小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的途徑

邵愛(ài)霞

【摘 要】學(xué)困生是教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)困生影響著班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著教育部門(mén)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。學(xué)困生的成因是多方面的，來(lái)自家庭、社會(huì)、有智力的、非智力的;有先天也有后天的，但大部分學(xué)困生都是后天形成的。學(xué)校在三者中起著主導(dǎo)作用，但并不意味著全部，家庭、社會(huì)的作用也不容忽視。因此，必須取得家庭與社會(huì)的配合，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;養(yǎng)成;有效方法

學(xué)困生是教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)困生影響著班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著教育部門(mén)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是一直困擾很多老師的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸谵D(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

在我國(guó)城市化推進(jìn)的過(guò)程中，許多農(nóng)村家庭主要?jiǎng)诹Τ鐾獯蚬?，將孩子留給家中的老人照顧，或?qū)⒑⒆恿粼谟H戚家。這樣孩子的教育就有了一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有正確的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，尤其數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育存在突出的問(wèn)題。我國(guó)正在推行素質(zhì)教育，留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣正是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師必須要了解學(xué)生的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成原因，許多學(xué)困生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，仍依賴機(jī)械式的記憶方法，解決問(wèn)題缺乏靈活性，有一部分學(xué)生感覺(jué)上很苦燥的，有著厭學(xué)情緒。有一些學(xué)困生由于父母不在家，使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸喪失了興趣，繼而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以不能理解教師所講的知識(shí)點(diǎn)，課后也不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，又給廣大師生帶來(lái)了很多不適應(yīng)，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以填鴨式教育模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，不能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而形成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分學(xué)困生。

二、搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生工作的策略

（一）幫助學(xué)困生克服心理障礙

1.樹(shù)立學(xué)困生的信心

每個(gè)學(xué)困生的‘困都有著各不相同的因素，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了全面調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好，交往情況、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、家庭情況等，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做好記錄。只有搞清楚原因，才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。”

2.打開(kāi)與學(xué)困生心靈溝通的大門(mén)

教師應(yīng)了解學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的真正原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關(guān)系。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡他教的課程，而不會(huì)因喜歡一門(mén)課程而喜歡一位老師，融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)師生情感處于十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)上數(shù)學(xué)課是一種“歡樂(lè)”和“享受”，從而也樂(lè)于傾聽(tīng)老師的講解。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情主要來(lái)自學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)目隙ㄊ羌ぐl(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)成功時(shí)，教師一定要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從贊美中充分感受成功的喜悅。學(xué)生會(huì)從教師的反應(yīng)中知道自己獲得了成績(jī)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步高漲，尋找學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，用肯定、鼓勵(lì)強(qiáng)化和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某些方面比別人強(qiáng)時(shí)，自信和勇氣就油然而生，會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，從而取得更好的成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師課在預(yù)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)困生結(jié)合提綱讀書(shū)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的性，如在教學(xué)“乘法交換律”之前，教師布置學(xué)困生先復(fù)習(xí)加法交換律，再來(lái)預(yù)習(xí)新課，比較兩者之間的異同點(diǎn)。這樣在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)困生也更容易掌握。再如，學(xué)習(xí)三角形的特征時(shí)，我預(yù)先提供給學(xué)困生一些學(xué)具，讓他們玩玩，并在玩中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在他們的腦子里形成一個(gè)初步的概念。在課上他們不僅能跟上其他同學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與信心，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（四）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)他們喜愛(ài)的擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，讓他們?cè)谄渲薪邮艹橄蟮闹R(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，我除了利用多媒體，用卡通動(dòng)物在圖形上走一圈，引出“周長(zhǎng)的概念”以外，還帶領(lǐng)學(xué)困生到操場(chǎng)（去長(zhǎng)方形籃球場(chǎng)走一圈，親身體驗(yàn)周長(zhǎng)就是圍繞圖形一周的總長(zhǎng)，從而引出這兩種圖形周長(zhǎng)的公式，可見(jiàn)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)不僅可以吸引學(xué)困生的注意力，而且還可以幫助學(xué)困生降低理解抽象知識(shí)的難度。

（五）注重課堂的分層教學(xué)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽(tīng)課，因而，教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽(tīng)課。講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛過(guò)的知識(shí);布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)上進(jìn)的學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的練習(xí)題，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);此外，教師應(yīng)能捕捉學(xué)困生在課堂上爆發(fā)出的亮點(diǎn)，如：學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的回答和理解。一堂課時(shí)間有限，如何才能顧全大局，合理安排時(shí)間，講好例題、做好練習(xí)，需要教師在備好課的同時(shí)也要備學(xué)生，既讓優(yōu)生學(xué)有所得，又能做好分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）讓學(xué)困生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)

教學(xué)內(nèi)容降低遷移坡度，應(yīng)讓學(xué)困生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。對(duì)這一特殊群體，教師不能要求過(guò)高，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，給予他們正確定位。學(xué)困生往往綜合思維能力差，他們可以理解一些簡(jiǎn)單的概念和定律，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在講解比較復(fù)雜的計(jì)算和綜合較強(qiáng)的題目時(shí)，盡力化繁為簡(jiǎn)，分散難點(diǎn)，把綜合題解剖成若干簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，把難于理解的問(wèn)題變成可以掌握的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)第八冊(cè)第四單元的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”時(shí)，我將它調(diào)整為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，學(xué)生有了這個(gè)基礎(chǔ)后，第二課時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)就輕松多了。把學(xué)困生看來(lái)有矛盾關(guān)系的知識(shí)分開(kāi)，有利于他們鞏固靈活運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（七）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)困生有了知識(shí)缺陷，必須及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況確定，有針對(duì)普遍性問(wèn)題的集體輔導(dǎo)，有針對(duì)部分學(xué)困生小組輔導(dǎo)，有針對(duì)個(gè)別學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對(duì)性，以解決一兩個(gè)問(wèn)題為主，防止隨意性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，給予他們更多的關(guān)懷，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。

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