基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式的構(gòu)建研究

沈丹丹

嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院， 廣東 湛江 524048

數(shù)字化教育資源包括數(shù)字化硬件資源和數(shù)字化軟件資源兩部分。數(shù)字化硬件資源通常是指教育過程所使用的數(shù)字化硬件設(shè)備，如數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影儀、計(jì)算機(jī)等；而數(shù)字化軟件資源是指教育過程中應(yīng)用的教學(xué)軟件、視音頻、課件、在線課程、數(shù)字期刊等[1]。該研究中的數(shù)字化教育資源主要是指數(shù)字化軟件資源。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，數(shù)字化教育資源在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》認(rèn)為，實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。教育部于2018年4月在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也提出了實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃，推進(jìn)開放教育資源匯聚共享，打破數(shù)字化教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，為學(xué)校和學(xué)習(xí)者提供大量合適的學(xué)習(xí)資源。為此，構(gòu)建一種新的數(shù)字化教育資源共享模式具有一定的價(jià)值和意義。

1 數(shù)字化教育資源共享存在的問題

在教育信息化2.0背景下，數(shù)字化教育資源的建設(shè)和共享雖然取得了較大進(jìn)展，但還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)匱乏

經(jīng)過多年建設(shè)，數(shù)字化教育資源雖已取得不少經(jīng)驗(yàn)和成就，但優(yōu)質(zhì)資源還存在相對(duì)匱乏的狀態(tài)。由于地理?xiàng)l件以及環(huán)境限制，偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是農(nóng)村中、小學(xué)校難以獲得多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致教學(xué)點(diǎn)教育資源匱乏。農(nóng)村學(xué)校的教師普遍只能依靠一支粉筆、一塊黑板和一本教材，通過單一的講授方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，在教學(xué)過程中難以通過多樣化的教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

1.2 共享意識(shí)不足

如果思想觀念上的共享意識(shí)不足，缺乏協(xié)同共享理念，就會(huì)影響數(shù)字化教育資源共享的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教育資源在共享時(shí)，行政管理部門考慮的是當(dāng)?shù)乩娴淖畲蠡?，學(xué)校考慮的是自身學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和利益最大化。即便有一定的共享意識(shí)，但在共享自身優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源時(shí)，仍會(huì)保留核心資源。如果不能從思想意識(shí)和理念上改變相關(guān)主體對(duì)數(shù)字化教育資源共享的認(rèn)識(shí)，激發(fā)相關(guān)主體共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的熱情，就會(huì)影響資源共享的效果。

1.3 資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)難

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化教育資源共享給大家?guī)砹藰O大便利。雖然我國已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律和法規(guī)，但由于大部分人缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，對(duì)可能受到侵權(quán)不加防范，形成了對(duì)他人資源不按照正常途徑使用，對(duì)產(chǎn)權(quán)擁有人的權(quán)利造成損害。因此，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校教師不愿將自己獨(dú)有的數(shù)字化教育資源與他人分享，抑制了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享力度。為此，如何保護(hù)數(shù)字化教育資源的產(chǎn)權(quán)問題就顯得尤為重要。

1.4 共享技術(shù)存在障礙

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教育資源共享在技術(shù)上得到了有力支撐，但要實(shí)現(xiàn)所有用戶全面、高效和暢通無阻地共享，仍然存在技術(shù)障礙。比如：資源建設(shè)尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致多個(gè)組織機(jī)構(gòu)或群體同時(shí)建設(shè)同一教育資源，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；另外，教育資源共享中面臨的安全問題仍未得到完全解決，諸如計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客等的侵襲，都可能對(duì)教育資源帶來巨大的威脅[3]。因此，需要一種新型的共享技術(shù)，為數(shù)字化教育資源共享保駕護(hù)航。

1.5 動(dòng)態(tài)監(jiān)測和評(píng)價(jià)體系缺乏

動(dòng)態(tài)監(jiān)測和評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用可以反映出共享中存在的政策問題，現(xiàn)行的共享制度是否合理，哪些地方需要完善和改進(jìn)，以便更清楚地了解數(shù)字化教育資源的共享現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化教育資源共享提供參考。目前，數(shù)字化教育資源共享中明顯缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)測和評(píng)價(jià)體系，使共享成果得不到及時(shí)考核，影響了資源共享的推進(jìn)程度，也給數(shù)字化教育資源共享的管理帶來了很多困難。

2 區(qū)塊鏈的概念及特點(diǎn)

2.1 區(qū)塊鏈的概念

區(qū)塊鏈(block chain)的概念由中本聰(Satoshi Na- kamoto)于2008年11月首次在《比特幣：一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》一文中提出。2017年5月16日，國內(nèi)首個(gè)區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)《區(qū)塊鏈參考架構(gòu)》正式發(fā)布，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)塊鏈術(shù)語進(jìn)行了明確界定：“區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N在對(duì)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過透明和可信規(guī)則，構(gòu)建不可偽造、不可篡改和可追溯的塊鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)和管理事務(wù)處理的模式”[4]。

為此，我們認(rèn)為，區(qū)塊鏈?zhǔn)峭ㄟ^去中心化和去信任的方式，集體共同維護(hù)一個(gè)可靠數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案[5]。區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式，它本身是一串使用密碼學(xué)相關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)塊，每個(gè)數(shù)據(jù)塊包含了一次網(wǎng)絡(luò)交易的相關(guān)信息，用于驗(yàn)證信息的有效性(防偽)和生成下一個(gè)區(qū)塊，也可以說它是儲(chǔ)存加密貨幣(例如比特幣)交易記錄的“公共賬本”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)一旦加入?yún)^(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中心，該節(jié)點(diǎn)便享有同其他所有節(jié)點(diǎn)完全一樣的權(quán)利與義務(wù)，這就是區(qū)塊鏈的共享。

2.2 區(qū)塊鏈的主要特點(diǎn)

區(qū)塊鏈?zhǔn)腔诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的分布式數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用[6]。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.2.1去中心化區(qū)塊鏈本質(zhì)上是一個(gè)去中心化的數(shù)據(jù)庫，它使用分布式核算和存儲(chǔ)，沒有中心化的硬件或管理機(jī)構(gòu)。任何節(jié)點(diǎn)的權(quán)利和義務(wù)都是相同的，任何一節(jié)點(diǎn)停止工作都不會(huì)影響系統(tǒng)整體的運(yùn)行[7]。去中心化使節(jié)點(diǎn)之間的交互和共享更加自主化、簡單化，如果有大量交易同時(shí)進(jìn)行，就節(jié)約很多時(shí)間，提高效率。

2.2.2安全可靠在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，任意節(jié)點(diǎn)都能用計(jì)算能力進(jìn)行投票，一旦某一信息得到承認(rèn)的結(jié)果超過半數(shù)節(jié)點(diǎn)，那么這一信息就能經(jīng)過驗(yàn)證并添加至區(qū)塊鏈，永久存儲(chǔ)起來。即使遭遇嚴(yán)重的黑客攻擊，只要黑客控制的節(jié)點(diǎn)數(shù)不超過節(jié)點(diǎn)總數(shù)的一半，系統(tǒng)就仍能正常運(yùn)行，數(shù)據(jù)也不會(huì)被篡改。因此，區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)具有極高的穩(wěn)定性和可靠性。

2.2.3去信任化傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換是基于信任的，盡管信息中心有大量信息，但從中可獲取的信息卻極為有限，導(dǎo)致大量數(shù)據(jù)被浪費(fèi)和隱藏。而區(qū)塊鏈系統(tǒng)中的單個(gè)節(jié)點(diǎn)在交換數(shù)據(jù)時(shí)不需要彼此信任，因?yàn)閰^(qū)塊鏈系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則和數(shù)據(jù)內(nèi)容是公開透明的，節(jié)點(diǎn)之間不能也無法在系統(tǒng)的規(guī)則范圍內(nèi)相互欺騙。

2.2.4開放性區(qū)塊鏈系統(tǒng)是開放的，除了每個(gè)節(jié)點(diǎn)的私有信息和具有特殊權(quán)限要求的信息被加密外，其他數(shù)據(jù)對(duì)所有人公開。任何人或節(jié)點(diǎn)都可通過公開的接口上傳資源、查詢區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)記錄或完善相關(guān)應(yīng)用程序。因此，整個(gè)區(qū)塊鏈系統(tǒng)具有開放性。

2.2.5集體維護(hù)在中心化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)下，系統(tǒng)的運(yùn)行依賴于系統(tǒng)中心平臺(tái)的維護(hù)和經(jīng)營。而區(qū)塊鏈則構(gòu)建了一整套協(xié)議機(jī)制，系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)塊由系統(tǒng)中具有維護(hù)功能的節(jié)點(diǎn)來共同維護(hù)，具有維護(hù)功能的這些節(jié)點(diǎn)可由任何人參與。每個(gè)節(jié)點(diǎn)不僅參與記錄數(shù)據(jù)，同時(shí)也驗(yàn)證其他節(jié)點(diǎn)記錄結(jié)果的正確性，提高系統(tǒng)維護(hù)的效率，降低系統(tǒng)維護(hù)的成本。

2.2.6匿名性由于節(jié)點(diǎn)之間的信息交換遵循固定的算法，數(shù)據(jù)交互由區(qū)塊鏈中的程序規(guī)則自動(dòng)執(zhí)行，不需相互信任。因此，節(jié)點(diǎn)雙方不需公開身份讓對(duì)方信任自己，這樣可以充分保護(hù)個(gè)人隱私，也可有效積累個(gè)人信用。

3 區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及啟示

《“十三五”國家信息化規(guī)劃》將區(qū)塊鏈納入新技術(shù)范疇并作前沿布局，《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(2018)》總結(jié)了典型的區(qū)塊鏈應(yīng)用需求。區(qū)塊鏈作為一種新興的應(yīng)用模式，有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，但在教育中的應(yīng)用還處于萌芽時(shí)期，已有研究不多。

3.1 區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

區(qū)塊鏈技術(shù)在金融領(lǐng)域的成功應(yīng)用，引發(fā)了國內(nèi)一些學(xué)者開始關(guān)注并探討區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。例如：金義富從教育資源建設(shè)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教育投入產(chǎn)出等方面探討了教育領(lǐng)域?qū)^(qū)塊鏈技術(shù)的需求，構(gòu)建了“區(qū)塊鏈+教育”體系框架，提出了一種通用教育經(jīng)歷區(qū)塊鏈UEEB系統(tǒng)[8]；楊現(xiàn)民、李新借鑒金融領(lǐng)域區(qū)塊鏈應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的六大應(yīng)用模式：建立個(gè)體學(xué)信大數(shù)據(jù)、打造智能化教育淘寶平臺(tái)、開發(fā)學(xué)位證書系統(tǒng)、構(gòu)建開放教育資源新生態(tài)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)“自組織”運(yùn)行以及開發(fā)去中心化教育系統(tǒng)[9]；全立新等通過對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的研究，設(shè)計(jì)了一種開放的、去中心化的資源流通模式，即雙區(qū)塊鏈結(jié)合智能合約的模式[10]；李新等以區(qū)塊鏈技術(shù)為底層技術(shù)構(gòu)建了開放教育資源分布式管理平臺(tái)[11]；劉豐源等采用區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，借鑒區(qū)塊鏈的共識(shí)驗(yàn)證技術(shù)，設(shè)計(jì)了包含資源存儲(chǔ)層、資源評(píng)估層、資源互連層的教育資源共享框架[12]。

由此可見，區(qū)塊鏈技術(shù)已逐漸融入到教育領(lǐng)域，利用區(qū)塊鏈的獨(dú)特技術(shù)優(yōu)勢(shì)重構(gòu)數(shù)字化教育資源共享模式的新生態(tài)已成為可能。

3.2 區(qū)塊鏈對(duì)數(shù)字化教育資源共享的啟示

目前，數(shù)字化教育資源共享仍存在諸多問題，而區(qū)塊鏈理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用無疑有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)促進(jìn)數(shù)字化教育資源共享模式的建設(shè)具有一定的啟示。

3.2.1提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源區(qū)塊鏈的智能合約與共識(shí)機(jī)制為數(shù)字化教育資源網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建提供了有力保障。教育資源開發(fā)者基于此網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)制可將資源上傳到云端平臺(tái)，利用非對(duì)稱加密算法對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行加密，并將之存放在區(qū)塊中，然后將教育資源區(qū)塊向全網(wǎng)廣播并等待認(rèn)證，超過51%的節(jié)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，通過認(rèn)證，再對(duì)教育資源區(qū)塊加蓋時(shí)間戳并在網(wǎng)絡(luò)中以P2P模式流通。網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)制中的認(rèn)證、流轉(zhuǎn)、共享環(huán)節(jié)均由區(qū)塊鏈的智能合約自動(dòng)完成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)上的資源用戶共同認(rèn)證新上傳數(shù)字化教育資源的應(yīng)用價(jià)值[10]。基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字化教育資源網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)制可以避免劣質(zhì)教育資源的產(chǎn)生，能有效提升數(shù)字化教育資源的質(zhì)量。

3.2.2加強(qiáng)數(shù)字化教育資源版權(quán)保護(hù)資源上傳者可將數(shù)字化教育資源的版權(quán)信息和交易信息均記錄在區(qū)塊鏈上?；趨^(qū)塊鏈的開放性和透明性，資源使用者可隨時(shí)隨地查找、追蹤或獲取任何數(shù)字化教育資源的創(chuàng)建信息，如資源創(chuàng)建者、創(chuàng)建時(shí)間、資源類型等內(nèi)容，這有助于從源頭上保護(hù)教育資源的版權(quán)。因此，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的版權(quán)保護(hù)，解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問題。

3.2.3提高數(shù)字化教育資源共享效率基于區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特點(diǎn)，以往學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播者之間信息交流不對(duì)稱的現(xiàn)象得到改善。分布式賬本技術(shù)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的自由流通和用戶之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交易，學(xué)習(xí)者跳過了中間機(jī)構(gòu)，直接訪問教育資源，提高數(shù)字化教育資源的共享效率，減少交易成本，使學(xué)習(xí)者可以用更少的成本獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，解決數(shù)字鴻溝和資源孤島問題。

3.2.4實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享自動(dòng)化區(qū)塊鏈中智能合約的透明化和智能化等特性，可實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源上傳、認(rèn)證、流通和共享工作自動(dòng)化完成。另外，教育智能合約的有效利用可支持構(gòu)建一個(gè)高效智能、“自組織”運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，自動(dòng)過濾掉與學(xué)習(xí)主題不相關(guān)的信息，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。因此，基于教育智能合約構(gòu)建的教育資源共享系統(tǒng)，能對(duì)數(shù)字化教育資源管理帶來變革，實(shí)現(xiàn)資源管理的智能化和自動(dòng)化。

4 基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式的構(gòu)建

4.1 基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享框架

依據(jù)教育資源傳播方式的不同，教育資源共享模式主要分為兩種：有中心模式和無中心模式。有中心模式的資源管理可做共享內(nèi)容的備份和公證，集中監(jiān)管，管理程度較高；無中心模式是去中心化，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)即可共享，簡單方便，數(shù)據(jù)安全性較高。區(qū)塊鏈?zhǔn)沁\(yùn)行于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)之上的，基于區(qū)塊鏈的數(shù)字化教育資源共享框架是基于這兩種模式的優(yōu)勢(shì)，遵從無中心結(jié)構(gòu)而創(chuàng)建的，如圖1所示。

圖1 基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享框架

基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享須打破傳統(tǒng)資源共享壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源在學(xué)校、機(jī)構(gòu)或個(gè)人之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)流通。圖1中節(jié)點(diǎn)的主體可以是學(xué)校教師、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)或任何學(xué)習(xí)者，以區(qū)塊鏈為底層技術(shù)，通過共識(shí)機(jī)制和智能合約自動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的獲取、上傳或更新。區(qū)塊鏈分為私有鏈、聯(lián)盟鏈和公有鏈三種，不同種類的區(qū)塊鏈?zhǔn)褂玫墓沧R(shí)機(jī)制不同[13]。該研究構(gòu)建的數(shù)字化教育資源共享框架具有聯(lián)盟鏈的性質(zhì)，適用于區(qū)域數(shù)字化教育資源的共建與共享。

4.2 基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展與變革的總體趨勢(shì)，其目的是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育體系的根本性變革，而數(shù)字化教育資源共享模式的改變有助于推動(dòng)教育體系的變革。區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)構(gòu)建生態(tài)型教育資源共享模式發(fā)揮著重要作用，圖2分別從數(shù)據(jù)記錄、資源交易、資源共享和資源管理四個(gè)層面，構(gòu)建了基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式。

圖2 基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式

4.2.1基于數(shù)據(jù)記錄層面建立個(gè)人資源學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)基于區(qū)塊鏈理念，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可用分布式方式進(jìn)行記錄和存儲(chǔ)。任何教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校教師均可跨系統(tǒng)或跨平臺(tái)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并永久保存在云服務(wù)器，形成個(gè)人資源學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。學(xué)校教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人資源學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師因材施教，開展個(gè)別化教學(xué)。此外，學(xué)生在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，培訓(xùn)教師也可以通過合法渠道查詢、獲取學(xué)生的任何學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如國內(nèi)的喵爪教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的檔案信息，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生與培訓(xùn)內(nèi)容間的匹配度，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4.2.2基于資源交易層面實(shí)現(xiàn)資源交易智能化通過嵌入教育智能合約，構(gòu)建教育智能交易系統(tǒng)。該系統(tǒng)中各種學(xué)習(xí)資源的購買、使用、支付等工作均由系統(tǒng)自動(dòng)完成，同時(shí)，購買記錄不能偽造、真實(shí)有效，所有的交易數(shù)據(jù)都將被永久保存，可隨時(shí)被追蹤、查詢，確保交易的安全可靠。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和服務(wù)，如知識(shí)點(diǎn)微課、重難點(diǎn)講授等，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求自動(dòng)將對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)習(xí)者，該資源的物流信息將被智能合約追蹤、記錄，當(dāng)學(xué)習(xí)者確認(rèn)收到學(xué)習(xí)資源時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)完成支付，所有教育資源和服務(wù)均可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交易[14]。

4.2.3基于資源共享層面構(gòu)建教育資源共享新生態(tài)數(shù)字化教育資源的快速發(fā)展為世界各地的教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了大量免費(fèi)開放的教育資源，但同時(shí)也面臨著許多問題，如資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)難、共享成本高、資源質(zhì)量參差不齊等。為此，基于區(qū)塊鏈理念構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、可靠、智能化的數(shù)字化教育資源共享新生態(tài)，成為當(dāng)前教育資源共享領(lǐng)域發(fā)展的迫切需求。利用區(qū)塊鏈的非對(duì)稱加密算法保護(hù)教育資源版權(quán)；利用區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化節(jié)省中心平臺(tái)的維護(hù)和管理成本；利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播方式，提高教育資源的共享效率；基于區(qū)塊鏈的智能合約與共識(shí)機(jī)制構(gòu)建教育資源網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播，從而形成基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享的新生態(tài)。

4.2.4基于資源管理層面創(chuàng)建教育資源管理系統(tǒng)隨著數(shù)字化教育資源數(shù)量和類型的爆發(fā)式增長，如何監(jiān)管和獲取高質(zhì)量的教育資源尤為重要。教育資源管理系統(tǒng)的主要功能是對(duì)數(shù)字化教育資源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)監(jiān)測，并有效整合各類教育資源。該系統(tǒng)利用智能合約技術(shù)，基于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字化教育資源自動(dòng)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)監(jiān)控，提高教育資源的監(jiān)管效率。另外，該系統(tǒng)可以將網(wǎng)上零散的、具有語義關(guān)聯(lián)的教育資源進(jìn)行整合，以專家知識(shí)樹的形式，構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)體系，節(jié)省數(shù)字化教育資源檢索和獲取的時(shí)間。同時(shí)，該系統(tǒng)可根據(jù)用戶需求和教育資源的使用記錄數(shù)據(jù)，建立學(xué)生模型和教師模型，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

5 總結(jié)

區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為教育教學(xué)變革提供了新的技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用模式，為區(qū)域教育資源共享的實(shí)時(shí)性、一致性和相互信任提供了機(jī)遇，解決了免費(fèi)資源或付費(fèi)資源共享中存在的諸多難題，但仍面臨一些挑戰(zhàn)，如推廣運(yùn)行難、資源版權(quán)模糊、資源存儲(chǔ)空間不足、隱私保護(hù)仍有風(fēng)險(xiǎn)等。為此，基于區(qū)塊鏈理念的數(shù)字化教育資源共享模式的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，需要政府、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者等多方面通力配合，加大對(duì)資金、技術(shù)和人才等的投入，克服技術(shù)難題和利益壁壘，提高數(shù)字化教育資源共享的質(zhì)量和效率，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。