遵循指南構(gòu)建具有農(nóng)村特色的美術(shù)課堂

張美珠

【摘? 要】農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合本地實際，合理利用自然資源開展具有農(nóng)村特色的美術(shù)活動，構(gòu)建開放的、具有現(xiàn)代化、個性化、以人為本的美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;農(nóng)村特色;美術(shù)課堂

幼兒園美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域的組成部分，深受幼兒喜歡，農(nóng)村幼兒園由于受文化經(jīng)濟及傳統(tǒng)教育價值觀的影響，導(dǎo)致重臨摹范畫示范演示，輕幼兒感受與欣賞，重技能技巧的培養(yǎng)，輕幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作，造成教學(xué)形式呆板，內(nèi)容簡單枯燥，材料貧乏單一。

一、無拘無束的開放性課堂

著名教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾說：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！毙隆毒V要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”幼兒應(yīng)該成為這些自然資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。大自然千姿百態(tài)、色彩斑斕是藝術(shù)的源泉，于是我們把目光投向了自然資源，以農(nóng)村寬闊的天地為課堂，充分利用農(nóng)村當(dāng)前的自然物等資源為教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點及本園教學(xué)條件開展美術(shù)教育活動，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美、生活的美。讓幼兒經(jīng)過感受、想象、體驗后，通過欣賞、繪畫、美工的形式表現(xiàn)創(chuàng)造美。教師根據(jù)四季帶幼兒走出幼兒園走進大自然開展美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒去感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，培養(yǎng)美的情感和創(chuàng)作激情。

農(nóng)村有許多生態(tài)基地。春天帶幼兒欣賞漫山遍野的桃花梨花、聞著花香觀察蜂蝶紛飛采蜜忙的景象，沐浴在花雨中接花瓣玩耍嬉戲，喜愛大自然之情油然而生，教師可順勢引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動：如花瓣粘貼畫、插花、用花朵串手鏈花環(huán)等;夏天蓮池邊欣賞接天連碧的荷花，體驗摘荷葉荷花制作荷葉包帽子衣服玩走秀、采摘蔬菜瓜果擺盤比拼創(chuàng)作后進行分享、用瓜果皮來雕刻等，體驗勞動生活的樂趣：秋天稻子收割后的泥田最好玩了，扎稻草人、編草繩、挖水渠、建城堡、摸田螺、捉稻花魚，或樹林撿落葉，玩染色玩樹葉拼貼、或去果園摘橘柚、用橘子進行創(chuàng)意塑造、制作橘皮燈、進行橘皮拓印等;冬天可帶幼兒拾松果、板栗、茶籽堅果殼制作工藝品等。平時，課根據(jù)活動需要帶幼兒到野外開展美術(shù)活動：如教學(xué)泥塑《土著人》時，可帶幼兒到田邊隨意坐在田埂上掏泥捏人用身邊花草就可裝飾，氣氛輕松又歡快。這些自然資源是幼兒生活的一部分，是幼兒熟悉的，最能觸動和喚起幼兒的創(chuàng)造熱情及欲望。開放性課堂能夠豐富幼兒的生活體驗拓展幼兒的生活范圍，將美術(shù)活動融入生活，能為美術(shù)創(chuàng)作積累情感經(jīng)驗和美術(shù)素材。

二、技術(shù)先進的現(xiàn)代化課堂

網(wǎng)絡(luò)媒體能克服地域、時間、空間的限制，直觀具體、形象生動的影像功能易引起幼兒的興趣。可巧用它豐富幼兒的知識經(jīng)驗，為美術(shù)活動的順利開展提供經(jīng)驗基礎(chǔ);同時，幼兒在觀察、欣賞媒體提供的事物時又能享受媒體帶來的全方位、多感官體驗。在美術(shù)課堂教學(xué)中適時運用白板功能輔助教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能夠達到課堂全面互動，使課堂教學(xué)更精彩、更實效。在活動導(dǎo)入、過程、評價實施中創(chuàng)設(shè)一系列互動情境，能將枯燥的活動趣味化，如運用白板的蒙塵功能創(chuàng)設(shè)神秘氛圍吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣，利用手機抓拍幼兒活動亮點或把作品及時上傳大屏分享給所有的孩子，能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高生生、師生的互動交流，提升孩子的自信心自豪感，使幼兒更能積極主動地參加美術(shù)活動。還可將難掌握的美術(shù)技能技巧、重難點利用軟件簡化制作成微課，用幼兒喜歡的動漫方式呈現(xiàn)，使幼兒在觀看動漫的過程中不知不覺地掌握要點，這種寓教與樂的方法比教師反復(fù)示范強調(diào)效果好。

三、主動創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)的個性化課堂

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。藝術(shù)教育應(yīng)更多地給幼兒自主表達的機會，鼓勵幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的方式表達對世界的理解和感悟。區(qū)域活動完全符合《指南》的要求，區(qū)域活動是將教育教學(xué)進行小組化，幼兒在區(qū)域活動中自主選擇材料和表現(xiàn)方式、在自由創(chuàng)作和探索過程中運用實際生活經(jīng)驗操作材料進行游戲，是激發(fā)個人的主動和創(chuàng)造性意識的搖籃。如結(jié)合主題“可愛的小動物”，我在美工區(qū)投放泥塑刺猬的制作圖，張同學(xué)捏好一只刺猬高興的給我看，造型可愛的小刺猬立刻圈粉無數(shù)，掀起制作刺猬熱潮。從此刺猬成了他們?nèi)粘Ｕ務(wù)摵吞剿鞯膶ο?，美工區(qū)成了最受歡迎的地方，孩子們在這畫刺猬、捏刺猬。我根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)更換了不同層次的材料，魏同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個變化，看到松針說“我要用這做小刺猬的刺”;在她的啟發(fā)下孩子們帶著好奇心尋找材料;通過各種不同的方式進行探索，誕生了松針、斑茅、種子等制作的刺猬粘貼畫、松果紅薯刺猬等，幾個男生用帶刺的板栗殼、黏土制作刺猬，還在下面裝個轱轆拉上繩溜達呢！孩子們用自己的經(jīng)驗和想象努力表現(xiàn)著刺猬，表達著對它的喜愛。在孩子們探索過程中我始終以尊重、認(rèn)可和鼓勵的方式支持幼兒按自己的興趣開展活動，在老師的支持下幼兒興趣不斷得以延伸，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)刺猬、了解刺猬特征、制作刺猬、尋找材料、多元化表現(xiàn)創(chuàng)造、刺猬展等一系列美術(shù)活動過程。幼兒經(jīng)歷了體驗、感受、想象、表達的過程，由喜歡刺猬可愛的形態(tài)向內(nèi)在持久深層的興趣發(fā)展，尋找各種材料表現(xiàn)刺猬，體驗美術(shù)活動的樂趣進而喜歡美術(shù)活動。

四、以人為本的集中教育課堂

遵循指南以人為本的教育理念，從本班幼兒的生活經(jīng)驗、近期的興趣點等實際出發(fā)，選擇那些貼近幼兒生活，與他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)的美術(shù)活動內(nèi)容，通過幼兒的操作獲得愉快的體驗和歡樂。如活動“有趣的臉”為了照顧個別差異且合理運用幼兒的已有經(jīng)驗，活動前我通過圖畫、談話、表格等多種方式調(diào)查收集幼兒對有趣的臉的認(rèn)識程度，引導(dǎo)幼兒觀看并模仿老師收集的各種表情，啟發(fā)幼兒與同伴玩“做鬼臉”游戲感受體驗表情變化的樂趣，感知體驗夸張的各種造型表情的基礎(chǔ)上，再與幼兒共同商討確定活動表達表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象進行藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒在材料超市選擇自己滿意的材料，就開始動手制作“有趣的臉”，把各種材料進行自由組合。經(jīng)過畫、剪、粘、切、刻、插、擺弄等一番笨拙的動作，在反反復(fù)復(fù)的過程中，對自己創(chuàng)造的“成果”感到驚奇興奮的聲音此起彼伏，并在分享中受到啟發(fā)進而在不斷調(diào)整中獲得快樂獲得發(fā)展。在活動中我被幼兒高超的悟性和表現(xiàn)力所驚呆，材料選擇大膽豐富、他們在了解表情特征基礎(chǔ)上，利用大量的自然物替代他們想要表征的各種事物（紅辣椒是鼻子、花瓣是嘴巴、刻個小點是眼睛等）沒有絲毫違約感，反而覺得清新，童趣有創(chuàng)意。幼兒對這種表現(xiàn)方式樂此不疲，就如福祿貝爾說的游戲是幼兒起于快樂而終于智慧的學(xué)習(xí)。我們依照這一規(guī)律，寓美育教育于游戲之中，讓幼兒在教師為之創(chuàng)設(shè)寬松，愉快自由的環(huán)境中積極主動地進行美術(shù)活動。在活動中提高幼兒對美的感受，提高對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

農(nóng)村幼兒園得天優(yōu)厚，有美麗富饒色彩萬千的大自然為其提供取之不盡、用之不完的各種資源，它賦予孩子們無盡的遐想，帶給孩子無比快樂的創(chuàng)造力。我們要以農(nóng)村寬闊的天地為課堂，充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、民俗文化等為教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點及本園教學(xué)條件開展美術(shù)教育活動，讓幼兒經(jīng)過感受、想象、體驗后通過欣賞、繪畫、美工的形式表現(xiàn)創(chuàng)造美;努力探索利用自然資源與美術(shù)活動進行整合的農(nóng)村美術(shù)活動課堂，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的美術(shù)活動教學(xué)模式，提高農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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