閱讀方法的整體設(shè)計與煉制

靳彤

閱讀教學(xué)歷來是我國語文教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀知識的開發(fā)卻遠不及寫作、文體、語法、修辭等其他語文課程知識。閱讀方法是閱讀知識的核心內(nèi)容，也是語文方法性知識的重要組成部分。義務(wù)教育階段的統(tǒng)編本語文教材有意識地梳理或開發(fā)了一些閱讀方法，2017年版高中語文課標(biāo)也有閱讀方法的相關(guān)要求，但與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求幾乎沒有區(qū)別。并且明確提出的嚴(yán)格意義上的閱讀方法均在二十世紀(jì)三四十年代就已經(jīng)提出。2017年版高中語文課標(biāo)對閱讀及整本書閱讀的要求極高，18個任務(wù)群中至少有11個任務(wù)群明確提出了整本書閱讀的要求，整本書閱讀及其教學(xué)是否需要閱讀方法的支撐，答案不言而喻。然而，作為語文方法性知識的閱讀方法的開發(fā)則明顯滯后。本文力圖做一點嘗試。

一、基于“眼動”和“經(jīng)驗”的閱讀方法

從理論上講，閱讀心理學(xué)應(yīng)當(dāng)是探究具體閱讀方法最重要的理論依據(jù)，近幾十年西方國家出版了不少以此為理論基礎(chǔ)的極具操作性的閱讀方法著作。這兩年有不少著作譯介到我國，盡管這些成果在我國語文教育界影響并不大，也未曾作為方法性知識引入語文課程，但在民間閱讀以及一線語文教學(xué)中，有部分閱讀者和教師嘗試運用其中的閱讀方法指導(dǎo)自己或?qū)W生的閱讀。

這些書籍開發(fā)閱讀方法的依據(jù)大致有兩類：一類是閱讀心理學(xué)的“眼動與閱讀”研究，一類是日常閱讀經(jīng)驗。前者大多是針對如何提高閱讀效率、實現(xiàn)快速閱讀開發(fā)的閱讀方法。正如我國一位“快速閱讀”推廣者所說，“采用過去那種傳統(tǒng)的常規(guī)的蝸牛式的閱讀方法，在這樣一個信息更替和信息泛濫呈幾何倍數(shù)增長的時代里已經(jīng)無法適應(yīng)”。這是當(dāng)代人面臨的問題，也是當(dāng)今世界各國的語言教育面臨的問題。這類著作最具代表性的有兩部：一部是以職業(yè)生涯始于美國賓夕法尼亞視力研究院閱讀工作室的彼得-孔普的《如何高效閱讀》，一部是就職于美國普林斯頓語言研究中心的艾比·馬克斯·比爾的《如何閱讀：一個已被證實的低投入高回報的學(xué)習(xí)方法》。他們各自開發(fā)了具體的閱讀方法，如彼得·孔普開發(fā)的線性閱讀法、略讀法、掃讀法、視讀法;艾比·馬克斯-比爾開發(fā)的“普林斯頓閱讀法”，有空白卡片法、閃詞閱讀法、視線搖擺法、地圖閱讀法等極具操作性的閱讀方法。這些閱讀方法均以“眼動”研究為基礎(chǔ)，重視從“眼動”訓(xùn)練著手，提高閱讀速度。艾比·馬克斯·比爾將眼睛比作閱讀的“引擎”，就像“引擎是賽車的核心”一樣，認(rèn)為提升閱讀速度的關(guān)鍵是眼部訓(xùn)練，并設(shè)計有專門針對“視距”的訓(xùn)練，以拓寬閱讀時的視野。

值得注意的是，以生理學(xué)意義上的“眼動”研究為基礎(chǔ)進行的閱讀方法的開發(fā)，在我國幾乎是空白。一個很大的原因在于漢語是象形文字，而非拼音文字?！皾h字具有獨特的形、音、義的結(jié)構(gòu)，中文閱讀的心理過程有其不同于拼音文字的閱讀的心理過程的特點”，并且中文閱讀心理學(xué)中的“眼動與閱讀”研究至今也不成熟?？v觀中文閱讀心理研究史，早在1925年就有了從“眼動”來探索橫排和豎排哪種排版方式更利于中文閱讀的研究，但至今關(guān)于閱讀方法的研究成果并不突出;二十世紀(jì)九十年代，我國有研究者利用眼動記錄儀對大學(xué)生和小學(xué)生閱讀課文時的眼動特征進行了研究;2001年，沈德立教授出版了《學(xué)生漢語閱讀過程的眼動研究》;2012年，閆國利、白學(xué)軍出版了《眼動研究心理學(xué)導(dǎo)論：揭開心靈之窗奧秘的神奇科學(xué)》。這些研究關(guān)注的重點都是“眼動與閱讀”，但研究成果并未對中文閱讀方法的開發(fā)產(chǎn)生實際影響。

近年從西方譯介過來的關(guān)于閱讀方法的書籍中，有一類在數(shù)量上不占優(yōu)勢，但對我國的實際影響更大一些。這就是不求速度，以文本細(xì)讀、深讀為目的的另一類閱讀方法。其中最具代表性的是美國莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》，該書一度成為暢銷書。這部著作的初版面世是1940年，1970年莫提默·J·艾德勒與查爾斯-范多倫合作重新編寫再版。當(dāng)時美國的許多人“著迷于速讀課程亮麗的保證”，艾德勒認(rèn)為“不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀”，“提出不同速度的閱讀法才是解決問題之道”。艾德勒提出了基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀三個不同的閱讀層次，同時分析了閱讀實用類、想象文學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類等不同類型讀物的方法。商務(wù)印書館2004年將此書譯介至國內(nèi)，據(jù)說，“自2014年以來，此書銷售量陡增，達到每年近十余萬冊，在全國學(xué)術(shù)文化類圖書銷售榜上一直排在前三位”。這與我國全民閱讀推廣不無關(guān)系，自2014年以來全民閱讀推廣連續(xù)六年被寫入政府工作報告。從筆者了解到的情況看，這部書也是同類著作中對一線語文教學(xué)影響最大的。這部書的暢銷，從一個側(cè)面反映了我國近年閱讀推廣的成效，也從一個側(cè)面反映了閱讀者和閱讀教學(xué)者的需求。

此外，從日本譯介過來的關(guān)于閱讀方法的書籍有不少也強調(diào)高速閱讀，但也有相當(dāng)一部分強調(diào)“深”閱讀、“有效”閱讀，強調(diào)不只是“讀過”，而是“讀完每一本書，都能有扎實的收獲”。如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》、齋藤孝的《深閱讀》等，均屬此類。號稱“上市八周即銷量過十萬冊”的《過目不忘的讀書法》是其中較有代表性的一部。該書總結(jié)了讀書“過目不忘”的兩個關(guān)鍵詞——“輸出”和“碎片時間”，開發(fā)的具體方法大多是有經(jīng)驗的閱讀者常用的，例如“輸出讀書法”的具體操作方法主要有“熒光筆讀書法”（即邊看邊勾畫）、“電視購物讀書法”、“社交讀書法”（即“說”和“薦”）、“寫書評讀書法”等?？傮w上看，日本研究者開發(fā)的閱讀方法多是日常閱讀經(jīng)驗的總結(jié)，并且很多方法與我國的一些傳統(tǒng)閱讀方法非常接近，比如“熒光筆讀書法”與我們的“圈點勾畫”，“社交讀書法”與我們的“摘錄名言警句”，還有奧野宣之的“筆記讀書法”與我們的“不動筆墨不讀書”，等等。這類著作主要以人們的日常閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)總結(jié)、開發(fā)而來。

提起我國傳統(tǒng)的閱讀方法，我們首先想到的就是朱子的六條讀書法。朱子的六條讀書法大多屬于治學(xué)方法，而非嚴(yán)格意義上的閱讀方法，但其中已總結(jié)出了傳承至今的兩種常用的基本的閱讀方法——精讀和泛讀。民國時期，隨著現(xiàn)代新聞傳媒的涌現(xiàn)，出現(xiàn)了適應(yīng)這些新型文本閱讀的速讀、瀏覽方法。如余天休在《讀書方法》中提出了汛讀（即迅讀、速讀）、精讀、選讀，馬雪瑞在《讀書法》中提出了朗讀、默讀、復(fù)讀、速讀，這些方法也是以閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。

總的來看，上述這些不論是以“眼動”還是以“經(jīng)驗”為依據(jù)開發(fā)的“閱讀方法”，有很多只能說是閱讀習(xí)慣或閱讀策略，要成為語文課程中的閱讀方法（即關(guān)于閱讀的方法性知識），還需要進一步的篩選和提煉。此外，民國時期“汛讀”的出現(xiàn)也促使我們思考：當(dāng)代閱讀媒介有了革命性的改變，是否也應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的新的閱讀方法呢？這是語文課程知識開發(fā)應(yīng)當(dāng)面對的問題。站在語文課程知識建設(shè)的角度，研究、開發(fā)閱讀方法，讓閱讀方法與寫作方法一樣，成為語文課程知識體系的有機組成部分，已經(jīng)迫在眉睫。

二、作為語文課程知識的“閱讀方法”的分類

課程知識是課程編制的重要內(nèi)容。課程研制領(lǐng)域有諸多課程編制的模式，如泰勒模式、惠勒模式、凱爾模式、萊頓索通模式、奧利瓦模式等。不同模式的程序受制于研發(fā)者對課程的理解，課程即內(nèi)容、課程即成果、課程即過程、課程即發(fā)展……不論哪一種模式，哪一種理解，課程知識都是課程編制者要思考的重要問題。至今，泰勒模式依然是影響最廣泛也最具操作性的課程編制理論。正如有研究者所言，“對于泰勒模式給予任何贊美之詞也許都不為過。迄今為止，無論泰勒模式遭到了什么樣的責(zé)難與抨擊，但卻沒有一個更好的課程研制模式能從根本上否定或代替泰勒原理”。泰勒模式強調(diào)課程編制的三個來源——“學(xué)生”“社會”“學(xué)科”。近年我們一直在討論“學(xué)科”的問題，對于語文課程而言，學(xué)科歸屬與學(xué)科性質(zhì)問題可能比其他任何一門中小學(xué)課程都更為復(fù)雜，這也使得語文課程知識的煉制更為困難。但泰勒模式給了我們煉制語文方法性知識的基本思路：以提高學(xué)生在實際生活中所需的語言文字能力為目標(biāo)，以眾多母體學(xué)科及相關(guān)學(xué)科為知識的基本數(shù)據(jù)庫，尋找、提煉、制作。筆者在另外一篇文章《“閱讀方法”是什么？》中論及閱讀方法煉制的一般程序，并對閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作了闡釋，這里不再贅述。

煉制具體的閱讀方法前還有一步工作：搭建煉制框架。這個煉制框架在本質(zhì)上是一種分類，即將各種具體的閱讀方法分類歸納，否則如一盤散沙，缺乏針對性，也不便于教學(xué)。這個煉制框架的搭建，思路不同結(jié)果也不相同。例如：以文本類型進行分類，不同的文類應(yīng)采用不同的閱讀方法;以閱讀目的進行分類，不同的閱讀目的應(yīng)采用不同的閱讀方法;以學(xué)生年齡進行分類，不同學(xué)段的學(xué)生適合不同的閱讀方法，等等。不同的分類各有長處。本研究以閱讀目的為依據(jù)進行分類，兼顧學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性。主要考慮三個因素：一是閱讀目的，即對于學(xué)生未來的閱讀生活而言，主要有哪些目的性的閱讀;二是學(xué)生需求，指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由低至高不斷發(fā)展的認(rèn)知水平;三是語文教學(xué)需要，這涉及語文教材及教學(xué)中實際有些什么文本，以及教學(xué)的可操作性。

根據(jù)這樣的思路，本研究搭建了這樣的閱讀方法煉制框架（以閱讀目的為依據(jù)的分類）——“松塔”模型（如圖1所示）：

需要說明的是，在這個“松塔”模型中，“松塔”底部的“基礎(chǔ)性閱讀”，與后面的“理解性閱讀”“檢視性閱讀”“鑒賞性閱讀”“研究性閱讀”“批判性閱讀”不在一個邏輯層面，這個板塊的閱讀方法是完成后面各種閱讀的基礎(chǔ)，是最常用的基本閱讀方法。后面幾個板塊設(shè)置的依據(jù)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和閱讀目的不同，閱讀難度逐漸加大，認(rèn)知水平要求也逐漸提高，充分考慮了語文閱讀教學(xué)的可操作性。

這個框架也可以理解為對基礎(chǔ)教育階段閱讀方法教學(xué)的整體設(shè)計，因為學(xué)生需求和方便教學(xué)是重要的參照因素。

三、以閱讀目的為依據(jù)的“閱讀方法”的煉制

在“松塔”模型的框架下進行閱讀方法的煉制，首先是尋找閱讀方式。筆者參考了諸多有關(guān)閱讀學(xué)、閱讀方法的書籍，以及日常閱讀經(jīng)驗和語文閱讀教學(xué)中常用的閱讀方法，進行閱讀方式的篩選，然后提煉這種閱讀方式應(yīng)遵循的閱讀規(guī)則和閱讀策略，完成了部分煉制任務(wù)，提煉出了基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握的閱讀方法。

1.基礎(chǔ)性閱讀：認(rèn)讀、朗讀、默讀、略讀、精讀

前面已經(jīng)提到，在“松塔”模型中，基礎(chǔ)性閱讀與后面幾項不是在同一邏輯層面上進行的分類。這一部分提煉出的閱讀方法都是最常用、最基礎(chǔ)的，這些方法在后面幾個板塊中都會運用到。因為日常閱讀往往會同時采用多種閱讀方法，特別是較為復(fù)雜、較為高級的閱讀，更是需要綜合采用多種閱讀方法。因而，把這些常用的基本閱讀方法歸納到基礎(chǔ)性閱讀板塊，為后面的復(fù)雜閱讀奠定基礎(chǔ)。（詳見表1）

進行基礎(chǔ)性閱讀方法的教學(xué)需要注意：認(rèn)讀適合識字量不大，閱讀能力較弱的小學(xué)低段學(xué)生;朗讀教學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生作好朗讀腳本設(shè)計，特別是文學(xué)作品的欣賞性朗讀;小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)盡快讓學(xué)生從出聲的認(rèn)讀到不出聲的默讀，并擺脫指讀;指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法，可以很好地幫助學(xué)生增加閱讀量，特別是整本書的略讀;精讀是語文閱讀教學(xué)中用得最多的閱讀方法，要注意提示學(xué)生明確閱讀目的。

2.理解性閱讀：復(fù)述式、概括式、述評式

理解性閱讀以理解文本的內(nèi)容為目的，即讀懂文本。從閱讀能力的角度看，閱讀理解是最基本的閱讀能力，采用復(fù)述式、概括式、述評式的閱讀方法可以很好地提高閱讀理解能力。（詳見表2）理解性閱讀并不同于鑒賞性閱讀，這是應(yīng)引起注意的。

進行理解性閱讀方法的教學(xué)需要注意：復(fù)述式閱讀方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力、概括力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力;概括式閱讀方法是傳統(tǒng)語文教學(xué)常用的方法，盡管“概括段落大意、歸納中心思想”自新課改以來備受質(zhì)疑，其實這是一種最基本的閱讀方法，其價值不應(yīng)被忽視;述評式閱讀方法是研究性閱讀的基礎(chǔ)，在目前的語文教學(xué)中關(guān)注不夠，高中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試。

3.檢視性閱讀：檢讀、瀏覽、跳讀

檢視性閱讀以快速檢索、搜集信息為目的。在三種具體閱讀方法中，瀏覽是語文教學(xué)使用較多的閱讀方法，并且常常與跳讀混淆，比如人教版新課標(biāo)首版初中語文教材將瀏覽分為“跳讀”和“掃讀”。實際上“瀏覽”可以稱為“掃讀”，但與“跳讀”還是有區(qū)別的。閱讀教學(xué)中可以利用檢視性閱讀，對學(xué)生的閱讀速度進行訓(xùn)練。（詳見表3）

進行檢視性閱讀方法的教學(xué)需要注意：檢讀是比略讀更為詳細(xì)一點的閱讀，能抓住各段或各章要點，可幫助判斷是否有必要精讀;單篇文章的快速瀏覽，應(yīng)掃視讀物的每一行，要求注意力高度集中;跳讀應(yīng)略去一些內(nèi)容，教學(xué)中可設(shè)計目的明確的閱讀任務(wù)，進行專項訓(xùn)練。

4.鑒賞性閱讀：文本細(xì)讀、知人論世、以意逆志

鑒賞性閱讀以文學(xué)作品鑒賞為目的。文學(xué)作品鑒賞的方法很多，文本細(xì)讀、知人論世、以意逆志是三種最為基本的鑒賞方法，是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)掌握的基本方法。文本細(xì)讀是作品中心的鑒賞方法，強調(diào)以作品的語言、結(jié)構(gòu)等作為鑒賞作品的切入點;知人論世是我國傳統(tǒng)的文本解讀方法，也是鑒賞文學(xué)作品的基本方法，強調(diào)從社會、歷史或者作者的生平、心理中尋找蛛絲馬跡，證明和闡釋作品意義，這是一種以作者為中心的鑒賞方法;以意逆志語出《孟子》，對其中的“意”有兩種不同的解釋，這里我們?nèi)∏宕鷧卿吭凇读x詩定論緣起》中的解釋“意為自己之意”，即以己意去求詩人之志，在理解作品的基礎(chǔ)上個性化地解讀作品，這是一種以讀者為中心的鑒賞方法。（詳見表4）

進行鑒賞性閱讀方法的教學(xué)需要注意：文本細(xì)讀對學(xué)生語言駕馭力、審美鑒賞力的提高有較高的操作價值;知人論世對學(xué)生邏輯力、理解力、分析力的培養(yǎng)有獨到之處，同時也可以讓學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識社會，豐富人生體驗;以意逆志有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力。

5.研究性閱讀：問題式、比較式、拓展式

研究性閱讀，顧名思義，以通過研究解決問題為目的，這是深度閱讀的主要方法。目前一線語文閱讀教學(xué)探索了很多新的方式，單元教學(xué)、專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、群文閱讀、多文本閱讀等，都帶有研究性閱讀的性質(zhì)，但在實際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用的閱讀方法與單篇文章閱讀沒有大的區(qū)別，并且閱讀文本都是由教師提供的。研究性閱讀是一種深度閱讀，除了基本的閱讀方法外，更需要采用問題式、比較式、拓展式閱讀，否則研究難以深入。（詳見表5）

進行研究性閱讀方法的教學(xué)需要注意：綜合運用瀏覽、檢讀等多種閱讀方法;比較式閱讀是專題性閱讀不可或缺的方法;拓展式閱讀的基礎(chǔ)是比較式閱讀，在閱讀教學(xué)中，比較式閱讀的文本可由教師提供，拓展式閱讀的文本則應(yīng)由學(xué)生自己選擇，這是掌握研究性閱讀方法的關(guān)鍵。

6.批判性閱讀：質(zhì)疑式、創(chuàng)新式

批判性閱讀以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題為目的，這也是一種深度閱讀，是研究性閱讀的高級形式。批判性閱讀最重要的方式就是“質(zhì)疑式”，如果說研究性閱讀中的“問題式”是帶著問題，通過深入閱讀尋找答案，那么，批判性閱讀中的“質(zhì)疑式”就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出自己新的觀點。這需要讀者不迷信書本，敢于質(zhì)疑，帶著批判精神進行深入閱讀。高中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生批判性閱讀的幾種方法，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這也是目前的閱讀教學(xué)所缺失的。（詳見表6）

批判性閱讀是較高層次的閱讀方法，但在過去的閱讀教學(xué)中重視不夠，語文教學(xué)中應(yīng)如朱子所說“須教有疑”，近年批判性思維培養(yǎng)呼聲漸高，批判性閱讀也開始受到關(guān)注。

綜上，“檢視性閱讀”“理解性閱讀”“鑒賞性閱讀”“研究性閱讀”“批判性閱讀”這幾個板塊是從閱讀目的角度尋找閱讀方法，站在閱讀教學(xué)的角度看，這幾個板塊也是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深度閱讀的過程，幾個板塊越往后越需要綜合運用多種閱讀方法。因此，上述這些具體閱讀方法在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活使用。需要特別強調(diào)的是，閱讀方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮到文本類型的特點，根據(jù)文本特點選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

本文嘗試建構(gòu)的“閱讀方法體系”尚不完善，或許僅僅是為開發(fā)閱讀知識的核心內(nèi)容——“閱讀方法”——提供一個思路而已。