閃耀的群星：傳記文學(xué)的閱讀

華衛(wèi)民 程元

本單元的設(shè)計，旨在讓學(xué)生通過對《人類的群星閃耀時》的整本書閱讀及相關(guān)拓展閱讀，走進(jìn)歷史、走近人物，思考那些瞬間對于歷史進(jìn)程的意義，進(jìn)而將之與自己的生活連接起來，從而喚起自身的歷史使命感。通過質(zhì)疑辨析，認(rèn)識傳記文學(xué)文學(xué)性和歷史性相交織的行文特點(diǎn)，理解不同的寫作體裁對于歷史人物塑造的不同作用，形成對于文學(xué)傳記閱讀的一般方法，并將閱讀中獲得的知識、技巧，嘗試應(yīng)用于傳寫自己感興趣的其他歷史人物。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通讀全書，整體把握十四位歷史人物的生平或人生重要的瞬間，領(lǐng)略不同歷史人物豐富多彩的精神世界，從以下角度認(rèn)識那些瞬間對于人類歷史進(jìn)程的深刻意義——決定政治版圖、記錄人類發(fā)現(xiàn)、激蕩思想文化，激發(fā)對人類命運(yùn)與杰出人物關(guān)系的思考。

以《到不朽的事業(yè)中尋求庇護(hù)》為例，師生合作概括、復(fù)述情節(jié)，分析人物形象塑造的方法，探究作者創(chuàng)作意圖，初步把握本篇的創(chuàng)作風(fēng)格;依照對傳主生平或創(chuàng)作手法的興趣，在其余十三篇中確定具體篇目，分別進(jìn)行精讀或略讀;欣賞、品味作者情理并茂的語言表達(dá);梳理本書的多樣化文體，分析作者文體選擇的依據(jù)，進(jìn)而探究其創(chuàng)作意圖，評價不同文體在傳記寫作中的優(yōu)勢與不足;比較本書與作者其他人物傳記的同中之異。

借助于史傳文的閱讀經(jīng)驗，喚起對歷史人物的“同情之理解”“溫情之敬意”（錢穆語），以求設(shè)身處地客觀評價本書的思想意義;借助歷史資料，激發(fā)想象力，產(chǎn)生對歷史人物、歷史細(xì)節(jié)的真切感受，并綜合運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、敘議結(jié)合等手法，寫一篇人物小傳。

提高對傳記類文學(xué)作品語言的敏感性，積累豐富的語言材料，反思、調(diào)整閱讀的方法與態(tài)度，培養(yǎng)對歷史文化的濃厚興趣，養(yǎng)成以歷史眼光觀照現(xiàn)實問題的習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

逐篇完成閱讀筆記（含內(nèi)容梗概、閱讀感想、閱讀后有感觸的語句）。

任選其中三位最感興趣的歷史人物，查閱相關(guān)資料，完成知識卡片，通過課堂活動、專題板報或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行班內(nèi)或班際分享。

結(jié)合所摘錄的語句，展示《人類的群星閃耀時》以“我”觀史、以情馭筆的豐富例證，討論人物傳記撰寫中“信史”標(biāo)準(zhǔn)與作者視角的內(nèi)在統(tǒng)一。

明確本書多樣書寫的創(chuàng)作手法，如蒙太奇運(yùn)用、詩體表達(dá)、戲劇改編;與書內(nèi)其他篇目或者同一個傳主的其他傳記進(jìn)行對讀，領(lǐng)會它們的不同表達(dá)特點(diǎn)及其對于歷史人物塑造的不同作用，探究文體選擇背后的原因。

與中國傳統(tǒng)的史傳名篇（如《史記·項羽本紀(jì)》等）進(jìn)行比較閱讀，辨析東西方文學(xué)傳記寫作手法、寫作目的的不同;與其他的現(xiàn)代傳記名著（如《三大師傳》）進(jìn)行“整本書閱讀”的比較閱讀，探究鳥瞰通覽與沉浸掇擷的史傳創(chuàng)作手法的相異之處。

從藝術(shù)形式（如“文體創(chuàng)新”“歷史寫實與文學(xué)想象的結(jié)合”等）或思想內(nèi)容（如“人物述評”等）的角度，撰寫一篇讀書報告。

創(chuàng)意寫作：確定人類歷史上或當(dāng)代社會中的一位杰出人物，收集他（她）的相關(guān)生平資料，借鑒本書的創(chuàng)作手法（如敘事詩、話劇劇本等），撰寫一篇兩千字左右的人物小傳，力求體現(xiàn)寫實與想象相結(jié)合、敘述與評議相結(jié)合的特征，較為深刻地反映時代、社會、傳統(tǒng)之于人物之間相互影響、彼此互動的關(guān)系。

選擇一個方式，如讀書報告分享、舞臺劇演出、焦點(diǎn)訪談、人物海報等，展示自己的閱讀體驗，總結(jié)自己的閱讀方法得失。

全程以小組互評和自評相結(jié)合的方式，進(jìn)行評價，并做好記錄。

二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)情境

“讀透一本書，讀懂一個人”是許多人閱讀文學(xué)傳記的初衷。許多優(yōu)秀的史家嚴(yán)格依據(jù)歷史真實，又充分調(diào)度各種人物塑造手法，為后人留下了一個個栩栩如生的歷史人物形象，如《史記·項羽本紀(jì)》中力能扛鼎的末路英雄項羽，《史記·廉頗藺相如列傳》中大智大勇的政治家藺相如和英勇、知恥的優(yōu)秀將領(lǐng)廉頗，《漢書·蘇武傳》中持節(jié)不失、艱苦卓絕的外交家蘇武……這些著名傳記已經(jīng)編入了教材，因而他們的諸般事跡均是學(xué)生耳熟能詳、津津樂道的。進(jìn)入二十世紀(jì)，一大批學(xué)者作家投入文學(xué)傳記的創(chuàng)作中，誕生了“二十世紀(jì)中國四大傳記”——林語堂的《蘇東坡傳》、朱東潤的《張居正大傳》、吳晗的《朱元璋傳》和梁啟超的《李鴻章傳》。但是較長的篇幅和較艱深的語言和專業(yè)知識，往往令許多高中學(xué)生望而卻步。同樣，在西方文學(xué)界，從古典時期到文藝復(fù)興乃至當(dāng)下，也不斷涌現(xiàn)出許多出色的傳記作家，誕生了許多優(yōu)秀的傳記作品，如圣奧古斯丁的《懺悔錄》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、茨威格的《三大師傳》等。令人遺憾的是，學(xué)生閱讀傳記時興趣普遍不濃，投入往往不足，而且常常僅被傳主跌宕起伏的生平故事吸引，而漠視作家的闡釋努力，不會借助傳記認(rèn)識時代和歷史人物，更無意于以其為鏡來反觀自省，了解自我、認(rèn)識當(dāng)下。

文學(xué)傳記是歷史與文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它兼具歷史性（或日真實性）和文學(xué)性（或日藝術(shù)性）的特征。傳記文學(xué)是為真人立傳的，這決定了傳記文學(xué)的重要情節(jié)乃至關(guān)鍵細(xì)節(jié)不能有差錯。歷史性可以說是傳記文學(xué)最為本質(zhì)的特性，而文學(xué)性是傳記吸引讀者從而得以存活的不可或缺的要素。有專家指出：“藝術(shù)是傳記的不二法門，這是新傳記家的共識?！聜饔浖液茉谝鈧饔浝锂嫷木辰?。傳中有畫?！备璧掳炎约旱膫饔浫∶对娕c真》，魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，錢鍾書要求傳記作品“史蘊(yùn)詩心”。他們道出了傳記的真諦——傳記既是歷史的和真實的，又是文學(xué)的和詩的。奧地利作家茨威格的傳記名作《人類的群星閃耀時》，將眼光聚焦于星光熠耀的瞬間，通過十四個短小精悍的故事，還原了歷史人物悲欣交集的人生;同時作家以其如炬的歷史眼光，洞悉故事背后的深刻意蘊(yùn)，給予讀者豐富啟示。通過品讀本書，學(xué)生可以積累閱讀傳記文學(xué)的經(jīng)驗和方法，有興趣跟隨作者步步深入地登其堂奧，走進(jìn)更多杰出人物的心靈，打開觀察、體驗世界的又一扇窗。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.任務(wù)框架

2.課時：10課時

（三）學(xué)習(xí)過程

1.第1～2課時：整體閱讀書籍，逐一拜會“閃耀的群星”

（1）閱讀《人類的群星閃耀時》，逐篇摘錄自己有感觸或待質(zhì)疑的語句，作感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、補(bǔ)充式、賞評式批注，各用一百字左右的篇幅完成內(nèi)容梗概和閱讀感想。

（2）在十四位歷史人物中，選擇自己最感興趣的三位，進(jìn)一步探究。從個人生平、性格特點(diǎn)、所處時代、主要成就、歷史地位等方面找尋資料，完成知識卡片，從而更全面深入地了解傳主，領(lǐng)會“群星”的閃耀之處。匯集這些知識卡片，做成卡片墻展示，或者上傳班級空間，實現(xiàn)同伴分享。

（3）書中十四位歷史人物無論成功與失敗，他們的生命瞬間對于歷史長河而言均有耐人回味的意義，請選擇對你觸動最深的三位，分別送他們一句話，表達(dá)你對他們的情感。

（4）通過網(wǎng)絡(luò)查閱茨威格的生平資料及相關(guān)評論，或者閱讀茨威格的回憶性作品《昨日的世界》，思考并討論《人類的群星閃耀時》的選材依據(jù)和創(chuàng)作意圖。

2.第3～4課時：領(lǐng)會傳記文學(xué)的寫作風(fēng)格

（1）比較所做的知識卡片與本書中對這一歷史人物的敘述描寫，二者在表達(dá)方式上有什么不同？你是怎么理解和評價這種不同的？

（2）《人類的群星閃耀時》是茨威格以文學(xué)家的細(xì)膩深情和史學(xué)家的理性公正為我們留下的生動瞬間。對于他以“我”觀史、以情馭筆的寫作風(fēng)格，有人認(rèn)同，覺得有很強(qiáng)的感染力;也有人質(zhì)疑，認(rèn)為有悖于歷史真實。你是怎么看的？能否結(jié)合具體內(nèi)容來作分析？

3.第5～6課時：欣賞本書多變的寫作技巧

[（2）（3）兩個任務(wù)中任選一個]

（1）在一個復(fù)雜的歷史事件中，哪怕只是被稱為“瞬間”的片刻，也往往會交織多條線索，有機(jī)穿插，呈現(xiàn)出類似于電影蒙太奇手法的效果。請找出幾處實例，并分析這種手法的作用。

（2）朗誦《英雄的瞬間》，并與茨威格的《三大師·陀思妥耶夫斯基傳》中的相關(guān)情節(jié)作比較，分析敘事詩的形式對于陀思妥耶夫斯基形象塑造的作用。

（3）分小組分場演出《逃向蒼天》，并與茨威格的《三作家·托爾斯泰傳》作比較，分析劇本的形式之于托爾斯泰形象塑造的作用。

（4）除了以上幾種藝術(shù)手法之外，還有什么突出的藝術(shù)手法引起你的關(guān)注？（如：心理分析，對比手法，肖像描寫，以古觀今、借古諷今）

4.第7～8課時：創(chuàng)意寫作，點(diǎn)亮屬于自己的星星

（1）拓展閱讀教材中選自《史記》《漢書》的名篇（或選段），結(jié)合本書的閱讀，梳理、比較人物小傳的寫作方法，并做筆記。

（2）人物小傳撰寫：每個人心中也都有一片屬于自己的星空，那兒也正點(diǎn)綴著“閃耀的群星”，請你從中采擷一顆，為我們作番介紹吧?？梢赃x擇蒙太奇手法以及敘事詩、文學(xué)劇本等形式。題目自擬，字?jǐn)?shù)在兩千字左右。

5.第9～10課時：理性反思，分享屬于自己的閱讀發(fā)現(xiàn)

（1）選擇一個最有興趣的角度（如人物瑣談、筆法小議、觀點(diǎn)商榷等）撰寫一篇讀書報告，并作書面或口頭分享，由全班同學(xué)作出評價。

（2）以“茨威格和他的星空”為主題，選擇書中出現(xiàn)的幾位有代表性的傳主（如威爾遜、斯格特隊長、歌德等），展開與作家的跨時空對話，展現(xiàn)人物與作家的互動交流，揭示作家的創(chuàng)作意圖和選材特點(diǎn)。學(xué)生通過舞臺演出的形式，接近歷史人物和茨威格的心靈世界。

四、學(xué)習(xí)資源

（一）基本資源

史蒂芬·茨威格《人類的群星閃耀時》

（二）拓展資源

1.高中教材中的文學(xué)傳記

《史記·項羽本紀(jì)》《史記·廉頗藺相如列傳》《漢書·蘇武傳》

2.斯蒂芬·茨威格《三大師傳》《三作家傳》

3.張振玉《蘇東坡傳·前言》

（三）在線資源

1.楊榮《被忽略的茨威格傳記文學(xué)》

2.夏愈寧《茨威格傳記的文學(xué)性書寫》

3.於賢德《論茨威格傳記文學(xué)的藝術(shù)成就》

4.楊榮《論茨威格傳記文學(xué)的藝術(shù)特色》

五、評價建議

學(xué)生逐篇完成整本書的閱讀并敞讀書筆記，筆記項目包括摘錄、批注、內(nèi)容概括和閱讀隨想，教師應(yīng)該從筆記的完整性，批注、隨想的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性角度予以書面評價，并定期（如—周一次）展示其中的優(yōu)秀作業(yè)。

完成精讀作品的相關(guān)任務(wù)，可以通過作業(yè)展示、小組報告等方式進(jìn)行評估。在學(xué)習(xí)過程中及時鼓勵學(xué)生，落實形成性評價（如教師批語、小組互評）。教師適當(dāng)提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

該單元學(xué)習(xí)過程中，閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流這三類活動的整合度，可以通過統(tǒng)計三類學(xué)習(xí)活動單獨(dú)展開與相互融合進(jìn)行的不同情況，寫一份學(xué)習(xí)活動類型的分析報告，包含每天“閱讀與鑒賞的時間（自己記錄）、“梳理與探究”時所提討論話題的活躍度（以參與人次為準(zhǔn)，進(jìn)行賦分），以及“表達(dá)與交流”的完成度（如在全班宣介自己的論文或創(chuàng)意寫作，參與綜合活動表演等）。

班級成立學(xué)習(xí)小組，收集整個單元所有學(xué)生的書面作業(yè)，完成若干專題的作業(yè)展覽。如果有班級網(wǎng)頁，可將作業(yè)拍照上傳，供全班同學(xué)閱讀，鼓勵同學(xué)發(fā)帖點(diǎn)評，跟帖交流，分享自己的思考，然后分討論專題做好綜述。

適當(dāng)組織其他班級同學(xué)、家長、教學(xué)管理人員參與學(xué)生專題作業(yè)展覽的評價，以定性評價為主。

完成整個單元學(xué)習(xí)后，要求或者建議學(xué)生制作一個表格用于自我評價和反思。示例如下：

自我評價和反思表

姓名：__填表日期：

我認(rèn)真地回顧了從__月__日到__月__日期間閱讀過的作品、聽課筆記和作業(yè)等，發(fā)現(xiàn)：我總共閱讀了本書十四篇人物特寫、茨威格的其他傳記作品、茨威格研究的相關(guān)材料，合計__字左右，做了讀書筆記、資料摘錄，合計__字左右;課堂上我大約有——次表達(dá)了自己的感受與思考，或（有/無）參與其他綜合活動;我總共完成了__篇讀書報告或創(chuàng)意寫作，合計__字左右。

我的收獲還有：

1.在閱讀興趣和閱讀能力方面，我的成就和進(jìn)步主要體現(xiàn)在：

2.之所以會有上述的成就和進(jìn)步，我認(rèn)為是因為：

3.在檢索資料、撰寫讀書報告或創(chuàng)意寫作的過程中，我的收獲是：

4.在檢索資料、撰寫讀書報告或創(chuàng)意寫作的過程中，我還有一些需要改進(jìn)或克服的問題，它們是：

5.最后，關(guān)于文學(xué)傳記的閱讀，我想告訴大家：