淺談音樂課堂教與學(xué)研究

林玲

摘 要：作為音樂教師從觀察全國音樂教學(xué)觀摩課入手，學(xué)習(xí)課堂所呈音現(xiàn)的多樣形式，也從課堂中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)突出的問題，即音樂課堂教學(xué)教師缺乏對(duì)樂素養(yǎng)和音樂技能培養(yǎng)的普遍現(xiàn)象。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有三，即教師教學(xué)狀態(tài)和表演狀態(tài)劃分不清晰;錯(cuò)誤的教學(xué)示范，誤導(dǎo)學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí);教師缺乏對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的分析。筆者結(jié)合自身實(shí)際和理論觀點(diǎn)，提出解決方法，提倡“觀念先行”，倡導(dǎo)教師深入研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循音樂教育規(guī)律，注重課堂中教與學(xué)的辯證關(guān)系研究。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);音樂常態(tài)課;教與學(xué)

人的音樂發(fā)展是基于音樂核心素養(yǎng)的，核心是培養(yǎng)音樂審美的能力以及音樂表演和相應(yīng)的音樂文化。它培養(yǎng)的是學(xué)生在音樂方面的綜合能力，目標(biāo)內(nèi)容與音樂課程目標(biāo)有著直接的聯(lián)系。要學(xué)習(xí)音樂并且掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步形成對(duì)音樂的感知、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，這些都是音樂的基本素養(yǎng)。而這些音樂基本素養(yǎng)是由音樂課程實(shí)現(xiàn)的，是從小學(xué)一直到高中的每一節(jié)音樂常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)的。按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，日積月累地培養(yǎng)，形成的音樂能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生品格與能力、促進(jìn)全民整體素質(zhì)提升的作用，并且這些作用是其他學(xué)科無法完成的。

剛剛在東莞落幕的全國第八屆中小學(xué)音樂教學(xué)觀摩課，是一場中小音樂教學(xué)盛宴，是對(duì)教師音樂專業(yè)基本功、教學(xué)智慧的檢閱與考驗(yàn)。因?yàn)檫@次的全國觀摩課展示，采用提前一周抽課題的形式，所以呈現(xiàn)的音樂課堂更貼近目前全國中小學(xué)音樂常態(tài)課，音樂課堂里呈現(xiàn)出來的問題也是目前中國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀的縮影。是觀察中小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀的窗口?；乜催@次21節(jié)中學(xué)觀摩課，筆者對(duì)音樂課堂進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)：

一、音樂課堂呈現(xiàn)各種美

（一）課堂關(guān)注音樂主體，注意挖掘音樂要素

音樂教育是審美教育，真正的審美教育不能忽視音樂本體的教學(xué)。無論是教學(xué)目標(biāo)制定，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇都不脫離音樂本體，都有挖掘音樂要素展開教學(xué)。沒有音樂要素的音樂課堂將缺乏音樂性、實(shí)效性。這次的音樂課堂類型多樣，有歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等多種類型的音樂課型。大多數(shù)音樂課堂都能注重音樂要素挖掘，真正做到關(guān)注音樂主體：歌唱教學(xué)《櫻花》，教師挖掘日本都節(jié)調(diào)式音階，用按鈴、木琴等樂器始終把骨干音34671貫穿整堂課，教師從導(dǎo)課開始就要求學(xué)生跟著按鈴演唱這幾個(gè)音、歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)教師也巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生用這幾個(gè)音為歌曲伴奏，真正做到“潤物細(xì)無聲“式教學(xué)，真正掌握這首日本歌曲的特點(diǎn);欣賞教學(xué)《非洲鼓樂》，教師課堂設(shè)計(jì)活潑且妙趣橫生，突出非洲鼓樂節(jié)奏、聲部豐富特點(diǎn)，課堂教學(xué)始終圍繞音樂要素：非洲節(jié)奏模仿、多聲部節(jié)奏創(chuàng)編等音樂活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)、感知非洲豐富的鼓樂。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)高

只有一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)高的教師才有能力設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性與知識(shí)性，這樣的課堂才是注重音樂教學(xué)中的實(shí)踐性與創(chuàng)造性的課堂。參加這樣的全國展示課的教師，都是經(jīng)過層層選拔推薦出來的優(yōu)秀教師，他們?cè)谡n堂上都呈現(xiàn)出高超的專業(yè)素養(yǎng)，或一流的唱功、一流的樂器演奏水平、高水準(zhǔn)多媒體制作能力等。民歌教學(xué)《醇厚的中原韻》教師展現(xiàn)專業(yè)的歌唱能力，在教學(xué)中的范唱得到學(xué)生高度評(píng)價(jià)：“專業(yè)氣息撲面而來“;欣賞教學(xué)《非洲鼓樂》，教師在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的中國鼓演奏《絳洲鼓樂》專業(yè)且富有熱情，不僅很好地做了導(dǎo)入，更展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和高水平專業(yè)技能;音樂欣賞教學(xué)《肖邦》，教師在課堂中演奏的鋼琴曲堪稱演奏水準(zhǔn)。這些專業(yè)素養(yǎng)的呈現(xiàn)無疑為音樂課堂教學(xué)提升了高度。

縱觀這次音樂教學(xué)實(shí)況，從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平較往屆得到很大提高。

二、存在突出問題

較往屆音樂教學(xué)展示，這次全國音樂教學(xué)呈現(xiàn)出更加成熟的音樂課堂，教師更多關(guān)注音樂本體，挖掘音樂要素，但同時(shí)存在一個(gè)突出的問題：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂技能的培養(yǎng)關(guān)注度不夠。更缺乏對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的梳理。

（一）教學(xué)狀態(tài)和表演狀態(tài)劃分不清晰。每次全國音樂教學(xué)課展示，都存在這樣地共性問題：教師為了體現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別多的安排自己專業(yè)特長展示，但往往喧賓奪主，適得其反，流露出明顯的表演痕跡：歌唱教學(xué)《長江之歌》，教師具有較高的歌唱能力，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中把所有關(guān)于音樂聆聽部分，都安排自己范唱，學(xué)生就像音樂會(huì)的觀眾默默地欣賞，學(xué)生對(duì)教師的歌唱也沒有給予回應(yīng)。包括教唱歌曲環(huán)節(jié)，全體學(xué)生的音量也敵不過教師的音量，學(xué)生就放棄參與歌唱，整個(gè)課堂忽略了學(xué)生主體，學(xué)生沒有參與音樂活動(dòng)的課堂呈現(xiàn)。學(xué)生沒有參與音樂體驗(yàn)的課堂，學(xué)生的音樂能力得不到培養(yǎng)。

（二）錯(cuò)誤的教學(xué)示范，誤導(dǎo)學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)?！洞己竦闹性崱吩诮虒W(xué)中范唱歌曲《孟姜女》，這是一首民族歌曲，用民族唱法演唱或者播放錄音都能為教學(xué)增益，讓學(xué)生感受醇厚的民歌韻味，但教師卻用純正的美聲唱法演唱這樣一首民族歌曲，混淆了學(xué)生對(duì)民歌的理解，給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，影響學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的分析。歌唱教學(xué)《長大后我就成了你》，在教學(xué)中簡單地學(xué)唱了歌曲后，就引導(dǎo)學(xué)生用歌曲作為背景音樂展開各種朗誦，齊誦、領(lǐng)誦等，教師沒有把握音樂教材，分析音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)執(zhí)教的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，沒有關(guān)注音樂本體進(jìn)行音樂教學(xué)，儼然把一節(jié)音樂課上成一節(jié)語文課，更別談音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。

三、反思原因

造成以上現(xiàn)象的原因可能是多樣的，綜合來看：缺乏對(duì)音樂課堂“教與學(xué)”關(guān)系研究。

教學(xué)中是以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂活動(dòng)，參與音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造。這樣的“教與學(xué)”的實(shí)施才能提高學(xué)生音樂鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力;方可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能的提高。這次有些音樂課堂，執(zhí)教者過多地關(guān)注教學(xué)手段研究，而沒有關(guān)注學(xué)生主體，沒有關(guān)注給學(xué)生學(xué)習(xí)留白，多以教師講授為主，沒有重視給學(xué)生參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，應(yīng)該給學(xué)生多點(diǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題地能力。講音樂本體的時(shí)候，大多數(shù)是老師主導(dǎo)性的提出，由于缺乏音樂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，很少有學(xué)生在音樂表現(xiàn)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、生成并提出問題。讓學(xué)生大膽嘗試屬于自己的藝術(shù)表現(xiàn)，才會(huì)在音樂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。理清“教與學(xué)”的關(guān)系是音樂課堂教學(xué)的有效音樂教學(xué)的必要工作。

四、解決方法

結(jié)合以上的原因分析，基于對(duì)地區(qū)中小學(xué)音樂課堂銜接的研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改善現(xiàn)狀：

1.改變觀念

教學(xué)理念是通過教學(xué)行為體現(xiàn)的，只有真正理解新課標(biāo)的精神，并把它準(zhǔn)確體現(xiàn)到每一個(gè)具體的單元內(nèi)容中、知識(shí)點(diǎn)和技能要求中，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教師的行為也會(huì)隨之變化，音樂課才能真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)科。關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，不同學(xué)段不同課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)段不同的教學(xué)方法，做有規(guī)律的音樂教育。

2.研究學(xué)型

首先，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)大綱要求，需要?jiǎng)澐忠魳氛n堂教學(xué)的不同學(xué)段：一二年級(jí)音樂教學(xué)“激發(fā)興趣，感知體驗(yàn)”，以唱游課為側(cè)重點(diǎn)、三四五年級(jí)音樂教學(xué)以“提高學(xué)生技能，激發(fā)創(chuàng)造表演”為主、六七年級(jí)音樂教學(xué)則以培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)”為教學(xué)重點(diǎn)、八九年級(jí)音樂教學(xué)是“藝術(shù)鑒賞，理解感悟”作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

其次，就要研究如何“學(xué)”。過多的考慮課堂中的形式、教學(xué)手段，把教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，而沒有考慮學(xué)生在這節(jié)課里到底學(xué)會(huì)了什么？掌握了哪些音樂技能？特別是公開課更多的注重課堂上的一些細(xì)節(jié)問題或者課堂的表現(xiàn)形式，沒有考慮學(xué)生的學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。最重要是研究學(xué)生的學(xué)，教師教學(xué)方法和手段是引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)、參與音樂活動(dòng)、參與音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)，在這過程中體驗(yàn)、感悟、感知音樂。形成扎實(shí)的音樂素養(yǎng)和音樂技能。

3.有效音樂課堂教學(xué)模式

有效音樂教學(xué)是提高課堂效率的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極投入音樂課堂學(xué)習(xí)，讓音樂課堂充滿活力、富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的有效課堂。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)生在做（音樂游戲）中學(xué)、在用（音樂知識(shí)）中學(xué)、玩（音樂活動(dòng)）中學(xué)以及樂（快樂）中學(xué)。形成一套具有特色、有效的課堂教學(xué)模式：

導(dǎo)入重激趣—聆聽重感知—體驗(yàn)重趣味—拓展重創(chuàng)造—評(píng)價(jià)重有效。通過各種有效的途徑和方法實(shí)施導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望走進(jìn)音樂;有效聆聽才能讓學(xué)生對(duì)音樂形成感知，教師設(shè)計(jì)問題、選擇聆聽方式，以及聆聽次數(shù)等設(shè)計(jì)才能有的放矢，真正感知音樂;從感知達(dá)到認(rèn)知音樂知識(shí)的過程是音樂課的重中之重，設(shè)計(jì)有趣、豐富、有效的體驗(yàn)活動(dòng)：音樂游戲、音樂活動(dòng)讓學(xué)生在用中學(xué)、玩中學(xué)以及樂中學(xué);學(xué)生的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是鞏固音樂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生合作中實(shí)踐、創(chuàng)造音樂，讓課堂氣氛更活躍，更具樂趣;教師評(píng)價(jià)注重準(zhǔn)確，不能為了鼓勵(lì)學(xué)生而沒有標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)客觀且不失鼓勵(lì)。

中國音樂教育之路是在中華文化土壤中靠實(shí)踐者堅(jiān)定地朝著正確的方向自信地走下去的。作為音樂教育工作者要有避免音樂教育方向偏離的免疫力，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下準(zhǔn)確前進(jìn)。怎樣才是正確的方向？不崇洋、不跟風(fēng)、崇尚音樂教育的規(guī)律才是正確的音樂教育方向。而要做好這一些，我們必須要充滿智慧，滿懷愛心。作為愛美之師，我們既要做教學(xué)的武林高手，更要做學(xué)生的心靈捕手;既要展現(xiàn)自己的風(fēng)采，更有成全學(xué)生的期盼;既要讓自己享受教學(xué)，更要讓學(xué)生享受藝術(shù)。