小班化背景下山區(qū)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

曾華鳳

摘要：培養(yǎng)初中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是當(dāng)前初中語(yǔ)文新課程深化改革的主要要求。為了讓山區(qū)初中學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，便需要老師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)采取小班化教學(xué)，有利于提升初中學(xué)生的口語(yǔ)水平。本文通過(guò)分析小班化背景下山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況提出小班化背景下山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練策略，旨在增強(qiáng)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小班化；山區(qū)；初中；口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0077-02

小班化教學(xué)主要是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)采取減少班級(jí)學(xué)生數(shù)量的方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)技術(shù)和完善口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的新型班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。在當(dāng)前小班化背景下山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還存在著一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。所以，深入探究小班化背景下山區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策，對(duì)增強(qiáng)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有重要的意義。

1.初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一。

在當(dāng)前山區(qū)初中語(yǔ)文口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師深受應(yīng)試教育理念的影響，所采用的口語(yǔ)教學(xué)模式單一，過(guò)分重視灌輸式教學(xué)，而與學(xué)生缺少口語(yǔ)方面的交流與互動(dòng)。同時(shí)，還有部分老師認(rèn)為在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)口語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，不利于調(diào)動(dòng)山區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)能力提升。

1.2 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。

對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠的主要原因是由于受到我國(guó)教育大環(huán)境的影響，人們過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而不是綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，總是覺(jué)得自己對(duì)理論知識(shí)的講解還不到位，總是不斷地重復(fù)原有的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上幾乎不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生就難以掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和理解也存在著偏差，他們通常認(rèn)為通過(guò)日常生活中的交流，已經(jīng)可以充分掌握表達(dá)的技巧，沒(méi)有必要用專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。正因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都不重視口語(yǔ)教學(xué)，自然也就沒(méi)有開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的必要了。

1.3 學(xué)生參與度不夠。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)普遍比較少，再加上教師也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，沒(méi)有給予他們應(yīng)有的肯定，以至于學(xué)生的積極性和自信心有所下降。有時(shí)候，教師如果讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于自信心的缺乏，通常會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)有實(shí)際的意義。

1.4 學(xué)生怕說(shuō)，缺乏自信。

由于山區(qū)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，很容易感到自卑，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)莫名的產(chǎn)生懼怕的心理，害怕出錯(cuò)、害怕嘲笑。正是應(yīng)為這種害怕說(shuō)語(yǔ)文的心理影響了山區(qū)學(xué)生的正常溝通與交流，從而不利于山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升。

2.小班化背景下山區(qū)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2.1 構(gòu)建趣味性的課堂。

構(gòu)建有趣的口語(yǔ)交際課堂，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)揮，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。中學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力普遍較差，很難跟著教師的思路完成一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。所以，為了保證學(xué)生在課堂上能緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉，教師可以嘗試融入一些有趣的游戲到口語(yǔ)交際課堂中來(lái)。比如，在開(kāi)展如何保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)的時(shí)候，由教師課前安排學(xué)生準(zhǔn)備一些自己平時(shí)出游的照片，然后讓學(xué)生帶到口語(yǔ)交際的課堂上來(lái)。由學(xué)生展示并向大家表達(dá)自己在照片中的出游地點(diǎn)，以及體驗(yàn)了哪些項(xiàng)目、感想如何。再由其他學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，比如這個(gè)景點(diǎn)有哪些小動(dòng)物等，由展示者向同學(xué)們回答。通過(guò)這種你問(wèn)我答，自行展示的方式，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

2.2 將口語(yǔ)交際融入生活實(shí)踐。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中為什么要開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課呢？其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于表達(dá)自己的思想以及內(nèi)心的情感，所以在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，要融入生活情境。教師可以通過(guò)兩方面進(jìn)行，一方面是課堂教學(xué)，另一方面是課后實(shí)踐。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以用模擬教學(xué)情境的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生將口語(yǔ)交際能力運(yùn)用到生活當(dāng)中，如模擬學(xué)生在城市迷路的情境，如何表達(dá)自己的家庭位置，父母的聯(lián)系方式等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的安全意識(shí)與應(yīng)急能力。不限于這一方面，教師可以充分挖掘?qū)W生的其他需要，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，然后將其與口語(yǔ)交際課聯(lián)系起來(lái)，共同提高。而在課后實(shí)踐中，語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該受傳統(tǒng)教學(xué)的約束，禁錮為文字形式，教師也可以留一些鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作業(yè)，比如回家向父母口語(yǔ)表達(dá)自己的愛(ài)等作業(yè)形式。

2.3 發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式就是復(fù)述，這種方式可以讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)將課文的內(nèi)容進(jìn)行概括。閱讀教學(xué)中的復(fù)述是要求學(xué)生理解了文章內(nèi)容后，將文章內(nèi)容進(jìn)行整理，然后自己組織語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以引用課文中一些優(yōu)美精妙的語(yǔ)言，從而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，課文中有許多描寫云朵形態(tài)的句子，這時(shí)語(yǔ)文教師就可根據(jù)課文中涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，將文章分為段落復(fù)述、全文復(fù)述等形式。教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些關(guān)于云朵形態(tài)的圖片，或者是一些有聲的視頻等，通過(guò)這些形象具體的圖片以及有聲有色的語(yǔ)言表述來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生也能在這樣的學(xué)習(xí)情境中更好的理清文章內(nèi)容，并組織好自己的語(yǔ)言將其表述出來(lái)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考和組織語(yǔ)言，讓學(xué)生在構(gòu)思語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，再去表達(dá)。由于有的課文是由比較簡(jiǎn)潔的文字組成的，而學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加容易。

總之，口語(yǔ)教學(xué)是山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。尤其是在新課程深化改革的背景下，老師應(yīng)該創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只有這樣，才能夠讓山區(qū)初中學(xué)生真正學(xué)會(huì)講語(yǔ)文，有效增強(qiáng)山區(qū)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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