黃衛(wèi)華
【摘 要】在高中物理的教育改革過程中,學(xué)生提問能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。利用提問教學(xué)在高中物理教學(xué)中的不斷應(yīng)用,使物理的教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了大幅度提升,并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性??梢哉f(shuō),對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng),適應(yīng)了新時(shí)代背景下高中物理教學(xué)的新發(fā)展。因此,本文針對(duì)高中物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng),提出建立學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)溝通的橋梁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性,讓學(xué)生更主動(dòng)地提出問題,并幫助其解決問題。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);問題意識(shí);提問能力
引言
長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐表明,在物理課堂教學(xué)過程中,學(xué)生盡可能地提出問題,教師加以解答,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)更加主動(dòng)和專注,幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的聽課模式,變被動(dòng)掌握“靜態(tài)”的物理知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,能讓學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí)及物理模型,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而不是學(xué)習(xí)的“奴隸”。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,學(xué)生提問的問題不是隨機(jī)、無(wú)規(guī)律的問題,而應(yīng)是符合實(shí)際,有價(jià)值的問題。本文通過分析“問題提出”的一般方法,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方式、方法。
一、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的基本含義
學(xué)生的提問首先基于學(xué)生與教師之間的相互溝通,雙方的對(duì)話是教師、學(xué)生了解彼此思想及意識(shí)的橋梁。在高中物理學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生提出問題需要學(xué)生與教師兩個(gè)主體之間的對(duì)話,通過學(xué)生與教師之間的對(duì)話,一方面讓學(xué)生有效掌握教師提出的問題以及做出的解答,另一方面,則是學(xué)生通過提出疑問讓教師加以解答,更好地彌補(bǔ)自己的誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主體,學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位,但在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中,教師只起到一定的引導(dǎo)作用,而學(xué)生也作為學(xué)習(xí)的主體之一,擁有了更廣泛的提問權(quán)利。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展,也深受學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的喜愛,不得不說(shuō),讓學(xué)生主動(dòng)提問改善了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端,可讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),從而愛上物理。
二、學(xué)生提問能力培養(yǎng)意義及一般方法
(一)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的意義
如今,高中物理教學(xué)形式變得更加多樣,傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中,更多的是教師提問、學(xué)生回答,教師通過課上提問學(xué)生來(lái)了解學(xué)生情況,而學(xué)生在這個(gè)過程之中,往往只是盲目地跟隨教師的節(jié)奏,并不具有自主性。而對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)改變了這一局面,學(xué)生可以成為課堂提問的主體,教師則對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行解答和補(bǔ)充。學(xué)生提問在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用,為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)橋梁,讓學(xué)生能夠更好地跟上教師,在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的同時(shí),提高學(xué)生的認(rèn)知程度,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是提高物理課堂效率、改善教學(xué)模式的一大進(jìn)步,它能夠在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理,當(dāng)然,只有引導(dǎo)學(xué)生正確提問,才能真正發(fā)揮教師與學(xué)生之間溝通的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問的能力,提高學(xué)生的物理成績(jī)。
(二)“問題提出”的一般方法
1.因果法:因果法是學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中最常用的方法,一般物理知識(shí)都存在一定的因果關(guān)系,學(xué)生在觀察一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)需要,這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
2.類比法:主要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力,比如:同一物理規(guī)律在不同情境下的有不同的原理、不同的應(yīng)用;而其中一種原理是否可以運(yùn)用到其他幾種類似的條件中,就是學(xué)生需要思考的問題。
3.擴(kuò)大法:其實(shí)擴(kuò)大法和類比法相似,擴(kuò)大法是通過某一種特殊的情況中得出一個(gè)結(jié)論或者規(guī)律,而將這種規(guī)律擴(kuò)大到更大的范圍中。學(xué)生應(yīng)該思考這種規(guī)律在物理世界是否可以廣泛的應(yīng)用?
4.逆反法:最常見的是將一個(gè)問題的正反兩面顛倒進(jìn)行分析。在物理學(xué)習(xí)中,比如某定理成立,其逆定理也一定成立嗎?學(xué)生通過分析逆反定理得出一定的規(guī)律,幫助學(xué)生更好地理解這種規(guī)律產(chǎn)生的條件。
三、物理教育中培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”意識(shí)及能力的方法
物理與其他學(xué)科不同,比如:語(yǔ)文更多的是要求學(xué)生理解相應(yīng)的文化或者字詞,并利用所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。而物理需要學(xué)生不斷地探索、研究,物理學(xué)的不斷豐富和發(fā)展,也歸功于各個(gè)物理學(xué)家的廣泛研究和分析討論。有時(shí),在學(xué)習(xí)物理的過程中,學(xué)生能夠提出一個(gè)問題,就已經(jīng)掌握了大半知識(shí),只有真正對(duì)物理知識(shí)有所了解,才能提出問題。因此,物理教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生,通過提問的方式合理考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度,強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出”意識(shí),提高學(xué)生的“提問”能力。
(一)打造一個(gè)適合“問題提出”的民主環(huán)境
在新課程的改革背景下,實(shí)施素質(zhì)教育已是大勢(shì)所趨,要求教師必須更新教育理念,改變傳統(tǒng)、落后的教育理念,堅(jiān)持不斷創(chuàng)新,為教學(xué)增添活力。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并圍繞這些問題進(jìn)行探討,激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然,這其中少不了教師的積極引導(dǎo),教師為學(xué)生提出的問題是否合理做出界定,避免學(xué)生瞎提問題,擾亂課堂秩序。除此之外,教師還要善于吸收所教學(xué)科的最新成果,積極參演研討會(huì)以及物理專題講座,吸收借鑒其他優(yōu)秀教師在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,并努力營(yíng)造民主氣氛,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問的能力,真正在教學(xué)過程中形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。
(二)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生多思考問題
當(dāng)前,教育部門不斷倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),改革新課程,實(shí)施素質(zhì)教育。顯然,題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一定的作用,但是也存在不小的弊端,在物理教學(xué)過程中,我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生做題鞏固,但是也要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。對(duì)于物理來(lái)說(shuō),習(xí)題是必須的,如果不做題,單純學(xué)習(xí)理論知識(shí),那么在遇到問題時(shí)依舊不知道如何解答,適當(dāng)?shù)淖鲱}能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論,更好的應(yīng)用到各種情境之中。但是,學(xué)生也要有足夠的時(shí)間來(lái)思考,來(lái)提問。只有不斷思考才能發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力,舉一反三,更好的理解物理規(guī)律,從而提出更有意義的問題。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活實(shí)際來(lái)加以提問
在高中階段進(jìn)行物理的教學(xué),不僅要求教師有效的教學(xué),還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力。要做到這一點(diǎn),就需要讓學(xué)生在課堂上積極提問。教師通過與學(xué)生對(duì)話,對(duì)物理教材中的問題進(jìn)行生活化運(yùn)作,保證學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性,不僅如此,教師還要充分鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并且可以利用一些物理理論解決在生活中存在的問題,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
四、結(jié)論
任何發(fā)明都不僅僅由理論知識(shí)產(chǎn)生,更多是對(duì)問題的提問,提問問題能夠幫助學(xué)生更好地思考規(guī)律。物理與其他學(xué)科不同,它不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí),還要學(xué)生動(dòng)腦“發(fā)明”,通過提問找到學(xué)習(xí)的漏洞。物理教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]雒瑩.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(03)
[2]沈樹好.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析[J].新課程(下),2018(05)
[3]范立全.論如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性[J].新課程(中學(xué)),2018(02)
[4]范濟(jì)偉.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)——談高中物理課堂教學(xué)的有效性策略[J].教師,2011(21)
[5]甘長(zhǎng)青.淺析高中物理的創(chuàng)新教學(xué)[J].高考(綜合版),2013(04)