英國議會制辯論對英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)影響的研究

摘 要：將英國議會制辯論與英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，為英語教學(xué)模式的探索提供了一個新視角。為了促進BP辯論模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，文章采用定性的研究方法，通過分析BP辯論的具體辯位職責(zé)，探討B(tài)P辯論對英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的影響。文章得出結(jié)論：BP辯論對英語學(xué)習(xí)者辯證分析能力、思維延伸能力和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)有促進作用。

關(guān)鍵詞：英國議會制辯論；思辨能力培養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)

近年來，思辨能力（critical thinking skills）培養(yǎng)在我國外語界受到了廣泛重視，越來越多的研究開始涌現(xiàn)出來。研究者們關(guān)注外語專業(yè)生“思辨缺席癥”（黃源深1998），并從思辨能力模型及量具構(gòu)建（文秋芳等2009）、英語專業(yè)教學(xué)改革（孫有中2011）等角度進行探討。國內(nèi)學(xué)者們還探討了英語寫作（文秋芳，劉潤清2006）、英語演講（任文2013）、英語辯論（林巖2019）等形式對思辨能力培養(yǎng)的積極影響。英語辯論作為一門博大精深的語言藝術(shù)，既需要豐厚的知識儲備和深厚的語言功底，更需要嚴(yán)密精湛的邏輯思維能力和具有延伸性的批判性思考能力。英國議會制（British Parliamentary）辯論是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，具有獨特的角色職責(zé)、質(zhì)詢的干預(yù)形式和駁論的有效方式等特點，對思辨能力培養(yǎng)有著重要作用，而目前國內(nèi)少有研究探討英國議會制辯論對英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的影響。

一些西方學(xué)者（Paul & Elder 2006）對思辨能力的內(nèi)涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。迄今為止，學(xué)術(shù)界對這一術(shù)語還沒有公認(rèn)的統(tǒng)一界定。20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于思辨能力的研究，西方國家一直走在前沿，各類研究成果甚多，大致可以歸為三類：思辨能力的分項能力界定和詮釋、思辨能力量具的構(gòu)建以及思辨能力的培養(yǎng)。對于思辨能力的界定和詮釋，國外使用較為廣泛的框架模型主要有 Bloom et al.（1956）的思維層級模型以及 Paul & Elder（2008） 的三元結(jié)構(gòu)能力模型。包括California Critical Thinking Skills Test和Cambridge Thinking Skills Assessment 在內(nèi)的30余種思辨能力測量工具已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)者設(shè)計思辨能力量具時的重要參考。此外，國外學(xué)者非常重視思辨能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者（Bailin et al. 1999）對思辨能力教學(xué)的整體過程展開探索，并且已經(jīng)有針對性地開展了一些旨在培養(yǎng)思辨能力的項目，例如美國印第安納大學(xué)的 Critical Web Reader項目。總之，關(guān)于思辨能力的研究，西方國家理論研究已較為成熟，實際應(yīng)用也正在深入探索。盡管辯論式教學(xué)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于西方的語言教學(xué)中，但英國議會制辯論與英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的結(jié)合還十分有限。

因此，本文將通過分析各辯位職責(zé)闡釋英國議會制辯論對英語學(xué)習(xí)者思辨能力提升的促進作用。

一、英國議會制辯論

（一）英國議會制辯論的起源

英國議會（The Parliament of United Kingdom）產(chǎn)生于13世紀(jì)，被稱為“議會之母”，由上議院（貴族院）、下議院（平民院）和國王組成。在英國，議會既是政治的中心舞臺，又是最高立法機關(guān)。BP辯論是仿照英國議會開會議事模式而設(shè)計的一系列辯論賽規(guī)則的總稱。

（二）英國議會制辯論的規(guī)則

一場BP辯論中總共有四組隊伍，每組隊伍有兩個人。每名辯手按規(guī)定順序陳詞，每次發(fā)言不得超過7分15秒。正方反方需各自統(tǒng)一立場，表明觀點，并解決問題。辯題，即辯論所圍繞展開的議題，將于比賽前十五至三十分鐘向所有辯手公布。

“角色扮演”是BP辯論的一大特點。每場辯論賽主辦方會隨機分配各組辯手的角色，每個小組被分配的角色不同，職責(zé)也就不同。BP辯論具有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則（Point of Information）。辯手在七分鐘的發(fā)言時間內(nèi)，從第二分鐘到第六分都可以受到來自對立方的其他辯手的質(zhì)疑或提問。且提問者只有十五秒鐘的質(zhì)詢時間，超出時間質(zhì)詢無效。BP辯論另一特點是除正方首相外，其余辯手都要把對上一位辯手的駁斥論證陳述。這也是辯手陳述己方觀點并有力駁斥上一方無力論點的有效方式。

二、英國議會制辯論不同方面對英語學(xué)習(xí)者思辨能力的影響研究

本文通過分析各辯位職責(zé)來闡述BP辯論對英語學(xué)習(xí)者辯證分析能力、思維延伸能力和歸納總結(jié)能力培養(yǎng)的促進作用。

（一）提高英語學(xué)習(xí)者的辯證分析能力

在全球化背景下，英語學(xué)習(xí)者在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域都承擔(dān)著重要責(zé)任。分析能力作為思辨能力的核心要素之一，對于英語學(xué)習(xí)者而言是必不可少的。提高英語學(xué)習(xí)者的分析能力有利于他們以更理智、更開放、更全面的眼光看待世界。采用BP辯論教學(xué)下，英語學(xué)習(xí)者將提前自覺做大量的資料搜集和閱讀，針對社會熱點和新聞時事等要進行分析并形成自己的見解。拿到辯題以后，每一位辯手也要去分析它。這里以正方首相職位為例，當(dāng)辯題下發(fā)后，首相位置的辯手的職責(zé)之一是合理詮釋辯題，對辯題中定義模糊的范疇加以明確和細化。這需要辯手辯證地思考給定辯題，分析辯題，才能為接下來開展的辯論賽規(guī)定清晰地定義和辯論方向。

此外，分析問題需要以辯證的方式進行。以反方領(lǐng)袖職位為例，反方領(lǐng)袖有責(zé)任反駁正方首相薄弱的觀點。這里認(rèn)為，辯手應(yīng)從對方角度出發(fā)，想清楚對方可能會提及的論點和論據(jù)，每個辯題的論點都會有其薄弱的環(huán)節(jié)。突破薄弱環(huán)節(jié)，抓住對方可能出現(xiàn)的漏洞，以此為根據(jù)形成己方的新論點。這樣既可以駁倒對方又可站穩(wěn)自己立場。這就是一個辯證分析的過程。同樣，英語學(xué)習(xí)者也需要以辯證的方式分析問題。例如，在針對不同文化的話題時，應(yīng)以開放的心態(tài)和辯證分析的思維方式去傳播中國文化、學(xué)習(xí)英美文化，互學(xué)互鑒。

（二）提高英語學(xué)習(xí)者的思維延伸能力

除了辯證地分析問題，英語學(xué)習(xí)者還要學(xué)會不拘泥于一種思維模式，對同一個問題進行延伸性的思考，進行深入的探討和分析。而BP辯論也可以鍛煉英語學(xué)習(xí)者的延伸思維的能力。這里以正方下院政府成員職責(zé)為例。當(dāng)政府成員需要發(fā)言時，需要提出與正方上院完全不同的觀點或?qū)⑵湟烟岢鲇^點進行深化闡述。在這一職責(zé)的要求下，辯手需要具備良好的思維延伸的能力。一般情況下，正方上院的兩位辯手可以較為全面的提出普遍的大眾的論點，而此時正方政府成員需要跳出思維固式，提出新穎論點，得出全新的個性化的認(rèn)知。BP辯論能為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)他們主動思考、打開思維，充分發(fā)揮他們的思維延展能力。

（三）提高英語學(xué)習(xí)者的歸納總結(jié)能力

歸納和總結(jié)在英語學(xué)習(xí)中非常重要。不少英語學(xué)習(xí)者會抱怨自己所學(xué)的知識過于零散，知識體系不夠完整。針對這種情況，適時地進行歸納總結(jié)不失為一種行之有效的方法。初期階段可以由教師歸納總結(jié)為主，但一定要逐漸過渡到以學(xué)生自己歸納總結(jié)為主，這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。這里以反方黨鞭職位為例。反方黨鞭最末位發(fā)言，需要承擔(dān)以下職責(zé)：第一、反駁正方所有成員。第二、總結(jié)歸納整場辯論的交鋒點，并對比敘述。第三、整體陳述內(nèi)容的歸納總結(jié)。這一職位對辯手的歸納總結(jié)能力提出了較高的要求，因為辯手需要整場集中精力聽七位辯手的發(fā)言并記錄，還需要在有限的時間內(nèi)整合記錄內(nèi)容用以表述。將BP辯論引入到英語學(xué)習(xí)中，注重練習(xí)和邏輯，則可以有效的提升英語學(xué)習(xí)者的歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)語

一方面，將BP辯論與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，為英語教學(xué)模式的探索提供了一個新視角。另一方面，BP辯論有助于英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)思辨能力，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。當(dāng)然，并不是說簡單地參與BP辯論就能提升思辨能力。這一辯論過程仍然有許多不足，例如學(xué)生有心參與卻查閱不到有價值的參考性資料；學(xué)生積極參加比賽卻缺失合格的指導(dǎo)教師；學(xué)生希望得到鍛煉但相關(guān)的辯論比賽卻較少或因地區(qū)條件限制難以參加；評審標(biāo)準(zhǔn)參差不齊等不足情況。

參考文獻

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作者簡介：張濛（1997- ），女，黑龍江哈爾濱人，長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，英語專業(yè)，2016級本科生，研究方向：語言學(xué)。