淺談英語課堂之自主學(xué)習(xí)

黃娜

【摘要】傳統(tǒng)的教育方式使學(xué)生在求學(xué)階段形成了一種依賴，一旦走上社會，他們就會變得很盲目，容易在大量的新知識下變得不知所措，就在這種情況下，國家新一輪的課堂改革啟動了，要求從根本上改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)一種新的模式，即自主學(xué)習(xí)。本文就“自主學(xué)習(xí)”這種方式在中學(xué)教學(xué)中的運用及存在的一些問題作了一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；習(xí)慣養(yǎng)成

《學(xué)會生存》一書中有一句很精辟的話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人.”《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！?由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！在英語教學(xué)中，教師應(yīng)正確的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

一、“自主學(xué)習(xí)”的教育主張

所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我完善的一種學(xué)習(xí)方法。在自主學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生成為了課堂的主人和教學(xué)活動的主體，而教師只是貫穿于其中，做一些適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。在這樣的課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，力求每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能的需要。同時，教師要更新教學(xué)觀念。作為教師的我們要清醒的認(rèn)識到課堂不再是教師個人表演的舞臺，要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做到兩者最佳的結(jié)合，做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”能力的方法

沒有哪個人的“自主學(xué)習(xí)”的能力是與身俱來的，那么學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)就需要教師的作為。就我看來，可以從以下三點來入手。

（一）以實踐活動的方式來開展自主學(xué)習(xí)

實踐活動，是開展自主學(xué)習(xí)的有效陣地。學(xué)生是英語課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際的情景，想方設(shè)法地讓他們?nèi)ツ７隆⑷ケ硌?、去思考，在整個自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識，提高能力，體會學(xué)有所獲的愉悅。例如，在七年級上冊Unit7《How much are these pants?》，因為本單元重點要求學(xué)生掌握詢問價格的句式，為此，我便給他們創(chuàng)設(shè)了一個日常生活中購物時的情景，要求他們從實際出發(fā)，以實踐活動來操練句型，進(jìn)行對話練習(xí)，來達(dá)到掌握的目的。

（二）以探究學(xué)習(xí)的方式來開展自主學(xué)習(xí)

新課程課改，一直依一來所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，使學(xué)生能夠主動地獲取專業(yè)和科學(xué)知識。例如，在九年級Unit4《What would you do?》，因為本單元出現(xiàn)了一個全新的語態(tài)—虛擬語態(tài)，需要學(xué)生去理解它和一般語態(tài)的不同，于是我便在課前給了他們兩個句子（1.If I had much money, I would buy a big house. 2.If I were you, I wouldnt do it.），要他們?nèi)ビ^察它們的特別之處，通過這種探究學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到理解并掌握“虛擬語態(tài)”的構(gòu)成。

（三）以合作學(xué)習(xí)的方式來開展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最好的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。例如，在教材《Go for it!》的每個單元中，都會有一兩個Group work的環(huán)節(jié)，這就是一個團(tuán)結(jié)合作，共同開展的一個環(huán)節(jié)，我大多都會把這個任務(wù)下放給每個學(xué)習(xí)小組，來達(dá)到本單元知識鞏固的目的。

三、“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成

教師應(yīng)在傳授知識的同時,啟思導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法,最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而 “自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣并非一朝一夕就能形成的，這需要一個較長的過渡，在我看來，可以把這種“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的培養(yǎng)分為三個階段——適應(yīng)期、半自主期和自主期。

1． 適應(yīng)期

在這個階段，我們應(yīng)該把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。在預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，在輔以一定的參考資料，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并記好筆記，供課堂上釋疑。在這期間，讓學(xué)生明白“自主學(xué)習(xí)”才是他們獲得知識的最有效的途徑，逐步讓學(xué)生了解到如何有效的進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。

2． 半自主期

進(jìn)入到這個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，在這基礎(chǔ)上，可以由教師和學(xué)生共同制定預(yù)習(xí)綱要，由學(xué)生自己做好資料的收集和整理，在課堂上討論、釋疑。這樣一來，教師講學(xué)生之所想，做到有的放矢，而就學(xué)生而言，教師所講的內(nèi)容也是他們所想要了解的內(nèi)容，那么課堂的學(xué)習(xí)效率就會大幅度的提高。

3． 自主期

這個階段是“以課本為依托”，輔以一定的參考資料，完全由學(xué)生自己確定重點、難點，并尋找答案，課堂上以小組為單位并展開活動，以某組主講，其他各組提問或補(bǔ)充，再由教師總結(jié)。這樣一來，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題，解決問題了。

人們常說"授人以魚，不如授人以漁"。所以只有讓學(xué)生掌握了一種有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師才能大膽地放手，讓學(xué)生到"魚場"去"撒網(wǎng)"，去"捕魚"，才能真正成為"捉魚"的主人和高手。作為跨世紀(jì)的教師，在教學(xué)中理應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開創(chuàng)新世紀(jì)教學(xué)的新天地。

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