高中政治課堂議題式教學(xué)淺談

賀中計(jì)

【摘 要】隨著新課程改革的進(jìn)行，要求高中政治課堂以提高學(xué)生的社會(huì)理解能力與參與能力為主，讓學(xué)生能夠著力于真實(shí)生活中對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行理解，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，因此，高中政治課堂亟需改革。議題式教學(xué)能夠較好的將政治學(xué)科與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就高中政治課堂中議題式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并提出了幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；議題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0141-02

一、議題式教學(xué)法的研究背景以及其研究意義

議題式教學(xué)法是近些年來(lái)受到大眾關(guān)注的一種教學(xué)方法，它能夠較好的提高學(xué)生的社會(huì)參與能力以及培養(yǎng)學(xué)生思想政治課程的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)議題式教學(xué)法能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考與探討，進(jìn)而達(dá)到提高高中政治課堂教學(xué)效率的目的。隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)高中政治課堂也提出了相應(yīng)的新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中政治課堂能夠在一種民主開放、師生互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。但是就目前的情況來(lái)看，部分高中政治課堂依舊忽略了學(xué)生的“主體性”地位，還是教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式只重視學(xué)生的社會(huì)知識(shí)教育，而忽視了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不可取的。也正是因?yàn)槿绱?，議題式教學(xué)法的推出，能夠很有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主體性”的作用，讓學(xué)生能夠真正意義上做到“理論聯(lián)系實(shí)際”[1]。

實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)生的真實(shí)生活本身就是由許多個(gè)“議題”組成的，而利用議題式教學(xué)法能夠有效的將包含著政治學(xué)科內(nèi)容中具有較高價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入課堂之中，在給予學(xué)生一定的開放性的學(xué)習(xí)空間，讓其能夠自由思考、討論的同時(shí)，也為學(xué)生搭建起了一座由課堂到社會(huì)的橋梁。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考、探究，既鍛煉自身的思維能力也提高了自身的認(rèn)知。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，議題式教學(xué)不僅將高中政治課堂的效率提高了，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高中政治課堂議題式教學(xué)的具體策略

（一）巧用時(shí)政熱點(diǎn)引入議題

采用時(shí)政熱點(diǎn)引入議題，優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容靈活多變且實(shí)時(shí)性較強(qiáng)。這種方式需要教師在課前搜集國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)信息，選擇具有一定思辨性、兩難性和價(jià)值引領(lǐng)性的社會(huì)熱點(diǎn)將議題引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師用“2019達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)”這個(gè)新聞熱點(diǎn)引入議題，面對(duì)人們對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的困惑和質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生思考討論：“你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化怎么走？”“我們應(yīng)如何正確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。一方面提升了學(xué)生對(duì)于政治課堂的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序中存在問(wèn)題的理解與體會(huì)，將學(xué)科知識(shí)融入到學(xué)生的生活實(shí)際中去[2]。

（二）采用辯論方式引入議題

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以適時(shí)采用課堂辯論的方式引入議題。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)；同時(shí)也提升了學(xué)科興趣，在思辨社會(huì)過(guò)程中升華了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)《社會(huì)歷史的主體》時(shí)，教師設(shè)置了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者還是英雄人物是歷史的創(chuàng)造者”這一辯題，學(xué)生志愿分組，課前分工協(xié)作搜集材料，課堂上唇槍舌劍，激烈辯論，最后教師再進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這一過(guò)程使學(xué)生更加深刻的理解了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一知識(shí)點(diǎn)，很好的解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既提高了課堂效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。還有辯題如“金錢是不是萬(wàn)能的”“維系社會(huì)秩序要靠法律還是道德”等，都可以引入議題，融入生活。

（三）通過(guò)布置作業(yè)引入議題

課后作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如果作業(yè)設(shè)置的得當(dāng)，等同于對(duì)課堂教學(xué)的二次加強(qiáng)。就目前而言，政治課堂的作業(yè)一般都是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握程度，但是實(shí)際來(lái)說(shuō)，政治課堂的作業(yè)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何了解生活、反思社會(huì)。在作業(yè)布置上引入議題，能夠幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了解與思考。一方面讓學(xué)生能夠有意識(shí)的去了解社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，另一方面也能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這一方面的鞏固是指學(xué)生能夠在當(dāng)前的社會(huì)背景之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)政治課程的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《企業(yè)成功的因素》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，在課后作業(yè)的布置上，教師就可以引入一個(gè)議題，如“長(zhǎng)春長(zhǎng)生問(wèn)題疫苗”事件，來(lái)設(shè)置作業(yè)問(wèn)題。提出如下的問(wèn)題：“企業(yè)是否能夠經(jīng)營(yíng)成功，需要具備哪幾個(gè)重要的因素？”“你覺(jué)得企業(yè)家的良心在哪里？”“如果未來(lái)你成為了一名企業(yè)家，你會(huì)做什么來(lái)強(qiáng)大自己的企業(yè)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面完成了作業(yè)的基本職能，對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生去了解社會(huì)公眾事件，以“實(shí)”為鏡，正確的看待金錢、成功和法治，樹立正確的價(jià)值觀[3]。

（四）利用“綜合探究”引入議題

人教版高中政治教材每一單元后都有一個(gè)綜合探究的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)探究去加深自己對(duì)于章節(jié)知識(shí)的理解，即對(duì)學(xué)生“主體地位”的體現(xiàn)。但是目前部分政治教師對(duì)這一環(huán)節(jié)并不重視，實(shí)際上來(lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)不僅是一個(gè)總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)綜合提升。教師可以通過(guò)在綜合探究這個(gè)環(huán)節(jié)之中加入學(xué)生感興趣的議題，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)幫助加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開拓學(xué)生的思維。

綜上所述，議題式教學(xué)實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與創(chuàng)新，也是對(duì)尊重學(xué)生“主體性”地位的一個(gè)轉(zhuǎn)變。這要求教師需要努力提高自身素質(zhì)，能夠以一個(gè)探究、摸索的態(tài)度對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以立德樹人為根本任務(wù)，通過(guò)議題式教學(xué)將高中政治課堂的效率最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.問(wèn)題學(xué)習(xí)：新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（9）.

[2]有本昌弘，譯.OECD教育研究革新中心、形成性評(píng)價(jià)與學(xué)力[M].東京：明石書店，2008.

[3]布魯納.教育過(guò)程[M].華東師范大學(xué)比較教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.