建構(gòu)主義視域下上海市初中體育多樣化課程體系優(yōu)化初探*

李 吉 劉 斌

(上海市辛靈中學(xué)，上海 200090)

自20 世紀(jì)70 年代以來，隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，中國體育教學(xué)改革得以迅速發(fā)展，尤其是20 世紀(jì)80 年代興起的建構(gòu)主義理論，被認(rèn)為是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，為課程改革提供了重要的動(dòng)力和思想武器。受其影響，21 世紀(jì)的前10 年，中國體育教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多體育教學(xué)模式，如“小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式、分層教學(xué)模式”等[1]，或多或少體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)理性。2015 年9 月，初中體育多樣化教學(xué)改革試點(diǎn)工作在上海市各個(gè)區(qū)縣的23 所初中順利開展，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)方法等維度將建構(gòu)主義理論的教學(xué)實(shí)踐程度再次提升。但是由于課程體系標(biāo)準(zhǔn)的缺失，造成現(xiàn)階段的初中體育多樣化教學(xué)在實(shí)踐層面較為混亂，客觀存在“直觀性與可操作性不強(qiáng)、概念界定不清、建構(gòu)機(jī)制不合理、適用對(duì)象模糊”[2]等問題，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分明晰建構(gòu)主義理論與體育教學(xué)的關(guān)系，探究教學(xué)實(shí)踐過程中的影響因素，打造實(shí)用性強(qiáng)、效果顯著的課程體系，對(duì)完善初中體育多樣化教學(xué)具有重要意義。

1 建構(gòu)主義視域下體育多樣化課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義理論是“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[3]，對(duì)中國傳統(tǒng)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀的發(fā)展與變革起到積極的促進(jìn)作用。針對(duì)體育教學(xué)而言，建構(gòu)主義理論在樹立新型的體育教育理念，探索多樣化的體育教學(xué)方法等方面具有指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境包含“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，即利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[4]。

1.1 主旨的全面性與創(chuàng)新性

建構(gòu)主義理論要求教學(xué)“不僅應(yīng)該包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵促進(jìn)學(xué)生非智力發(fā)展的品質(zhì)內(nèi)容、情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容”[5]。初中體育多樣化課程體系設(shè)計(jì)不僅單純滿足于運(yùn)動(dòng)技能的教授，還要為服務(wù)于教學(xué)過程中師生之間的認(rèn)知、情感和行為。全面把控學(xué)生現(xiàn)階段的體育學(xué)習(xí)需求，以及終身體育學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境都要因時(shí)制宜、因地制宜。體育多樣化課程體系是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的修正與完善，要求教師徹底轉(zhuǎn)變以技能傳授為主的教學(xué)觀念，形成創(chuàng)新思維，以學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)的變化為主線，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并依據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)不斷創(chuàng)新。

1.2 情境的豐富性和仿真性

建構(gòu)主義理論的核心要素之一是“講求教學(xué)的情境性，不同教育模式的最終目標(biāo)是使知識(shí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，能在各種真實(shí)情境中的遷移，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)校中獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜、真實(shí)的問題”[6]。對(duì)于體育多樣化教學(xué)而言，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目豐富性提升，對(duì)于學(xué)校情境供應(yīng)的需求愈發(fā)增多，對(duì)于教師情境創(chuàng)設(shè)的難度不斷加大。因此，體育多樣化課程體系的構(gòu)建必須豐富內(nèi)容場(chǎng)景，努力構(gòu)建一個(gè)較為宏觀的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，基于體育教育的應(yīng)用價(jià)值，教師在進(jìn)行多樣化教學(xué)的過程中，一方面是要將情境創(chuàng)設(shè)與德育、美育、智育相結(jié)合，另一方面是要將教學(xué)中知識(shí)與技能同生活有機(jī)地結(jié)合，在復(fù)雜的、開放的、仿真的情境中為學(xué)生提供有效的技能鍛煉和知識(shí)探索。

1.3 教學(xué)的主體性與交互性

建構(gòu)主義理論要求“教學(xué)要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的差異性，進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)”[7]。建構(gòu)主義視域下的初中體育多樣化課程體系，教學(xué)內(nèi)容需要綜合考慮學(xué)生身體條件、心理特點(diǎn)、實(shí)踐基礎(chǔ)、接受能力、群體特征與個(gè)體差異，以此確保學(xué)生在課堂上的參與感、體驗(yàn)感和成就感，以及課堂外的興趣導(dǎo)向與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，將教師的核心主導(dǎo)地位下移，逐漸向輔助、引導(dǎo)的方向不斷發(fā)展，使得師生之間的關(guān)系更加民主、平等，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。學(xué)生能夠作為主動(dòng)的行為者出現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師則可以在學(xué)生嘗試之后輔助其解決問題，既保證了學(xué)生的個(gè)性，也拉近了師生之間的情感。

2 建構(gòu)主義視域下體育多樣化課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過專家咨詢，構(gòu)建上海市初中體育多樣化課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)方案如表1 所示。

2.1 初中體育多樣化課程的目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是初中體育多樣化教學(xué)的核心。本著“健康第一，全面育人”的體育教育思想，遵從重在參與的教學(xué)原則，從體育對(duì)人才培養(yǎng)的全面化、人性化角度出發(fā)，在內(nèi)涵上充分融入德育教育、課堂體驗(yàn)感、心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)與實(shí)踐能力，在外延中加入文化知識(shí)教育，重視課堂中的體育文化傳播。同時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體差異性，將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生“自我效能感”和“成就動(dòng)機(jī)水平”的培養(yǎng)上，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也體現(xiàn)“合作化”和“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我參與、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)體育知識(shí)的理解。

2.2 初中體育多樣化課程的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是初中體育多樣化課程的基礎(chǔ)。體育作為一種文化載體，不僅是身體上的表達(dá)，也是思想上的升華。針對(duì)現(xiàn)階段上海市初中體育課程內(nèi)容，從技能學(xué)習(xí)層面加入武術(shù)、民族傳統(tǒng)體育、休閑體育、小球類運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)與冰雪運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目，從文化學(xué)習(xí)層面專注于開發(fā)以體育人文、社會(huì)學(xué)和人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)為代表的自然科學(xué)和人文學(xué)科，形成文理兼修、德技相長(zhǎng)的良好效果。具體而言，多樣化體育教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和“最近發(fā)展區(qū)”，課程內(nèi)容體系既包括固有技能的學(xué)習(xí)，也涵蓋學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的要素，外在有體育學(xué)科邏輯順序的形式結(jié)構(gòu)，內(nèi)在有促進(jìn)學(xué)生身心健康的具體措施。

表1 上海市初中體育多樣化課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.3 初中體育多樣化課程的實(shí)施體系

實(shí)施體系是初中體育多樣化課程的實(shí)現(xiàn)途徑。實(shí)施體系包括以多樣化課程、與之相關(guān)的課外活動(dòng)兩大途徑，教師與學(xué)生兩大主體，以及硬件設(shè)施和家庭、社會(huì)的輔助參與兩大環(huán)境。途徑方面，具體技術(shù)的講授需要采用“逐步分化”的方法，并且將技術(shù)融于生活，由課內(nèi)向課外不斷延伸；主體方面，教師要結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，積極為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，努力幫助學(xué)生完成目標(biāo)，讓學(xué)生自我感知到能力的提升，通過成就感培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；環(huán)境方面，大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為媒介輔助教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的練習(xí)，以學(xué)校為核心構(gòu)建發(fā)散式的社會(huì)體育氛圍塑造。

2.4 初中體育多樣化課程的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是初中體育多樣化課程的監(jiān)督機(jī)制。在評(píng)價(jià)原則上，要“淡化考核的甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)考核的激勵(lì)與促進(jìn)作用”[8]。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來反映教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方式上，要形成定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合、主觀和客觀相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。目前正處于初中體育多樣化的起步階段，教材與環(huán)境的評(píng)價(jià)仍然相對(duì)困難，因此要深入強(qiáng)化過程與效果的評(píng)價(jià)，確保課程體系的整體穩(wěn)定，并且以此來提升教學(xué)的整體質(zhì)量，豐富內(nèi)涵、營造氛圍，帶動(dòng)教材和環(huán)境的發(fā)展，形成完整、客觀、高效的評(píng)價(jià)體系。

3 建構(gòu)主義理論視域下體育多樣化課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)測(cè)量

以采用葉仁敏譯制的成就動(dòng)機(jī)量表（The Achievement Motive Scale，AMS）( T.G.Jesme &R.Nygard 1970 年編制)為測(cè)量工具，對(duì)上海市黃興學(xué)校六年級(jí)共127 名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。采用集體施測(cè)的方式，以班為集體，每班約30 人，向被試說明指導(dǎo)語后發(fā)給問卷開始作答，測(cè)查過程約30 分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷。測(cè)量分為追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）測(cè)試和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）測(cè)試，得分越高表明成就動(dòng)越強(qiáng)。傳統(tǒng)體育教學(xué)測(cè)試的有效樣本總數(shù)為110人（男生57 人，女生53 人），建構(gòu)主義視域下體育多樣化（花樣跳繩）教學(xué)測(cè)試的有效樣本總數(shù)為108 人（男生55人，女生53 人）。

3.1 測(cè)量結(jié)果分析

通過對(duì)被試測(cè)量前后動(dòng)機(jī)水平的差異性進(jìn)行對(duì)比分析（如表2 所示），在兩種課程體系下的體育教學(xué)過程中，學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)水平存在顯著差異。在基于建構(gòu)主義的體育多樣化課程體系中，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，被試追求成功的動(dòng)機(jī)水平顯著提高（P＜0.01），而避免失敗的動(dòng)機(jī)水平明顯下降（P＜0.05）。

表2 兩個(gè)因變量測(cè)量前后的差異檢驗(yàn)

表2 兩個(gè)因變量測(cè)量前后的差異檢驗(yàn)

注：**表示P＜0.01；*表示P＜0.05。下同

因變量 傳統(tǒng)課程 建構(gòu)主義課程 T 值追求成功動(dòng)機(jī) 32.37±6.69 35.34±5.97 -3.87**避免失敗動(dòng)機(jī) 44.69±8.16 42,73±7.34 2.13*

通過對(duì)兩個(gè)變量在性別上的差異檢驗(yàn)（如表3 所示），在測(cè)量前后，無論對(duì)男女學(xué)生，其追求成功的動(dòng)機(jī)水平均得到提高，而避免失敗的動(dòng)機(jī)水平較測(cè)量前有所下降，女生表現(xiàn)更為明顯。此外，在測(cè)量前后，在追求成功的動(dòng)機(jī)變量上女生均高于男生，而且存在顯著差異。

表3 男女生測(cè)量前后成就動(dòng)機(jī)水平的差異檢驗(yàn)

表3 男女生測(cè)量前后成就動(dòng)機(jī)水平的差異檢驗(yàn)

因變量 傳統(tǒng)課程 建構(gòu)主義課程 T 值男 追求成功動(dòng)機(jī) 33.67±5.57 36.18±5.84 -2.89**女 避免失敗動(dòng)機(jī) 41.63±7.04 40.12±7.02 0.71男 追求成功動(dòng)機(jī) 34.97±6.09 36.21±5.65 -2.02*女 避免失敗動(dòng)機(jī) 44.82±6.41 42.27±7.35 1.96*

3.2 對(duì)于測(cè)量結(jié)果的討論

McClel-land 和Atkinson 認(rèn)為：“個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)包括追求成功和避免失敗兩種傾向，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，能從任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得滿足感?！盵9]研究結(jié)果表明，在花樣跳繩教學(xué)過程中，利用建構(gòu)主義構(gòu)建的課程體系進(jìn)行教學(xué)，有利于促使個(gè)體追求成功動(dòng)機(jī)水平提升，進(jìn)而使得避免失敗動(dòng)機(jī)水平下降?？梢哉J(rèn)為：建構(gòu)主義視域下的體育多樣化課程體系更注重學(xué)生的參與性和表現(xiàn)性，有利于個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且提高了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。

測(cè)量前后，從不同性別成就動(dòng)機(jī)水平的研究結(jié)果可以看出，男同學(xué)在體育學(xué)習(xí)中，追求成功的動(dòng)機(jī)水平低于女生，并且在測(cè)量前后出現(xiàn)較大差異，這一結(jié)果同我們普遍認(rèn)為的男同學(xué)更注重成功的結(jié)論相悖。同時(shí)，從避免失敗的動(dòng)機(jī)水平的研究結(jié)果可以看出，女同學(xué)在測(cè)量前后避免失敗的動(dòng)機(jī)水平均高于男同學(xué)，這有可能是造成女同學(xué)在體育學(xué)習(xí)中不如男同學(xué)積極、主動(dòng)的原因。此外，成就動(dòng)機(jī)水平會(huì)受到多種因素的影響，例如：個(gè)體體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校體育學(xué)習(xí)氛圍和其他社會(huì)因素等。本研究?jī)H運(yùn)用測(cè)量法，在控制變量上仍然有所欠缺，很難揭示出男女成就動(dòng)機(jī)差異的深層原因。但從結(jié)果分析，在體育課程中，女同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不低于男生，反而有著相對(duì)更高的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)傾向，更希望完美地掌握體育技能、獲得良好的學(xué)習(xí)效果，但也會(huì)更害怕失敗。

4 結(jié)語

本文從建構(gòu)主義視角，對(duì)上海市初中體育多樣化課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，研究結(jié)果表明，所建構(gòu)的方案能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，這對(duì)于規(guī)范教學(xué)方式、提升教學(xué)效果和確保學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極影響。比較而言，本文對(duì)于課程體系的研究仍有可以深入之處，后續(xù)研究應(yīng)該針對(duì)性將第3 級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)課程體系進(jìn)一步測(cè)量，力求構(gòu)建具備全面性、普適性和可操作性的初中體育多樣化課程體系。