《認識人民幣》教學設(shè)計

孫冬梅 王佳君

【教學內(nèi)容】

蘇教版一年級下冊第66～67頁。

【教學過程】

一、我們來“認一認”

出示：不同面值人民幣（圖略）。

師：這些是什么呀？

揭題：對，這些就是咱們中國的錢，也叫人民幣。今天，就讓我們一起來認識人民幣。

1.認識1 元。

出示1 元硬幣。

師：這是多少錢？從哪里看出是1 元的？

引導學生說出：有“1”也有“元”，連起來就是1 元。

師：除了1 元的硬幣，還有其他材質(zhì)的1 元嗎？從哪里看出也是1 元的？

出示1 元的硬幣和紙幣。

引導學生比較有什么不同的地方，有什么相同的地方。突出它們的不同：材質(zhì)，花紋圖案等；突出它們的相同：都有數(shù)字“1”，都有單位“元”，它們的面值就是1元。（板書：元）

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從學生熟悉的內(nèi)容開始，排除不同面值人民幣的大小、圖案、人物、顏色等各種干擾因素，突出辨認1 元的方法，聚焦了概念的本質(zhì)屬性?！?/p>

2.認識角和分。

出示自學提綱：

認一認：學具盒里的人民幣面值分別是多少？

說一說：把你認識的人民幣介紹給同桌。

想一想：人民幣的單位除了“元”，還有什么？

學生分組活動，全班交流，指名學生介紹。

先出示1 角、5 角的硬幣和紙幣。

師：這些人民幣的面值是多少？你是怎么想的？

根據(jù)學生的回答小結(jié)：有數(shù)字“1”和“5”，單位都是“角”，所以面值是1 角和5 角。

再出示1 分、2 分、5 分的硬幣。

分別指名說一說這些人民幣的面值是多少。

小結(jié)：1 分、2 分、5 分，這些硬幣在爺爺奶奶小的時候很常見，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在用得越來越少了。

師：現(xiàn)在你知道人民幣的單位除了“元”，還有什么？

（板書：角、分）

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)組織開展自主學習活動，每組的學具盒中提供了1 角、5 角的硬幣和紙幣以及1 分、2 分、5 分的硬幣，學生可以借助認識1 元的經(jīng)驗自主探究，發(fā)揮學習的主動性，有利于學習經(jīng)驗的遷移、積累和提升?！?/p>

3.整理提煉。

出示下圖：

引導學生觀察：這些是我們今天認識的人民幣，你能把它們分分類嗎？

交流反饋：可以把紙幣分為一類，硬幣分為一類；也可以按元、角、分不同的單位分成三類。

師：我們是怎么認識這些人民幣的？

小結(jié)：我們在辨認時，主要通過“數(shù)”和“單位”，確定人民幣的面值。

【設(shè)計意圖：分類活動可以讓學生進一步區(qū)分不同面值的人民幣，聚焦“數(shù)”和“單位”，鞏固辨認方法，在異中求同、同中求異的活動中培養(yǎng)學生比較、抽象概括的能力。】

二、我們來“數(shù)一數(shù)”

1.數(shù)，體會滿十進一。

師：認識完人民幣，我們接著一起來數(shù)數(shù)人民幣。課件出示1角，接著依次增加1 角，學生數(shù)，2角、3 角、4 角、5 角、6 角、7 角、8角、9 角。再加1 個1 角，現(xiàn)在是多少呢？

根據(jù)學生的回答小結(jié)：10個1 角就是1 元，1 元里有10 個1 角。1 元和10 角是相等的。

（板書：1 元=10 角）

師：你知道有了“元”，為什么還要“角”嗎？

師：角是比元更小的單位，當不足1 元時就要用到角。為了使用方便，我們有時把10 個1 角換成一個1 元。

師：你知道有了“元”、“角”，為什么還要“分”嗎？“角”與“分”之間是什么關(guān)系？

同桌討論，類推出角與分之間的關(guān)系。

師：分是比角還小的單位，不足1 角，就要用到分。1 角等于10分。（板書：1 角=10 分）

師：我們在認數(shù)時發(fā)現(xiàn)個位上10 個算珠可以換成十位上的1 個算珠，十位上10 個算珠可以換成百位上的1 個算珠，如果把計數(shù)器上的“個”、“十”、“百”換成“元”、“角”、“分”，應該怎么換？

師：1 個百里面有100 個一，如果用1 元去換1 分，可以換多少個？你是怎么想的？

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)突出了“數(shù)”的作用。借助計數(shù)器，直觀地讓學生體會到人民幣的進率與計數(shù)時的十進制之間的聯(lián)系，有利于學生知識的建構(gòu)?！?/p>

2.數(shù)，體會相同單位相加。

師：老師這里有三個儲蓄罐。這是第一個（如下圖），里面有多少錢呢，誰來數(shù)一數(shù)？你是怎么想的？

師：單位都是分，我們可以直接相加算出來。

師：這是第二個儲蓄罐，里面有多少錢？（一個個出示上圖中的硬幣）你又是怎么想的？

師：8 角和1 元合起來為什么不是9 角或者9 元？能直接相加嗎？

小結(jié)：只有相同單位，才能直接相加。

師：第三個儲蓄罐呢？（如下圖）

小結(jié)：數(shù)的時候，相同單位的硬幣和紙幣可以直接相加。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)有機整合了教材中的習題，巧妙地把換幣、計幣融合在一起。既有趣味性，又讓學生在“數(shù)”的過程中感悟了“算”的方法，為后續(xù)解決簡單的實際問題打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、我們來“買一買”

1.買一件商品。

師：存了錢，可以用來買東西，接下來我們就一起去買一買東西吧?。ǔ鍪鞠聢D。）如果買1 把直尺，你準備怎么付錢呢？

學生自由回答。

師：買同樣的商品，付錢的方法可以不一樣，我們要根據(jù)實際情況，選擇比較方便的付法。除了直尺，你們還想買什么？要怎樣付錢呢？

同桌互相說一說。

全班交流：買1 支鉛筆可以直接付2 枚1 角；買一本本子可以付7 枚1 角，也可以付1 枚5角和2 枚1 角，還可以付1 枚1元找回3 角等等。

【設(shè)計意圖：從簡單的開始，只買一件商品，重點解決怎樣付更方便，以及怎樣找錢的問題，分散難點。】

2.買兩件商品。

師：老師有1 元錢，想買兩件商品，可以買什么和什么？如果有剩余，應找回多少錢？

學生自由回答，體會這兩件商品可以是相同的，也可以是不同的。

師：用1 元錢買一塊橡皮和一把尺行不行，為什么？

小結(jié)：1 元錢可以買到價錢正好是1 元的兩件商品，也可以買到價錢比1 元少的商品。

【設(shè)計意圖：買兩件商品是教材中的要求，這里處理時突破了教材中兩件商品正好是1 元的情況，增加了不足1 元的。同時，還要考慮這兩件商品可以是相同的，也可以是不同的，旨在讓學生體會有條理思考的價值?！?/p>

3.買三件商品。

師：現(xiàn)在還是1 元錢，買三件不同的商品，還可以嗎？最少還差多少錢？

師：你是怎么想的？

小結(jié)：思考問題時可以抓住關(guān)鍵詞，要使差的錢最少，買的東西就應該是最便宜的。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)性，既可以讓學生在購物情境中感悟數(shù)量關(guān)系，又可以讓學生豐富購物經(jīng)驗，在解決問題的過程中提升數(shù)學核心素養(yǎng)?！?/p>

四、我們來“理一理”

師：今天我們認識了什么？你對人民幣有哪些新的認識？

師：對今天學的知識，你想提什么問題？

【設(shè)計意圖：通過回顧反思，系統(tǒng)梳理知識，讓學生引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生提出問題的能力?！?/p>