“區(qū)域發(fā)展”單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

王偉

摘 要：圍繞某一主題展開教學(xué)，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知的整體性和系統(tǒng)性，利于提高學(xué)生對地理綜合性的理解。教師可通過開發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合資料、分析問題、提出對策，在教學(xué)過程中落實(shí)地理核心素養(yǎng)。案例通過中國生態(tài)脆弱帶的整體區(qū)域認(rèn)知中對各自不同表現(xiàn)的成因分析歸納其共有特點(diǎn)，從人地協(xié)調(diào)角度提出對策，樹立科學(xué)認(rèn)識地理現(xiàn)象及處理人地關(guān)系的理念。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);區(qū)域發(fā)展;生態(tài)脆弱區(qū)

一、課標(biāo)要求

“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”為人教版地理必修3第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”第一節(jié)內(nèi)容。本單元新課標(biāo)要求為“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施?！?/p>

生態(tài)脆弱區(qū)（帶）是指對環(huán)境因素的改變反應(yīng)敏感、生態(tài)穩(wěn)定性差、生態(tài)環(huán)境易于向不利于人類利用的方向發(fā)展，并在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)水平和技術(shù)條件下，這種負(fù)發(fā)展的趨勢不易得到有效遏制的連續(xù)區(qū)域。由定義可知，生態(tài)脆弱區(qū)（帶）大多是一些交界地帶，如城鄉(xiāng)交接帶、干濕交替帶、水陸交界帶、山地平原過渡帶、農(nóng)牧交錯(cuò)帶、森林邊緣帶、沙漠邊緣帶、地形梯度聯(lián)結(jié)帶、板塊接觸帶等。這些過渡地帶受外界特別是人類活動(dòng)的影響較大。

生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)（帶）的形成和演變有其內(nèi)在的物質(zhì)基礎(chǔ)，這種內(nèi)在的組成決定了生態(tài)環(huán)境脆弱的特性，人類活動(dòng)從外部加速了脆弱過程的發(fā)展。因此，生態(tài)脆弱區(qū)（帶）的成因可從內(nèi)在的地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、氣候狀況、地表土壤、植被類型等自然原因和外部的人類對資源環(huán)境的不合理利用如過度墾殖、過度放牧、亂砍濫伐、不合理灌溉、工農(nóng)業(yè)污染等人為因素進(jìn)行分析。

生態(tài)持續(xù)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，生態(tài)的持續(xù)發(fā)展應(yīng)與資源和環(huán)境承載力相協(xié)調(diào)。這類區(qū)域發(fā)展面臨的主要問題是資源功能、環(huán)境功能弱化或喪失，進(jìn)而影響到本區(qū)域乃至關(guān)聯(lián)區(qū)域的人類生存條件。不同的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)有不同的治理措施。

二、設(shè)計(jì)思路

我國生態(tài)脆弱帶分布廣泛，如黃土高原生態(tài)脆弱帶、青藏高原生態(tài)脆弱帶、西南喀斯特生態(tài)脆弱帶、北方農(nóng)牧交錯(cuò)生態(tài)脆弱帶等，面積約占我國國土面積的1/4。這些區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)人地的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實(shí)區(qū)域內(nèi)生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展是非常重要的問題。

生態(tài)脆弱帶的自然生態(tài)系統(tǒng)的地理?xiàng)l件比較特殊，且相對脆弱，展示中國生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)范圍界定示意圖，發(fā)現(xiàn)生態(tài)脆弱帶一般分布在地表植被覆蓋率低、動(dòng)物物種少的不同生態(tài)系統(tǒng)的過渡帶，這些區(qū)域也是貧困人口較為集中分布的地區(qū)。展示這些區(qū)域后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)脆弱帶的地理環(huán)境條件，從自然因素和人類活動(dòng)兩大方面來了解其成因的多樣性和復(fù)雜性，從對環(huán)境的影響角度感受其在表現(xiàn)方式上的相對性和動(dòng)態(tài)性，從空間分布上觀察其地帶性和非地帶性的分布。

通過區(qū)域的案例探究，積極引導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)脆弱區(qū)（帶）普遍存在的環(huán)境與發(fā)展問題，并以黃土高原地區(qū)、西南喀斯特地區(qū)、北方農(nóng)牧交錯(cuò)地區(qū)為例加以具體分析，北方農(nóng)牧交錯(cuò)區(qū)側(cè)重落實(shí)人地關(guān)系協(xié)調(diào)性原則;黃土高原水土流失地區(qū)側(cè)重探究地區(qū)相關(guān)資源利用;西南喀斯特地區(qū)側(cè)重地區(qū)環(huán)境建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)從可持續(xù)發(fā)展角度因地制宜提出可行性措施，如法律措施、經(jīng)濟(jì)措施、宣傳措施等，最后以青藏高原生態(tài)脆弱帶作為學(xué)生課后應(yīng)用的案例。

三、教學(xué)過程（表1）

單元第一課時(shí)主要辨識生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)的分布，探討各自代表區(qū)域的成因，落實(shí)地理區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。第二課時(shí)在歸納成因的基礎(chǔ)上從可持續(xù)發(fā)展角度提出針對性的對策措施，認(rèn)識人地關(guān)系和諧的重要性。第三課時(shí)對不同區(qū)域表現(xiàn)的同一生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行對比，提升學(xué)生綜合思維能力，最后以青藏高原生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)為例落實(shí)地理實(shí)踐力。

四、教學(xué)反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)理念符合新課標(biāo)提出的創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的理念。學(xué)生通過自主合作探究同一主題下的三個(gè)不同案例，對探究結(jié)果進(jìn)行交流評價(jià)，更全面系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地理解地理環(huán)境綜合體以及如何處理好人地協(xié)調(diào)的關(guān)系。但在教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)如何能契合單元主題下的案例，案例與案例之間側(cè)重點(diǎn)如何更好地相互補(bǔ)充，課時(shí)與課時(shí)之間怎樣建立良好的銜接等，是未來需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 哈斯巴坦，王世文.主體功能區(qū)脆弱性演變及其優(yōu)化調(diào)控[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2014（09）：23.

[2] 李愛貞.生態(tài)環(huán)境保護(hù)概論[M].北京：氣象出版社，2005（03）：31.

[3] 歐陽志云，鄭華.生態(tài)安全戰(zhàn)略[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2014.

[4] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 劉軍會(huì)，鄒長新，高吉喜，等.中國生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)范圍界定[J].生物多樣性，2015，23（06）：725-732.