蘇軾的精神困頓與生命突圍

袁海鋒

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)收錄了蘇軾的《記承天寺夜游》一文。此文創(chuàng)作于元豐六年（1083年）十月，是蘇軾黃州文學(xué)的精品，亦是其謫居生涯的精神結(jié)晶。全文雖僅85字，在蘇氏小品文中短小罕見(jiàn)，但是其中寄寓的生命訴求卻極為豐富。因?yàn)槠绦?，文章?shū)寫(xiě)，如敘事、描寫(xiě)、抒情皆點(diǎn)到即止，這無(wú)疑也增大了文章理解和課堂教學(xué)的難度。

許多解讀嘗試將“閑人”作為理解文章主旨的切口，教材配套教參亦主張“貶謫的悲涼、人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑……自謂‘閑人，則所有意味盡含其中”。文章主旨的呈現(xiàn)依托于敘事、描寫(xiě)等環(huán)節(jié)，僅就情感抒發(fā)討論文章主旨，極容易忽略情感生發(fā)的邏輯路線(xiàn)，進(jìn)而誤入歧途。具體到《記承天寺夜游》，文章主旨的探討必須充分關(guān)注情感生發(fā)所依托的敘事、描寫(xiě)部分，由事及情、由景及情，順著情感表達(dá)的內(nèi)在邏輯，才能走進(jìn)文章深處，走到蘇軾內(nèi)心。

藻、荇：依形而定的人生境遇

文本解讀中，理解的破局往往發(fā)生在行文的奇崛處、意義的矛盾處。這些地方常有作者的有意為之，其問(wèn)多文學(xué)生成的錘煉、意義的寓托、感情的灌注?！队洺刑焖乱褂巍分械摹胺e水”“藻、荇”描寫(xiě)便是作者有意為之的妙筆——蘇軾化天上明月為地上積水空明，化眼前竹柏為水中交橫藻、荇。就文章結(jié)構(gòu)言，此筆前承夜游敘事，后引以景而起的夜游抒懷，有勾連之功;就寫(xiě)作邏輯言，賞明月觀(guān)竹柏卻不直寫(xiě)二物，而以積水藻、荇幻化，有激疑之用。至于這些勾連之功、激疑之用，則是以它們?cè)谖恼轮械木唧w意義可能為基礎(chǔ)的。

不過(guò)，教材對(duì)“藻、荇”的注釋卻過(guò)于簡(jiǎn)單——“均為水生植物”，這使得解讀和教學(xué)都極易忽略“藻、荇”豐富的意義承載。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“藻”一詞釋為：“泛指生長(zhǎng)在水中的綠色植物，也包括某些水生的高等植物，如金魚(yú)藻、貍藻等。”金魚(yú)藻“莖長(zhǎng)40～150厘米，平滑，具分枝……植株無(wú)根”，貍藻“長(zhǎng)15～80厘米……幾乎無(wú)根，莖細(xì)弱”。荇的文學(xué)形象可追溯至《詩(shī)經(jīng)》，是一種古老的文化性植物。荇“一名接余，白莖，葉紫赤色，正圓。莖寸余，浮在水上。根在水底，與水深淺等，大如釵股，上青下白”。且不論蘇軾所寫(xiě)的“藻、荇”是哪種，在這些描述中，藻、荇形象大致清晰——枝莖修長(zhǎng)，浮于水上，易隨波逐流，或漂泊不定。“軟泥上的青荇舳油的在水底招搖”（徐志摩《再別康橋》）是藻、荇形象極為典型的文學(xué)展現(xiàn)。是夜明月無(wú)邊，幻化到承天寺中庭，則是一面積水。積水為藻、荇交橫之所，藻、荇乃積水推托之物，藻、荇非于水中不能盡顯其形，欲顯藻、荇之態(tài)則無(wú)水不可。蘇軾化明月為空明積水，更多是為藻、荇鋪陳的—個(gè)文學(xué)需要。在“積水”“藻、荇”二者關(guān)系中，藻、荇無(wú)疑是更核心的，更凝聚蘇軾情緒的。

王國(guó)維曾言：“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”（《人間詞話(huà)》）再看幻化出藻、荇“景語(yǔ)”的蘇軾所處的生命情境，他無(wú)疑是中國(guó)文學(xué)史上才華卓著的大師，其于書(shū)、畫(huà)、詩(shī)、詞、文的造詣無(wú)不令人驚嘆。蘇軾在嘉祜二年（1057年）考中進(jìn)士，時(shí)年僅21歲。早早入仕，并不意味著仕途一帆風(fēng)順。因與主持變法的王安石、反對(duì)新法的司馬光等政見(jiàn)不合，蘇軾多次自請(qǐng)或被迫外放杭州、密州、湖州、潁州等地。元豐二年（1079年）“烏臺(tái)詩(shī)案”后，更因“政敵”迫害而屢遭貶謫，甚至被貶到海南的儋州。蘇軾一生，僅任職為官之地就有14處之多。蘇軾晚年，在《自題金山畫(huà)像》中描摹自己宦海一生的心境：“心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！毖赞o之間，足見(jiàn)其身世之不測(cè)、心靈之凄苦。

藻、荇景的世界與蘇軾情的世界在此得以貫通，藻、荇由此具備了承載蘇軾身心之苦的潛能。這也是他不惜大費(fèi)周章，非于朗月晴空、森森竹柏的承天寺中庭，幻化出一片積水藻、荇的原因所在。在水中藻、荇身上，蘇軾隱約看到了自己崎嶇不堪又難以把握的生命際遇。他想極力把持，不愧初心而正道直行;但仕途暗涌的水勢(shì)太過(guò)強(qiáng)大，以至于身不由己、無(wú)法自持，不得不在水勢(shì)中如藻、荇般逐流漂泊。貶謫黃州的蘇軾內(nèi)心有如此情緒，但承天寺里并無(wú)真實(shí)的藻、荇交橫，以承接這樣的心緒。正如其《文說(shuō)》所言：“及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也?！碧K軾便隨物賦形地化明月竹柏為積水藻、荇，以潛藏自己黃州謫居的人生境遇和是夜難以言說(shuō)的精神困頓。

竹柏：依性而定的生命寓托

如果說(shuō)藻、荇潛藏著蘇軾黃州謫居的人生境遇和是夜難以言說(shuō)的精神困頓，竹柏則隱含了他獨(dú)特的生命寓托，也潛藏著他再一次的生命突圍。至于蘇軾在其中寄予了怎樣的生命寓托，這與竹柏的形象承載力是息息相關(guān)的。

教材未對(duì)“竹柏”作任何注釋?zhuān)@是個(gè)遺憾。事實(shí)上，文中的“竹柏”并非竹子與柏樹(shù)兩種植物，而是另一種我國(guó)常見(jiàn)的常綠喬木樹(shù)種。它生長(zhǎng)緩慢，因葉形似竹，枝葉疏密相問(wèn)，經(jīng)冬不凋;樹(shù)干似柏，高大秀美而得名。其樹(shù)高可達(dá)二十余米，樹(shù)齡可達(dá)百年，在長(zhǎng)江流域及以南區(qū)域有廣泛分布。這是其月夜之影與“藻、荇”相似的現(xiàn)實(shí)可能。由于竹柏的這些特征，它又被賦予了堅(jiān)貞、不屈、孤傲等文化品格，如孫綽《司空庾冰碑》中“夫良玉以經(jīng)焚不渝，故其貞可貴;竹柏以蒙霜保榮，故見(jiàn)殊列樹(shù)”句、顏延之《陽(yáng)給事誄》中“如彼竹柏，負(fù)雪懷霜”句、彭紹升《秋士先生墓志銘》中“先生竹柏之性，有節(jié)有文”句，皆有如此取義。這為蘇軾依竹柏之性潛藏生命寓托、寫(xiě)出心胸塊壘，提供了文化可能。

是夜同游的張懷民（名夢(mèng)得，字僵儉），元豐六年貶官黃州，初時(shí)寓居承天寺?！队洺刑焖乱褂巍穭?chuàng)作時(shí)，正是懷民初貶黃州之時(shí)。蘇轍所作《黃州快哉亭記》有言：“今張君不以謫為患，竊會(huì)計(jì)之余功，而自放山水之間?！笨梢?jiàn)懷民與蘇軾在同病相憐之余，又有如何勘破人生順逆、得失、仕隱的共同問(wèn)題需要面對(duì)。

《記承天寺夜游》里蘇軾正是要與懷民一起解決這個(gè)問(wèn)題。他將承天寺的天上明月與挺拔竹柏化身積水空明和交橫藻、荇，其間最大變化是當(dāng)事者觀(guān)察視角的轉(zhuǎn)變——由對(duì)明月竹柏的仰視，變?yōu)閷?duì)積水藻、荇的俯視。這樣的俯視是蘇軾對(duì)自己生命處境的一種審視。它讓蘇軾看清，無(wú)論“藻、荇”般的生命再如何無(wú)法自持、讓人苦悶，人生都還有一種仰視的觀(guān)察可能——它讓“積水”顯形為明月，“藻、荇”還原為“竹柏”。原來(lái)中庭的一切不過(guò)是月下幻影，仕途的兇險(xiǎn)、貶謫的苦悶不過(guò)虛幻如月影，天上明月、寺中竹柏，才是真切。這樣的真幻異位、心神徹悟由蘇軾的觀(guān)察視角轉(zhuǎn)化得來(lái)。只有放下欲求的執(zhí)念、貪戀，把物事看小，身心才能放大，放到恒久，如《赤壁賦》所言“將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也”一般。此時(shí)，也才有了寫(xiě)出“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”的底氣。其實(shí)，每個(gè)夜晚都有月，夜空有月它便在天，夜空無(wú)月它懸在每個(gè)徹悟者的心間;世間處處皆有竹柏，見(jiàn)它之時(shí)它長(zhǎng)在承天寺的庭院，不見(jiàn)它時(shí)它長(zhǎng)在每個(gè)解脫者的生命深處。坦然豁達(dá)、傲然明亮地活著，這就是蘇軾生命的突圍。

夜游發(fā)生在承天寺，這樣的感悟誕生于承天寺，因?yàn)槭浪椎臐崂颂?，人心的貪?zhí)太重，“長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)”（《臨江仙·夜歸臨皋》），蘇軾亦難免俗。他選在承天寺里，一座佛教寺院，一片清心寡欲之地，無(wú)非是讓這次生命的突圍更徹底些，更鞏固些。當(dāng)然，這次生命的突圍是與懷民一起的，也是被貶初來(lái)的懷民急需的，是蘇軾贈(zèng)予他們二人的。文末那句“但少閑人如吾兩人者耳”，“閑人”不是對(duì)賦閑的牢騷埋怨，不是求之不得后的假悠閑、真清高，這樣的人多;“閑人”是面對(duì)奸佞邪歹中傷、貶居黃州困頓、仕途夢(mèng)想渺茫的蔑視與不在意，這樣的心境更高妙、更難得，這樣的人少。因此，蘇軾希望“吾兩人”能夠如此：在困頓的人生里，不妨舍得，不妨放下，不妨解脫，畢竟生命的進(jìn)程不止宦海一途，至少還有詩(shī)，還有山水。

從“藻、荇”看出蘇軾的精神困頓，從“竹柏”看出蘇軾的生命突圍，以此貫穿承天寺、張懷民、明月、積水，許多未明可以明確，許多未通可以暢達(dá)。希望這是一條走進(jìn)蘇軾內(nèi)心、走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)徑，在讀的角度讓學(xué)生有新得，從教的層面使教學(xué)有新益。