論議題式教學(xué)的“議層、議境、議味”

郭亞琴

摘要：在高中思想政治教學(xué)中，議題是課堂架構(gòu)的起點(diǎn)和向?qū)?，議題式教學(xué)將推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。以“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例，討論在議題式教學(xué)如何構(gòu)建教學(xué)框架，展現(xiàn)其結(jié)構(gòu)之美;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)其真實(shí)之美;營(yíng)造討論氛圍，展現(xiàn)其思辨之美。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);結(jié)構(gòu)美;真實(shí)美;思辨美

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0099-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)實(shí)施“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題式教學(xué)法將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要方法。議題式教學(xué)是以“議題”為中心，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為支撐，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。作為活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要抓手，議題式教學(xué)將推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。議題式教學(xué)的最顯著特征是“議”，如何將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題，讓學(xué)生“議”起來(lái)，展現(xiàn)議題之美，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，是我們面臨的課題。筆者以“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例，來(lái)談?wù)剬?duì)議題式教學(xué)的踐行和思考。

一、構(gòu)建“議”層，展結(jié)構(gòu)美

新的課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程的基本教學(xué)形式，議題是課堂架構(gòu)的起點(diǎn)和向?qū)А＠硐氲淖h題不僅包括體現(xiàn)類(lèi)問(wèn)題，而且包括原因類(lèi)、決策類(lèi)、踐行類(lèi)問(wèn)題，完整的議的過(guò)程不僅包括“是什么”之議，而且包括“為什么”之議和“怎么樣”之議[2]。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”欄中提供了多個(gè)議題樣例，為教師組織課堂教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)，但這些議題樣例相對(duì)比較抽象宏大，教師如果不加處理地直接使用，將很難開(kāi)展真正意義的議題式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以參考樣例，對(duì)各個(gè)議題進(jìn)行細(xì)致梳理，切割、分析、解構(gòu)，以中心議題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)層式議題。譬如，在“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)中，筆者根據(jù)“如何理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”這一中心議題，聚焦“港珠澳大橋”，以學(xué)科知識(shí)為支撐，以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程為主線(xiàn)，建立“議題、材料、知識(shí)、價(jià)值”之間的聯(lián)系，整合細(xì)化，分層推進(jìn)，形成最終的議題式教學(xué)框架，如下表1所示。

鑒于核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，需要“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)落地”，因此，推進(jìn)議題式教學(xué)，要充分考慮課程的垂直組織與水平組織，堅(jiān)持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，尊重教育教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由相對(duì)單一到觸類(lèi)旁通，充分考慮議題之間、知識(shí)概念間的關(guān)聯(lián)，既避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的簡(jiǎn)單重復(fù)，又避免出現(xiàn)斷層[3]。議題式教學(xué)框架，既體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又有豐富的生活感知;既有開(kāi)放性，又有價(jià)值引領(lǐng);既有情懷，又接“地氣”。依據(jù)這一框架開(kāi)展教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民，讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、創(chuàng)設(shè)“議”境，展真實(shí)美

真實(shí)是最打動(dòng)人心的力量，真實(shí)情境中問(wèn)題的解決是核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問(wèn)題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力[4]，也才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“育人本位”。議題情境必須求“真”，在具體真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)代感和參與感，有獲得感和沉浸感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也更易激發(fā)，進(jìn)而獲得積極的價(jià)值引領(lǐng)，最終內(nèi)化形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

在“議題描述”層面，本課設(shè)計(jì)了導(dǎo)入性情境和問(wèn)題：播放視頻《航拍：你好，港珠澳大橋！》，震撼的畫(huà)面和音樂(lè)，超強(qiáng)的時(shí)代感、代入感，一下子吸引同學(xué)們的眼球，透過(guò)港珠澳大橋這座“超級(jí)大橋”，大家對(duì)中國(guó)速度、中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)力量有了更深的認(rèn)識(shí)，自豪感油然而生。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中，圍繞“能否用一個(gè)詞或一句來(lái)概述你對(duì)港珠澳大橋的最初印象？”“透過(guò)大橋看發(fā)展，聯(lián)系生活中說(shuō)說(shuō)有哪些變化？”等問(wèn)題，學(xué)生從社會(huì)生活到日常生活、從城市建設(shè)到家庭衣食住行談感悟，說(shuō)變化。

在“議題踐行”層面，教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是暢想未來(lái)：暢想2035和2050年的“我”的愿景和國(guó)家愿景;二是唱響新時(shí)代：播放視頻《朗讀者》第二季中的港珠澳大橋島隧工程總工程師林鳴朗讀片段，圍繞著“每一個(gè)中國(guó)人都是新時(shí)代筑夢(mèng)的真心英雄，在我們各自的崗位，如何能夠?qū)€(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)結(jié)合在一起？”這一問(wèn)題，通過(guò)“如果我是……，我會(huì)……”的角色模擬和激情分享，進(jìn)一步明確責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

好的議題情境立足于學(xué)生的生活和實(shí)踐，根植于課程知識(shí)和現(xiàn)實(shí)，但又不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的生活化情境。一般說(shuō)來(lái)，情境的不確定性越大，立場(chǎng)觀點(diǎn)或價(jià)值觀、利益越多樣且相互沖突越大，情境所蘊(yùn)含的價(jià)值、功能、作用越豐富多樣，復(fù)雜程度越高[5]。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)的層次性、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)綜合、復(fù)雜、兩難、結(jié)構(gòu)不良的“議”境，并給予充分的信息支持，凸顯關(guān)鍵性的信息，剔除旁枝末節(jié)，激發(fā)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并不斷探索解決方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為他們?cè)趯?lái)真正面對(duì)類(lèi)似情境的行為選擇提供支撐和經(jīng)驗(yàn)。

三、營(yíng)造“議”味，展思辨美

思維是世上最美的花朵。議題式教學(xué)是對(duì)單向傳遞教學(xué)的揚(yáng)棄，其實(shí)質(zhì)和核心是思辨和質(zhì)疑，更多的是關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題的探究，給了學(xué)生一個(gè)“會(huì)思維”的框架[6]。議題要有“議”味，教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生高中階段成長(zhǎng)的特點(diǎn)，尋找合理的對(duì)接點(diǎn)，找到最佳切入點(diǎn)，確定議題的深度、廣度和復(fù)雜程度，讓學(xué)生感覺(jué)需要“議”也能夠“議”，設(shè)置結(jié)構(gòu)化、有序列的問(wèn)題，讓學(xué)生理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，直面社會(huì)沖突，強(qiáng)化自主辨析，實(shí)現(xiàn)在沖突中明白事理，在質(zhì)疑中澄清價(jià)值，在取舍中明晰立場(chǎng)，在思辨中形成智慧，突破“被框定”的思維。

在“議題商議”層面，本課根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上圍繞港珠澳大橋不斷冒出的爭(zhēng)議，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境和問(wèn)題：有網(wǎng)友對(duì)大橋的營(yíng)收算了一筆賬：“大橋的造價(jià)已超過(guò)1100億元人民幣，按照專(zhuān)家計(jì)算，港珠澳大橋可能要100多年，在下一個(gè)世紀(jì)才能收回成本?；ㄟ@么多錢(qián)建橋真是不值?！蹦阏J(rèn)同這個(gè)網(wǎng)友的觀點(diǎn)嗎？

直面真問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展前置性實(shí)踐活動(dòng)，在課前查閱大量與議題相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話(huà)協(xié)商、公開(kāi)討論、組間辯論，認(rèn)識(shí)到?jīng)Q策要以人民為中心，立足全局、著眼發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公共利益最大化，促進(jìn)社會(huì)和諧。通過(guò)討論形成共識(shí)：不能只看眼前，更要看長(zhǎng)遠(yuǎn);不能只看局部，更要看全局，要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)，民本等方面綜合評(píng)價(jià)重大工程價(jià)值。知識(shí)和素養(yǎng)目標(biāo)自然達(dá)成。

議題式教學(xué)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，而是在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一系列有聯(lián)系的、有序列的問(wèn)題[7]。議題不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的唯一問(wèn)題，也不是一般問(wèn)題，是可以多維度觀察、多角度探究、多層面剖析的，綜合而非單一、開(kāi)放而非封閉的問(wèn)題，做到“議中學(xué)”“用中學(xué)”“做中學(xué)”。

在“議題決策”層面，面對(duì)生活中的質(zhì)疑，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題：港珠澳大橋受到熱捧，但不是所有車(chē)輛都能通行。有觀點(diǎn)認(rèn)為，車(chē)牌的限制會(huì)影響三地之間車(chē)輛互通行駛，應(yīng)該對(duì)所有牌照一律全放行，滿(mǎn)足大家需求。你覺(jué)得這個(gè)建議可行嗎？學(xué)生通過(guò)小組合作，交流分享，大家既認(rèn)識(shí)到大橋?qū)?chē)輛互通行駛的限制不僅考慮到港澳兩地的承載能力，有技術(shù)性問(wèn)題，還涉及交通規(guī)則和法規(guī)等方方面面的問(wèn)題，同時(shí)也意識(shí)到通行中的矛盾，某種程度上也反映了我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)課堂追問(wèn)：“既然這個(gè)建議不可行，同學(xué)們有什么好建議？周?chē)藗儗?duì)美好生活還有哪些需要，主要制約因素是什么？如何解決？”

議題式教學(xué)不同于議題中心式教學(xué)。議題中心式教學(xué)主要是通過(guò)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)價(jià)值兩難的情境，從而讓學(xué)生在兩難中做出正確的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力;議題式教學(xué)并不單純追求觀點(diǎn)碰撞、價(jià)值沖突[8]，而是讓學(xué)生親歷自主辨識(shí)、理性分析，做出判斷，真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)中，在思辨的同時(shí)兼顧導(dǎo)向性，在開(kāi)放的同時(shí)兼顧引領(lǐng)性，牢記高中思想政治立德樹(shù)人的根本任務(wù)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本目的。

議題式教學(xué)是一種富有新時(shí)代氣息、體現(xiàn)新時(shí)代精神的課堂文化重構(gòu)。議題之美，美在求真，美在向善。真是美的前提，善是美的靈魂，真善美統(tǒng)一，讓教育有魂。展現(xiàn)議題之美，可讓情境活起來(lái)，讓學(xué)生“議”起來(lái)，讓思維飛起來(lái)，讓觀點(diǎn)亮起來(lái)，讓核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：朱忠明