學(xué)導(dǎo)和諧 高效共贏

林晶晶

摘要：生本課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)”，本文嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)，淺析如何精心設(shè)計(jì)課前研究“導(dǎo)學(xué)單”、課中探索“導(dǎo)學(xué)單”和課后拓展“導(dǎo)學(xué)單”，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)和諧，高效共贏”。

關(guān)鍵詞：生本課堂；導(dǎo)學(xué)單；設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0247-01

1.設(shè)計(jì)課前研究“導(dǎo)學(xué)單”，讓預(yù)學(xué)有的放矢

為了減少學(xué)生預(yù)學(xué)的盲目性，使預(yù)學(xué)的目的性更明確，通過(guò)設(shè)計(jì)課前研究“導(dǎo)學(xué)單”來(lái)降低預(yù)習(xí)的難度，將預(yù)學(xué)的任務(wù)具體化、視覺(jué)化，讓學(xué)習(xí)者明確要做什么，為學(xué)習(xí)者提供思考的方向和軌跡。

1.1 課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“文本分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”即讓學(xué)生明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)；“文本分析”包含了本節(jié)課的內(nèi)容在前后的知識(shí)中所占的位置，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別是什么，需要進(jìn)行哪些方面的課前準(zhǔn)備；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要解決掉本節(jié)課或者本單元、本章學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

1.2 課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)方法。

在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單之前應(yīng)該先參考本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、以及教學(xué)目標(biāo)，從“看一看”、“想一想”“做一做”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“看一看”主要是讓學(xué)生自己閱讀書本的內(nèi)容，理清今天要學(xué)習(xí)什么知識(shí)；“想一想”則是從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，提煉基于重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題；“做一做”則是讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試練習(xí)。

2.課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)方法

導(dǎo)學(xué)單在課前預(yù)學(xué)中使用，學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)生活，走進(jìn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)完成預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單，部分學(xué)生可能存在一些問(wèn)題，所以把自己的疑問(wèn)寫下來(lái)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)課中探索“導(dǎo)學(xué)單”，讓課堂簡(jiǎn)潔高效

2.1 針對(duì)學(xué)情，指向目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以參照三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢詮姆治鰧W(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用，也可以根據(jù)知識(shí)本身難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)。

例如在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，能夠找出生活中圓柱和圓錐形狀的物體，因此設(shè)計(jì)以下”導(dǎo)學(xué)單”

找：找一個(gè)圓柱和圓錐形狀的物體，并自學(xué)第18、19頁(yè)，說(shuō)說(shuō)它們各部分的名稱。

疑：提出自己對(duì)圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)與疑問(wèn)，與大家分享。

探：選擇其中一個(gè)方面的特征在小組內(nèi)探究。

畫：觀察圓柱和圓錐，用示意圖畫出今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。

通過(guò)自學(xué)各部分名稱，對(duì)圓柱和圓錐有初步的了解。圓柱的底面和側(cè)面有什么特征？什么是圓柱的高？圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么樣的？等讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，全班交流。

2.2 面向全體，寓教于樂(lè)。

“導(dǎo)學(xué)單”作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)資源，可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)多種活動(dòng)：或獨(dú)立探索，或合作討論；或動(dòng)手操作，或動(dòng)腦思考，使全體學(xué)生的思維最大限度地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使全體學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展的目的。

2.3 照顧差異，互助共進(jìn)。

每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法參差不齊，所以“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)，還要從全局考慮，不能一刀切地要求所有學(xué)生掌握，這不現(xiàn)實(shí)，也會(huì)讓后進(jìn)生望而生畏，最簡(jiǎn)單的做法就是難度大一些的題目就打上星號(hào)?！皩?dǎo)學(xué)單”中打星號(hào)的題目只要求學(xué)有余力的學(xué)生做，這樣既照顧到后進(jìn)生，又能讓中等以上水平的學(xué)生有進(jìn)一步的提高。

2.4 層層遞進(jìn)，體驗(yàn)成功。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)教材，努力充實(shí)“導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正在“先學(xué)”中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維，體會(huì)思想，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.設(shè)計(jì)課后拓展“導(dǎo)學(xué)單”，讓知識(shí)內(nèi)化提升

3.1 課后拓展“導(dǎo)學(xué)單”的理念。

“導(dǎo)學(xué)單”將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、視覺(jué)化，讓學(xué)習(xí)者明確要做什么；在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或任務(wù)中，為學(xué)習(xí)者提供思考的方向和軌跡；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等?！皩?dǎo)學(xué)單”要明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的感知、理解、思考、質(zhì)疑、探究的時(shí)間。所以，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到分析綜合、整理歸納，有助于形成完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

3.2 課后拓展“導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容。

例如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課中，我結(jié)合學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課后練習(xí)、作業(yè)本習(xí)題，我把本練習(xí)課設(shè)計(jì)成六個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，如下：

第一關(guān)：話說(shuō)兩數(shù)關(guān)系（說(shuō)）；第二關(guān)：尋找百分?jǐn)?shù)（寫）；第三關(guān)：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查（動(dòng)）；第四關(guān)：走進(jìn)生活（合作）；第五關(guān)：另類空間（圖）；第六關(guān)：學(xué)以致用（獨(dú)立自主）。

“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的“導(dǎo)學(xué)單”。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)與布局，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)，能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探索的問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的過(guò)程，也是理清教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師也能得到了良好鍛煉，提高整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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