“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”新課標(biāo)探究（人教版）

劉強(qiáng) 姜從瓊

摘? ? 要：人教版高中地理必修2教材第六章“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對(duì)人文地理進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華的一章。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》將該章列為整個(gè)地理教學(xué)的核心內(nèi)容。文章結(jié)合新課標(biāo)的課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等對(duì)該章課標(biāo)進(jìn)行全面解讀，并對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：必修2;人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;課標(biāo)探究

一、教材內(nèi)容

人教版高中地理必修2教材第六章“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是高一學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識(shí)，掌握了一定的區(qū)位分析能力，對(duì)目前存在的一些環(huán)境問(wèn)題已有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華的內(nèi)容，它是整個(gè)地理教學(xué)的核心部分?；谇懊鎸W(xué)習(xí)的不斷深入與鋪墊，本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然性，并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)，從而樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本章內(nèi)容邏輯體系建構(gòu)如圖1所示。

二、課標(biāo)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）與本章內(nèi)容相關(guān)的表述有多處。

第一是課程性質(zhì)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和基本方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第二是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

第三是課程內(nèi)容。本章課程內(nèi)容是：運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。

第四是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同的復(fù)雜情景中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法、觀念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。水平1至水平4具有由低到高、逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。

三、課標(biāo)探究與教學(xué)建議

根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的實(shí)施策略，提出如下建議。

1.第一節(jié)：人地關(guān)系思想的演變

本節(jié)教材從人地關(guān)系思想演變?nèi)胧郑治龈鳉v史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。這正是地理教育的最終目的——幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然性。

該部分課標(biāo)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系是：①通過(guò)人地關(guān)系的歷史回顧→人地協(xié)調(diào)觀。②舉例說(shuō)出生活中常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題→地理實(shí)踐力。③運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題→區(qū)域認(rèn)知+綜合思維。④學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的定義、內(nèi)涵、原則→人地協(xié)調(diào)觀+綜合思維。

進(jìn)行“人地關(guān)系的歷史回顧”教學(xué)時(shí)，要注意突出可持續(xù)思想形成的歷史背景——隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類(lèi)改造自然環(huán)境的能力越來(lái)越強(qiáng)，尤其是工業(yè)革命以后，人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系的不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了人與環(huán)境的尖銳對(duì)立。教學(xué)中，要深入分析教材圖6.1～6.6的涵義，深入挖掘教材案例1和課堂“活動(dòng)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的圖文分析能力以及綜合思維能力?！盎顒?dòng)”從幾個(gè)側(cè)面說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的改造，引發(fā)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題的根源。通過(guò)“活動(dòng)”的完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系看待環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)：環(huán)境問(wèn)題就是發(fā)展問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題處理好了，環(huán)境問(wèn)題才能得到解決;發(fā)展問(wèn)題處理不好，環(huán)境問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，反而會(huì)越演越烈。在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，教師可運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”激勵(lì)學(xué)生舉例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

進(jìn)行“直面環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，首先要剖析人類(lèi)與環(huán)境相關(guān)模式圖，理清人與環(huán)境是相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀系列圖文資料（教材圖7～11），思考相關(guān)問(wèn)題，并歸納存在的環(huán)境問(wèn)題。讓學(xué)生明確環(huán)境問(wèn)題有城鄉(xiāng)之差、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家之差，以及逐漸演變成全球性問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題是人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培養(yǎng)的最好切入點(diǎn)，教學(xué)中，教師自己或鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地演講環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)的威脅，然后引導(dǎo)學(xué)生分析造成環(huán)境問(wèn)題的原因，即片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。人們雖然富裕了，但因環(huán)境惡化導(dǎo)致生活質(zhì)量也下降了。正如我國(guó)改革開(kāi)放40年來(lái)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量上升了200多倍，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。人民生活日新月異，實(shí)現(xiàn)了從溫飽到小康的整體性轉(zhuǎn)變。但是，輝煌成績(jī)的背后卻是慘痛的代價(jià)。喝到干凈的水，呼吸新鮮的空氣已經(jīng)成為一種奢求。所以，習(xí)近平主席在黨的十九大報(bào)告中指出：“寧要綠水青山，不要金山銀山; 綠水青山就是金山銀山。”為生態(tài)環(huán)境建設(shè)指明了方向。

如何解決環(huán)境問(wèn)題，如何促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)在走了不少?gòu)澛分?，終于尋找到一條正確處理環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的道路，它使人地關(guān)系由矛盾走向協(xié)調(diào)，這條發(fā)展道路就是可持續(xù)發(fā)展道路。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解可持續(xù)發(fā)展的概念和深刻內(nèi)涵?？沙掷m(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖（教材圖6.12）是本章難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入理解可持續(xù)發(fā)展的深刻內(nèi)涵，理解三大系統(tǒng)間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中“人的管理調(diào)控”直接影響著可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展的三個(gè)原則十分重要，教師可采用討論案例的方式引導(dǎo)學(xué)生全面理解這三個(gè)原則。如“濫伐森林、圍湖造田、污染轉(zhuǎn)移”等違背了哪些原則。對(duì)于教材中的“活動(dòng)”，可組織學(xué)生討論和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解，并能在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺(jué)遵守和運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想。

2.第二節(jié)：中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐

本節(jié)教材是全冊(cè)書(shū)的最后一節(jié)，既是本書(shū)的總結(jié)和升華，又能為必修3的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到承上啟下的重要作用。這節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？中國(guó)怎么走可持續(xù)發(fā)展之路？

該部分課標(biāo)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系是：①運(yùn)用資料，說(shuō)出協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑并解釋其緣由→地理實(shí)踐力+人地協(xié)調(diào)觀。②知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、文字等相關(guān)資料以及自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，能較好地鍛煉學(xué)生的審題、解題和答題能力→綜合思維。

在“走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性”教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出幾個(gè)逐步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)觀看視頻材料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問(wèn)題，總結(jié)中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性（龐大的人口壓力、嚴(yán)重的資源短缺、深刻的環(huán)境危機(jī)），培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力、思維能力和答題能力。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)21世紀(jì)議程——中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書(shū)》，提出中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對(duì)策以及行動(dòng)方案。通過(guò)讀教材圖6.13及課本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)方案是具體的、可操作的，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)這些戰(zhàn)略框架提出自己的思路和見(jiàn)解。

在“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑”教學(xué)過(guò)程中，教師首先引出循環(huán)經(jīng)濟(jì)是中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐的重要途徑，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的涵義（手段、核心、資源利用方式、原則、目的等）。然后指導(dǎo)學(xué)生列表比較傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的差異，以印證循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性。循環(huán)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)在：工業(yè)方面實(shí)行清潔生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)方面發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)等。清潔生產(chǎn)是保護(hù)環(huán)境的重要舉措，也是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材案例2和分析比較教材表6.1，要讓學(xué)生明確清潔生產(chǎn)的重要內(nèi)容有：①清潔生產(chǎn)是全過(guò)程的，從自然開(kāi)采到加工;②清潔生產(chǎn)的概念是相對(duì)的，是與現(xiàn)存的技術(shù)和產(chǎn)品相比較而言的。對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而言，清潔生產(chǎn)本身也有一個(gè)不斷完善的過(guò)程;③開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境危害較少、無(wú)害的綠色產(chǎn)品和服務(wù)業(yè)屬于清潔生產(chǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可啟發(fā)學(xué)生對(duì)清潔生產(chǎn)的過(guò)程分析、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還可啟發(fā)學(xué)生搜集清潔生產(chǎn)的案例分析、討論，或?yàn)槟硞€(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)清潔生產(chǎn)模式，畫(huà)出流程圖，或組織學(xué)生參觀、訪談、研學(xué)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。生態(tài)農(nóng)業(yè)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)業(yè)方面的又一重要途徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究教材案例3，使學(xué)生了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)質(zhì)：地盡其利，物盡其用，最大限度地循環(huán)利用資源和消除環(huán)境污染，達(dá)到節(jié)約、高效的目的。通過(guò)閱讀教材圖6.15，教師可指導(dǎo)學(xué)生整理生產(chǎn)流程，對(duì)每一個(gè)生產(chǎn)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，提出建議。公眾參與是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略取得成功的關(guān)鍵，為此教材安排了“活動(dòng)”，以圖文形式給學(xué)生指出了參與可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐的途徑和措施，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中采取有益于環(huán)境、有助于可持續(xù)發(fā)展的行為?！肮妳⑴c”問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)和實(shí)際情況盡可能多方面考慮，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和行為。教師還要明確指出：健康、有益的適度消費(fèi)，才符合可持續(xù)發(fā)展。

3.本章“問(wèn)題研究”

本章末“綠色食品知多少”問(wèn)題研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析，使學(xué)生了解綠色食品和綠色消費(fèi)的概念，引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境友好的綠色消費(fèi)觀。在社會(huì)實(shí)踐方面，可以參照此調(diào)查問(wèn)卷對(duì)本地進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析和討論，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。