王哲英 黃宏軍 蘇睿明
[摘要]建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,加快“中國(guó)制造2025”進(jìn)程,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。區(qū)別于高職以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,探索適合于高?!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)新模式具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性,而“探究式”視閾下的人才培養(yǎng)模式——以學(xué)生的思考-做-思考-學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn),支持理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,是實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)教育的最有效方式。文章研究高?!疤骄渴健币曢撓赂咝!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)內(nèi)容,切實(shí)有效地提高學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性、運(yùn)用知識(shí)的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。
[關(guān)鍵詞]“探究式”培養(yǎng);“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型人才”;人才培養(yǎng); 高等院校
[DOI]1013939/jcnkizgsc201916167
1“探究式”培養(yǎng)理論基礎(chǔ)
探究式培養(yǎng)模式是一種有著研究和創(chuàng)新性質(zhì)的培養(yǎng)新模式,綜合體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念和素質(zhì)教育的最有效方式。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化,是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)積極的組織,使新知識(shí)或新經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體,這樣形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]上世紀(jì)末,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展,產(chǎn)生了一個(gè)重要分支,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映,只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō),將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、深化,出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。[2]它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)節(jié)點(diǎn)以獲得知識(shí)。學(xué)生以舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)探究式教學(xué)豐富和調(diào)整自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),將新知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互作用,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的調(diào)整和改組,從而獲得有效、深刻的知識(shí)架構(gòu),實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)體系。探究式培養(yǎng)是溝通建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]和具體教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。構(gòu)建有效的探究式培養(yǎng)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越。
2高?!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)的意義
目前,我國(guó)作為制造強(qiáng)國(guó)其根本在于培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技術(shù)技能人才,現(xiàn)有的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)院的應(yīng)用技能型人才難以滿足社會(huì)所需,為謀求更好的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》在第七章高等教育第二十二條優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色中提出重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,會(huì)議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度,打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生層次的上升通道,引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會(huì)議還指出:在部分?。ㄊ校╅_(kāi)展高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整綜合改革試點(diǎn)工作,以促進(jìn)地方所屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,深化高等教育管理體制改革,促進(jìn)高等教育的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。[3]因此培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型技能型人才是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分,對(duì)完善教育體系和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著不可忽視的作用。本科層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的更高層次,具有重要的現(xiàn)實(shí)與理論意義。不同于高職人才培養(yǎng)之處,高校應(yīng)用型人才是“應(yīng)用能力+學(xué)術(shù)性工程型”人才,核心是“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”,將學(xué)術(shù)應(yīng)用于工程,進(jìn)而服務(wù)社會(huì)?!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”培養(yǎng)是素質(zhì)、知識(shí)、技能等綜合工程能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,也是以高素質(zhì)性和工程實(shí)用性為基本特征,其培養(yǎng)的人才目標(biāo)是高質(zhì)量人才。為了培養(yǎng)這類(lèi)“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”高質(zhì)量人才,傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著極大地挑戰(zhàn),諸如重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐,理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化實(shí)踐,教學(xué)方法滯后,缺乏“雙師型”教師等。文章通過(guò)“探究式”培養(yǎng)內(nèi)容研究如何培養(yǎng)高?!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才,突出素質(zhì)、能力培養(yǎng)內(nèi)涵,達(dá)到有效地提高學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性、運(yùn)用知識(shí)的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。
3“探究式”視閾下高?!皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)內(nèi)容
蔡元培先生提出“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用,術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)”,體現(xiàn)了要將人才培養(yǎng)的工程應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合起來(lái)的教育理念。高校 “學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)可以系統(tǒng)構(gòu)建從職業(yè)教育、高等學(xué)校甚至到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育(包括專(zhuān)業(yè)型碩士研究生、學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型博士研究生)的教育人才成長(zhǎng)“立交橋”,使之能夠與高等教育系統(tǒng)平行且互通互聯(lián),從而形成相對(duì)完整的現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)。探究式培養(yǎng)方法是以學(xué)生的思考—做—思考—學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)化、科學(xué)化規(guī)劃全局培養(yǎng)系統(tǒng),起到了連通理論及實(shí)踐的橋梁作用,是學(xué)術(shù)和應(yīng)用技能綜合能力培養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。探究式培養(yǎng)[4]策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下針對(duì)所教學(xué)生已有的認(rèn)知體系和自身特點(diǎn),利用教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析,采用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、多維度猜想假設(shè)設(shè)計(jì)、逆向檢驗(yàn)假設(shè)設(shè)計(jì)及多元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容構(gòu)成的一種特殊人才培養(yǎng)方法。
31培養(yǎng)目標(biāo)分析
首先 “學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”的培養(yǎng)任務(wù)是知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體,制定人才培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋復(fù)合知識(shí)、綜合能力、基本素質(zhì)三要素,形成一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)發(fā)展的整體。應(yīng)對(duì)該目標(biāo)加以細(xì)化,分解,從知識(shí)要求、能力要求以及辯證思維培養(yǎng)等方面設(shè)定培養(yǎng)子目標(biāo),然后綜合培養(yǎng)要求和教材內(nèi)容特點(diǎn),明確適于探究人才培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容體系,理清各個(gè)部分的相互聯(lián)系,有主有次,逐層遞進(jìn)設(shè)定各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式,規(guī)劃重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和訓(xùn)練方法,使得各部分理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的銜接,循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)探究式人才培養(yǎng)。
32合理問(wèn)題情境設(shè)計(jì)
在整體規(guī)劃之后,根據(jù)“學(xué)術(shù)型”知識(shí)目標(biāo)以及“應(yīng)用技能型”能力目標(biāo)要求,綜合考慮素質(zhì)要求,對(duì)適合于探究學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到被教學(xué)生已有的知識(shí),符合其正常的認(rèn)知水平,同時(shí)還要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,充分鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極性,使每個(gè)學(xué)生在自己的探究路徑下得到不同程度的體驗(yàn)及收獲。合理有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是以該問(wèn)題對(duì)于被教學(xué)生是不能輕松解決,有一定障礙的,但只要他們通過(guò)某種程度地認(rèn)知努力后,綜合已有的知識(shí)以及其它多種途徑獲得的經(jīng)驗(yàn),就可以得到解決。當(dāng)然這部分是教師智慧的結(jié)晶,也是教育工作者的職責(zé)所在,不僅需要教師具有深厚、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,而且還與他們多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),因此對(duì)教師提出了更高的要求。
33自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
依據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)所設(shè)立的合理的情境問(wèn)題,以及教師提供的相關(guān)各類(lèi)參考資源和資料,監(jiān)督學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。督促和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定適合自己的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)自己的知識(shí)水平系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),逐步地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生們心智的發(fā)展,從而進(jìn)入更高一級(jí)認(rèn)知和實(shí)踐水平。
34多維度猜想設(shè)計(jì)
通過(guò)交流探究,給學(xué)生提供了問(wèn)問(wèn)題,檢驗(yàn)實(shí)證的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)一些無(wú)法證明的實(shí)證,從而獲得根據(jù)同一知識(shí)提出其他不同實(shí)踐方式的機(jī)會(huì),豐富自己的猜想假設(shè)。在討論時(shí),學(xué)生之間也會(huì)各自闡述自己的觀點(diǎn),并為之辯解,這些觀點(diǎn)相互碰撞、融合,進(jìn)而起到智慧交流,激發(fā)靈感的作用。
35逆向檢驗(yàn)設(shè)計(jì)
將實(shí)踐獲得的直接知識(shí),進(jìn)行總結(jié),與已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和深入理解,逐步提高學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)悟能力,達(dá)到逆向檢驗(yàn)知識(shí)的目的。學(xué)生的領(lǐng)悟能力是在猜想、假設(shè)、學(xué)習(xí)、交流,逆向檢驗(yàn)的過(guò)程中獲得的,使學(xué)生在經(jīng)歷接觸、思考、猜想、假設(shè)中逐漸的發(fā)現(xiàn)規(guī)律和理解知識(shí)。通過(guò)逆向檢驗(yàn)設(shè)計(jì),可以喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),通過(guò)基本技能訓(xùn)練感受知識(shí)真諦,直到取得創(chuàng)造性成果。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的條件與結(jié)論、拓展的走向等做出逆向檢驗(yàn)。學(xué)生在探究中經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴桓掖竽懠僭O(shè)與猜測(cè),導(dǎo)致探究無(wú)法繼續(xù)深入。在這種情況下,教師應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)系統(tǒng)思維、邏輯思維、因果思維、辯證思維、逆向思維、發(fā)散思維、比較思維等多種思維方式進(jìn)行檢驗(yàn)猜想,從多角度設(shè)問(wèn)的方法啟發(fā)學(xué)生,從而使學(xué)生在充分理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上打破思維慣性,獲得創(chuàng)新性結(jié)果,以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
36多元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
為了真實(shí)地反映學(xué)生的理解水平、探究能力及探究效果,需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況,以及探究過(guò)程中思維成果進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度,而且關(guān)乎教學(xué)策略的調(diào)整與修正。多元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括探究過(guò)程的學(xué)生提問(wèn)情況,分析學(xué)生解答對(duì)錯(cuò)情況,探究過(guò)程中的學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生能否從不同角度進(jìn)行思考情況,能否認(rèn)真觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況,能否捕捉有價(jià)值的信息情況,能否主動(dòng)尋求各種渠道解決問(wèn)題的情況,能否主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)和參與交流的情況,是否善于思考并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)探究活動(dòng)的情況等。在尊重學(xué)生們的階段性思維成果時(shí),適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)和肯定,使多元的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟、認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)新。
4結(jié)論
總之,“探究式”的“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)模式可以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué),該模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),師生共同參與,協(xié)作探究。這種以知識(shí)和能力培養(yǎng)為主線,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的“探究式”的“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)模式可以有效地提高學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性、運(yùn)用知識(shí)的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。
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