學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在單片機(jī)教學(xué)改革中的研究

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在的弊端，提出了新的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。分別從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)項(xiàng)目三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。新的評(píng)價(jià)體系把學(xué)生從死記硬背課本的理論知識(shí)解放出來，從單一的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考試，從多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式；過程性考試；創(chuàng)新能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.197

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，單片機(jī)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在家電產(chǎn)品、通信設(shè)備、工業(yè)控制、汽車控制、航空航天等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于我校機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生而言，掌握好單片機(jī)技術(shù)，對(duì)其專業(yè)技能的提高和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其重要。但是單片機(jī)課程屬于軟硬件相結(jié)合，實(shí)踐性能力要求比較強(qiáng)的課程。

但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，理論知識(shí)主要以課堂講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)很不科學(xué)，主要以期末閉卷考試成績?yōu)橹?，期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，過度重視學(xué)生對(duì)書本上理論知識(shí)的死記硬背，忽視了對(duì)課程過程學(xué)習(xí)的能力以及在實(shí)踐中動(dòng)手操作的能力，從而不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

從多屆學(xué)生的考試結(jié)果調(diào)查來看，單一的試卷考試，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不能充分發(fā)揮出來，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了整體的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和教師教學(xué)的整體效果。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)單片機(jī)課程的特點(diǎn)，建立適合本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

為幫助學(xué)生理解理論課堂知識(shí)，熟練掌握keil及Proteus軟件的使用；掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)電路分析與設(shè)計(jì)方法，并能進(jìn)行一定功能的完整程序編寫；實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容相結(jié)合、軟硬件結(jié)合、虛擬和實(shí)際結(jié)合、教師命題與學(xué)生自擬題目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力；針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生，訓(xùn)練他們的電子綜合設(shè)計(jì)能力；了解單片機(jī)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟、硬件調(diào)試能力，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力以及編程能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)別的款式CPU、別的課程學(xué)習(xí)及從事本專業(yè)的工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；能夠以單片機(jī)為主控核心的電子設(shè)備軟硬件設(shè)計(jì)的目的，為畢業(yè)后從事基于單片機(jī)、控制、電子設(shè)備的開發(fā)與維護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 評(píng)價(jià)主體

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。首先學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.1 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)成績占總評(píng)價(jià)成績的40%，其考點(diǎn)主要包括課堂作業(yè)完成情況、課下作業(yè)完成情況、控制系統(tǒng)制作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)。學(xué)生可根據(jù)作業(yè)的完成情況，是否認(rèn)真；團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)是否積極以及是否有創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2.2.2 教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)成績的60%，其考核點(diǎn)主要包括所有作業(yè)的考核、設(shè)計(jì)答辯及作品設(shè)計(jì)說明書。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)。教師根據(jù)作業(yè)的完成情況、設(shè)計(jì)答辯的講解情況以及設(shè)計(jì)說明書撰寫是否有創(chuàng)新等方面進(jìn)行賦分。

2.2.3 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

根據(jù)單片機(jī)課程的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：課堂作業(yè)、課后設(shè)計(jì)作業(yè)、小組設(shè)計(jì)作業(yè)、課堂筆記、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)報(bào)告和上機(jī)測(cè)試。根據(jù)多樣化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)成果的構(gòu)成從單一的筆試考試轉(zhuǎn)變成過程性考試，其學(xué)業(yè)成績總由期末成績、平時(shí)成績、期中成績?nèi)糠謽?gòu)成。其所占的比例如下：

期末成績：上機(jī)測(cè)試，占總成績的30%；

平時(shí)成績：由課堂作業(yè)、課后設(shè)計(jì)作業(yè)、小組作業(yè)、課綱筆記，占總成績的40%；

期中成績：控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作和設(shè)計(jì)報(bào)告，占總成績的30%。

3 結(jié)論

本文提出了適用于單片機(jī)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系。全新的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生從死記硬背中完全解放出來，從單一的評(píng)價(jià)方式變成過程性評(píng)價(jià)方式，全面系統(tǒng)的考核了學(xué)生在單片機(jī)課程方面的學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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基金項(xiàng)目：臨沂大學(xué)2017年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革課程）

作者簡(jiǎn)介：陳燕慧（1980-），女，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：?jiǎn)纹瑱C(jī)。