學科融合視角下“雙創(chuàng)型”人才素質培養(yǎng)探究

王哲英 蘇睿明 曲迎東

[摘要]隨著《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》戰(zhàn)略實施，我國高等學校已全面進入內涵式發(fā)展的新形勢。如何促使高校把人才培養(yǎng)由“量”的增長變?yōu)椤百|”的飛躍，學科融合教育可以實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才知識飛躍、能力飛躍以及綜合素質的飛躍，實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才“質”的飛躍，從而加快我國由“制造大國”邁向“創(chuàng)造大國”的步伐。

[關鍵詞]學科融合；人才素質；“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201917179

1“雙創(chuàng)型”人才素質的時代特征

2012年5月7日中華人民共和國教育部、中華人民共和國財政部聯(lián)合召開工作會議，正式啟動實施《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》，也就是“2011計劃”。該計劃是一項體現(xiàn)國家意志的重大教育戰(zhàn)略，標志著中國高等學校已全面進入內涵式發(fā)展的新形勢[1]。隨著高等教育更加注重內涵式提升，“雙創(chuàng)型”人才素質已具有鮮明的時代特征。

變革性是“雙創(chuàng)型”人才素質的首要特征，當今社會正是一個技術變革的大時代，隨著技術的升級迭代，優(yōu)勝劣汰，具有變革性“雙創(chuàng)”人才更容易實現(xiàn)顛覆性的成功，同時未來也可能讓成功者感到危機。其次特征是價值性，“雙創(chuàng)”人才在改革開放時代成長起來，他們會有更多的家國情懷，除了利益，他們會考慮更多的人生價值和夢想。并把“雙創(chuàng)”看作一種生活方式，看成實現(xiàn)夢想和人生價值的一種體現(xiàn)。以這種有價值觀支撐的“雙創(chuàng)”，必然會帶來可持續(xù)性發(fā)展。第三特征是國際性，“雙創(chuàng)型”人才是互聯(lián)網(wǎng)切屏的時代新人，他們可以使用國際上的人才、資金、技術等各種資源，實現(xiàn)中國“雙創(chuàng)”事業(yè)的快速發(fā)展，這種國際性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在未來會成為常態(tài)。

目前高等院校已成為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的主力軍，基于以上“雙創(chuàng)型”人才素質的時代特征，對高等教育提出了更高的挑戰(zhàn)。怎樣促使高校把人才培養(yǎng)由“量”的增長變?yōu)椤百|”的提升，真正提高人才培養(yǎng)的質量，堅定不移地走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路[2]，已經(jīng)成為高校教育界研究的熱點。

2基于學科融合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

隨著工程的復雜程度的增加，工程的社會化和國際化程度也日益提升，單一專業(yè)教育已無法適應時代要求，多學科融合已成為當今高等教育發(fā)展的必然趨勢。高等教育最重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，單一專業(yè)教育存在著專業(yè)技能素質和全面職業(yè)素質的矛盾，無法實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)“質”的飛躍， 因此基于學科融合的現(xiàn)代教育是產生創(chuàng)新性成果的重要途徑[3]，也是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的必由之路。

首先，學科融合教育模式可以提高“雙創(chuàng)型”人才的競爭實力，學科融合的教育將本專業(yè)知識、延伸學科知識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技巧整合一體，既鍛煉了學生的思維又提高了學生的能力和素養(yǎng)。

其次，專業(yè)互補可以擴大學生的認知，提升認知水平，激發(fā)“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新潛力，更容易產生創(chuàng)新思維。

最后，學科融合能綜合培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題，有利于學生多元化發(fā)展。學科融合教育模式能真正有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而能夠為國家和地區(qū)經(jīng)濟社會提供人力和智力支持，最終實現(xiàn)“科教興國、人才強國”的偉大戰(zhàn)略。

3學科融合實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才素質“質”的飛躍

學科融合是在認同學科差異的前提下，主動模糊學科邊界，不將學科囿于已有的嚴格學科界限，強調學科之間的整合而非差異，以達到學科間相互滲透、相互交叉的目的。當前很多領域要求學者有多學科的背景，具有兩種或者兩種以上學科知識，能夠用多種視角看問題。目前就我國“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)而言，學科融合教育模式是培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)型”人才的有效教育教學方法。

31知識的飛躍

創(chuàng)新不是無源之水，不能單靠創(chuàng)新精神和熱情就可以做到，它必須以深厚的功底為基礎。所以只有廣博的知識，深厚的基本理論、基本知識和基本技能，同時還通曉其他相關學科的知識和技能，并且形成綜合性的知識結構體系，才能為“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新工作和其可持續(xù)發(fā)展提供基礎與可能。在學科融合的教育模式下，“雙創(chuàng)型”人才的適應能力更強，更有能力解決創(chuàng)新活動中遇到的難題，更有助于學術思想的開拓，更善于完善自我、提高自我和發(fā)展自我，使自己的專業(yè)知識產生質的飛躍。

32能力的飛躍

能力是知識應用水平的體現(xiàn)，知識轉化為能力的過程也是知識的價值實現(xiàn)過程。學科融合教育模式能夠通過多學科文化、思維的培養(yǎng)和熏陶，培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)造能力，具有較強的綜合知識，以及科學研究及應用研究能力。同時多種研究方法的融會貫通，使學生在更大范圍內實現(xiàn)知識的綜合應用以及探索、提出創(chuàng)意，并有能力去探索實現(xiàn)創(chuàng)意的方法，獨立完成復雜工程原型系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。通過學科交融，開拓學生視野，培養(yǎng)他們問題意識，使其具有較強的獲取知識的能力以及開拓創(chuàng)新精神。這些學生可以很快地掌握獲取知識的方法與途徑，并能夠對所獲取的知識進行分析、綜合與歸納。他們還有能力依據(jù)具體問題對所獲取的知識進行鑒別和選擇，以形成初步的解決方案。此外在學科交融的文化熏陶中，他們也具有溝通、組織、協(xié)調的能力。通過與周圍的人協(xié)調共事、溝通合作，產生整體化效應的能力。這些能力必然有助于他們獲得預期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

33綜合素質的飛躍

素質是指人在生理與心理方面的稟賦與修養(yǎng)的總和，是在先天遺傳的基礎上，在后天實踐中逐漸發(fā)展鍛煉而形成的非智力因素。通過學科融合教育模式，可以很好地鍛煉他們的各個方面的心理素質，使其具有較高的情商以及其他良好的非智力因素，從而具有較強的事業(yè)心和責任感，對自己所從事的事業(yè)懷有堅定的信心，對所遇到的各種困難有頑強的斗志和有鍥而不舍的精神?！半p創(chuàng)”學生的綜合素質優(yōu)異表現(xiàn)在心理承受能力強，在突發(fā)狀況時能從容應付，能夠以積極的態(tài)度去面對各種挫折和壓力；在處理團隊內部成員與外部合作伙伴的關系時，能夠與他人較好的協(xié)調和溝通，具有良好契約精神與互利合作意識，尊重他人利益，也尊重與維護自己利益，謀求共同發(fā)展。

經(jīng)過多年的教育實踐，許多教育工作者都認為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質量關乎我國“人才強國”重大方略，直接決定著國家核心競爭力和綜合國力。只有緊抓知識飛躍、能力飛躍和綜合素質的飛躍才能實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才“質”的飛躍，使優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出，進而加快我國由“制造大國”邁向“創(chuàng)造大國”的步伐。

參考文獻：

[1]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：78-80

[2]彭澤平教育學專業(yè)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與探索——西南大學教育學部晏陽初創(chuàng)新人才實驗班的探索之路[J].教育教學研究，2015，29（7）：17-20

[3]賀克春學科融合：指向核心素養(yǎng)的品質訴求與路徑探微[J].教育研究與評論，2018（10）：30-34