初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑分析

楊文遠(yuǎn)

【摘 要】課堂教學(xué)改革背景下，新課標(biāo)對教育者、學(xué)習(xí)者提出的要求越來越高，因此，教師應(yīng)有效推動課堂教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多的自由，讓學(xué)生更加自主地參與到知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對新的教育教學(xué)形勢，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、樂于發(fā)問、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體優(yōu)勢，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

伴隨著課堂教學(xué)改革的全面實施，素質(zhì)教育在新課標(biāo)的推動下，已經(jīng)滲入到不同學(xué)科的教學(xué)中，為課堂帶來更廣闊的發(fā)展空間，全方位發(fā)揮學(xué)生的主動意識，展示學(xué)生的個人才智，從而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教師，要緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，實施教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，遵循因材施教的教學(xué)原則，把握好教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生從被動式的接受到自主探究，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的數(shù)學(xué)世界，尊重學(xué)生的個性化差異，采用客觀公正的評價方式，用平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，真正把課堂交還給學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合教學(xué)實際，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑：

一、合理布置教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂、踐行新課標(biāo)的重要表現(xiàn)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，在新知傳授之前，為學(xué)生提供清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的預(yù)習(xí)計劃，指引學(xué)生有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，真正意識到課前預(yù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，找到自己不清楚、難理解的知識，體會到預(yù)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如：在講解“勾股定理”的教學(xué)內(nèi)容前，教師需要為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如：（1）正方形的面積公式。（2）已知直角三角形的兩邊，如何求第三邊。（3）三條邊之間存在的特定數(shù)量關(guān)系等，層層深入地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，指揮學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、靈活設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的習(xí)慣

為了讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)知識，需要教育者靈活地設(shè)計課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，并提出自己的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為初中數(shù)學(xué)教師，要細(xì)致地分析和解讀教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展不同的課堂提問，把握好問題之間的關(guān)系，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)問題的層次性和目的性，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行深入地探究和思考，并結(jié)合自己的理解展開提問，促使學(xué)生享受到提問的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的好習(xí)慣。比如：在講解“三角形全等的判斷”這節(jié)課的知識時，教師可以先提出問題，為學(xué)生提供思考的時間，想一想，怎樣才能證明兩個三角形全等，以此提問為基礎(chǔ)，學(xué)生就會想到，“全等三角形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等，反過來成立嗎？”讓學(xué)生帶著問題去探究，通過實踐和論證，總結(jié)出三角形全等的條件以及性質(zhì)，這樣學(xué)生的思維就會變得更加地靈活，促使學(xué)生在提問中解決本節(jié)的重難點知識，相應(yīng)地在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會自然而然地養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

三、科學(xué)地構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納的好習(xí)慣

眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點紛繁復(fù)雜而又多變，對于學(xué)生來說，想要學(xué)好數(shù)學(xué)并不是一件容易的事，當(dāng)然，這在無形之中也影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此種情況，初中數(shù)學(xué)教師要牢牢把握知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、領(lǐng)悟新知識，通過學(xué)習(xí)把新舊知識緊密結(jié)合起來，善于總結(jié)、歸納新舊知識點，形成知識體系，構(gòu)建知識脈絡(luò)，讓學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如：在“反比例函數(shù)”的知識講解中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的“變量與函數(shù)”“一次函數(shù)”的表達(dá)式以及圖像，以此為出發(fā)點，引入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納“反比例函數(shù)”的表達(dá)式、圖像和性質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成歸納的習(xí)慣。

總而言之，傳統(tǒng)的課堂模式和策略，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要打破“灌輸式”教學(xué)的桎梏，結(jié)合新課標(biāo)的需求，巧妙地運用上述方式，積極探索和研究有效的教學(xué)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造充足的時間，促使學(xué)生自由發(fā)揮想象力，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生找尋適合的學(xué)習(xí)方法，開展不同形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)、思考、提問和歸納，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中數(shù)學(xué)課堂開拓出新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周美玉.習(xí)慣養(yǎng)成，助力成長——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（11）：123-124