與中學(xué)教師談?wù)務(wù)n堂教學(xué)目標(biāo)

韋志榕

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行教學(xué)策略、檢測教學(xué)效果的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將地理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，更加突顯了地理課程對育人價(jià)值的追求。課程目標(biāo)實(shí)際上是給經(jīng)過地理課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)生畫了個(gè)“像”，即他們應(yīng)該具備的地理方面的品格、思維方式和行為方式。據(jù)此，對每一堂課的教學(xué)來說，如何在這個(gè)大的課程目標(biāo)的格局下，重新確定或改造課堂教學(xué)目標(biāo)，就成為每位教師要思考的問題。

跳出課堂看課堂。其意蘊(yùn)是教師的眼睛要向遠(yuǎn)、向上看，了解基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該怎樣發(fā)生，這就必須要用教育教學(xué)理論武裝自己。因此，教師必須不斷接受核心素養(yǎng)的新知識觀、教學(xué)觀，盡管不同的學(xué)者對核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑有不同的探討，但是“情境”“問題”“任務(wù)”“行動”“生成”等詞匯均出現(xiàn)在研究者的話語體系中。我們似乎可以看到，提出一個(gè)學(xué)習(xí)的問題（科學(xué)問題、生活問題等），并將其放入一個(gè)情境中，或從情境中提煉出問題，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)解決問題（完成任務(wù)）的過程，從而獲得鮮活的知識，提升核心素養(yǎng)水平。這條核心素養(yǎng)培育的路徑，應(yīng)該成為確定課堂教學(xué)目標(biāo)的基本線索。

進(jìn)入課堂看課堂。其意蘊(yùn)是教師的眼睛要向近、向下看，探索基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，這就必須要在實(shí)踐中多下功夫?！澳繕?biāo)分解”“任務(wù)分析”“起點(diǎn)確定”和“目標(biāo)表述”是一條可行的技術(shù)路線：（1）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，由課程目標(biāo)—章（單元）目標(biāo)—節(jié)（課）目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)等構(gòu)成。任何下一級的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以上一級教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從章（單元）目標(biāo)的設(shè)定開始，總覽全局，層層細(xì)化，構(gòu)成一個(gè)“綱舉目張”的教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)”。（2）教學(xué)任務(wù)分析與節(jié)（課）目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系密切。為達(dá)到章（單元）目標(biāo)的規(guī)定，對所需要學(xué)習(xí)的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力、態(tài)度、情感等及其相互關(guān)系進(jìn)行具體分析，以任務(wù)的方式確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成任務(wù)明確、行動可視的教學(xué)目標(biāo)“鏈”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育路徑和方式。（3）教學(xué)起點(diǎn)的確定非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生，要對學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)以及能力進(jìn)行分析和澄清，以便學(xué)生能夠完成設(shè)定的任務(wù)。（4）教學(xué)目標(biāo)的表述采用表現(xiàn)（行為）目標(biāo)的表達(dá)方式，與核心素養(yǎng)的培育方式相匹配。表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)指明經(jīng)過教學(xué)過程后，學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化及核心素養(yǎng)達(dá)成度，具有精確性、具體性和可操作性等基本特征。一般而言，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)有“行為”“條件”和“結(jié)果”等要素，例如，在“依據(jù)自然環(huán)境特征和人類活動方式，推測該區(qū)域可能會出現(xiàn)的人地關(guān)系問題”這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)中，“依據(jù)自然環(huán)境特征和人類活動方式”是“條件”，指明學(xué)生表現(xiàn)行為所處的環(huán)境、信息等;“推測”是“行為”，指明操作的行為，要用可觀察和可操作的行為動詞;“推測該區(qū)域可能會出現(xiàn)的人地關(guān)系問題”是“學(xué)習(xí)結(jié)果”，具有“標(biāo)準(zhǔn)”的意義，即作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可以接受的最低衡量依據(jù)（會推測即可達(dá)標(biāo)）。進(jìn)一步分析可以看到，通過這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的是學(xué)生依據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理的能力，提升的是學(xué)生綜合思維水平。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)表述時(shí)，不可死板地套用這些“要素”，例如，“能發(fā)現(xiàn)類似的問題，提出相應(yīng)問題的解決方案” 的教學(xué)目標(biāo)表述就省略了條件要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。不同的時(shí)代課程目標(biāo)會有變化，課堂教學(xué)目標(biāo)自然也會有新變化。就當(dāng)下而言，習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育工作會議上，提出了六個(gè) “下功夫”;教育部頒布的新版課標(biāo)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)思想，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。黨和國家對教育、對課程的新要求，勢必要反映到我們的地理課堂教學(xué)目標(biāo)中。如何才能制定好符合地理課標(biāo)要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的地理課堂教學(xué)目標(biāo)，是每一位教師的必修課，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

（作者系人民教育出版社原總編輯、編審;國家教材委員會專家委員;中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長;教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人之一）