式優(yōu)美內(nèi)容新穎的課件是非常耗費精力的。制作過程雖然辛苦，但是一旦制作可以永久保存，再次講述這節(jié)課時就輕車熟路了，課件稍加修改即可。

2.根據(jù)實際酌情選用好課件

多媒體教學所需課件的制作途徑也是多種多樣的。常見的軟件有PPT、WPS等，甚至還有適應某學科特點的專門軟件如數(shù)學學科使用的幾何畫板。焊工教學中多媒體課件的制作借助于PPT即可滿足日常教學的需要。PPT易學難精，功能也不少，還可以進行觸發(fā)互動。教師應該根據(jù)自己的做課件水平，并結合學生的認知特點以及課堂教學的需要，選用合適的多媒體制作軟件，使多媒體教學更符合實際的教學需要。其實也不一定只局限于課件形式，微課也是很好的多媒體輔助手段，其制作手段更是多種多樣。當然，這需要教師具有一定的鉆研精神，并愿意投入時間。

3.傳統(tǒng)模式還需發(fā)揚

教學手段的采用需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和授課對象的不同而進行選擇，并且一節(jié)課上采用的教學手段也不是單一的，而是綜合多樣的，就如電影一樣，沒有哪一部電影是一種拍攝手法一拍到底的。多媒體只是輔助技術而已，傳統(tǒng)方式不能偏廢。以多媒體之長補傳統(tǒng)教學之短，課堂上教師是主導，學生是主體，而多媒體課件只是學習知識的載體。教師還需要通過分組討論、提問、演板、競賽等方式綜合調(diào)動學生的學習主動性。過分依賴多媒體還會造成教師教學水平的降低。比如大量使用多媒體課件后，教師很少板書，致使教師板書能力下降。講課的內(nèi)容在多媒體上有詳細的記載，教師只需要念出課件上的內(nèi)容即可，會導致教師的思維能力弱化。對焊工實訓來說更是這樣，多媒體只是輔助教學的手段，是對傳統(tǒng)教學的有益補充。學生實訓技能的獲得、操作規(guī)程的熟悉，靠的還是教師的言傳身教。

4.注重評價與反饋

課堂教學目標的完成是師生配合的結果。因此，借助多媒體可以隨堂檢測，如焊工的理論部分可以通過限時搶答的形式，來了解學生的知識掌握程度。在課堂上，教師需要根據(jù)學生的反饋情況調(diào)節(jié)講課節(jié)奏，讓學生有消化理解的時間。相對于粉筆黑板，多媒體課堂信息密度加大之后，學生接受、掌握的情況如何，教師要了如指掌。不能為講課而講課，教師課講完了，任務完成心安理得，但是學生都沒掌握。這樣的授課無疑是無效的課堂。所以，多媒體手段可以幫師生從繁重的書寫中解放出來，多媒體課件如果運用得法，教師教得輕松，學生也會學得輕松，并且知識鞏固率較高。

四、小結

多媒體技術在焊工教學中的優(yōu)勢十分明顯，可以提高課堂效率，可以增強師生之間的合作溝通，還可以調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的想象能力。但多媒體教學還存在如老教師認識不夠充分、新教師過于依賴課件、課件制作難度較大等問題。要想在焊工課堂中正確體現(xiàn)多媒體手段的作用，教師應該在課前合理進行多媒體教學設計、合理選擇多媒體教學軟件，同時也不能放棄傳統(tǒng)教學，要重視課堂上的評價與反饋從而達到優(yōu)化專業(yè)教學的目的。

（作者單位：南陽市高級技工學校）