高職學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策

摘 要：在教育教學(xué)改革的背景下，我國(guó)教育工作者越來(lái)越重視學(xué)生的心理教育，希望通過(guò)開(kāi)展心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)育。在高職院校中，學(xué)生們一般都是即將步入成年或是剛剛步入成年行列的年青人，他們的心理素質(zhì)和思想觀念尚未完全成熟，加之在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上多元思維的影響，很容易引發(fā)他們的心理問(wèn)題。因此，作為高職院校的教師，必須認(rèn)真分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采用有針對(duì)性的對(duì)策進(jìn)行積極的腳力教育和心理干預(yù)，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理特點(diǎn)；對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，西方的各種思潮不斷侵襲著我們的思想，特別是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，人們接受、傳遞信息的速度越來(lái)越快，渠道也是越來(lái)越廣，受網(wǎng)絡(luò)上多遠(yuǎn)思維的熏染，青少年學(xué)生的心理疾病問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這也是當(dāng)前教育領(lǐng)域最為關(guān)心的問(wèn)題。高職院校的學(xué)生正處于即將成年或剛剛成年的階段，他們的心理情緒還未完全穩(wěn)定下來(lái)，很容易受到外界因素的干擾而產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，高職院校的教師必須充分研究并掌握本校學(xué)生的心理特征，采用積極的對(duì)策對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，從而解決他們存在或潛在的心理問(wèn)題，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

（一）自我管理能力較弱

當(dāng)前的高職學(xué)生大多是家庭的獨(dú)生子女，他們從小受到家人的寵溺，自我意識(shí)較強(qiáng)，但自我管理的能力較弱，過(guò)于依賴他人。高職的生源一般是無(wú)法考上普通高校的高中生、職專、職高以及技校的“對(duì)口生”，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)理解和掌握能力偏弱，同時(shí)他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也缺乏自我約束、自我控制的能力。而且還很容易受到外部環(huán)境的干擾，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

（二）個(gè)性活潑且張揚(yáng)

當(dāng)前高職院校的學(xué)生大都是“95后”，甚至是“00后”，他們都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，受網(wǎng)絡(luò)熏染的影響較大，因此，他們的個(gè)性十分張揚(yáng)，崇尚言論自由，敢于在網(wǎng)絡(luò)上和生活中大膽發(fā)表自己的言論和見(jiàn)解，而且，他們十分活潑、熱情，不拘小節(jié)，極易因?yàn)榕笥蚜x氣而鬧出較大的風(fēng)波。

（三）存在的教的就業(yè)壓力

就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)高等教育普遍面臨的問(wèn)題，但高職學(xué)生的就業(yè)壓力更大一些、。由于部分高職院校沒(méi)有采用以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教育策略，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法，使得很多高職院校的學(xué)生在就業(yè)中遇到了很多的挫折與失敗，甚至部分學(xué)生開(kāi)始懷疑自己未來(lái)的發(fā)展，這也導(dǎo)致很多在校學(xué)生產(chǎn)生了悲觀的情緒，整天學(xué)無(wú)動(dòng)力，只是得過(guò)且過(guò)，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)管理工作，同時(shí)也影響了他們的前途。

二、高職學(xué)生心理特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）采用積極的心理健康教育

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，高職院校應(yīng)采用積極的心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，同時(shí)加強(qiáng)心理干預(yù)。在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校的心理教師應(yīng)采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)以及書(shū)信輔導(dǎo)等多種教育的方法，由淺入深、層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而逐步提高高職學(xué)生的心理健康程度。此外，高職院校還應(yīng)建立學(xué)生心理輔導(dǎo)站，聘請(qǐng)專門(mén)的心理輔導(dǎo)教師和心理干預(yù)教師，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和干預(yù)，特別是進(jìn)行就業(yè)方面的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知心理問(wèn)題，并化解他們的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有計(jì)劃、有步驟地整體提高高職學(xué)生的心理健康水平。

（二）增強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)和干預(yù)能力

當(dāng)前，高職院校還應(yīng)增強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)和干預(yù)能力，這樣能促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在和潛在的心理問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)。為此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃地組織本校的教師進(jìn)行心理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在心理教育方面的能力，從而促使教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行情緒的宣泄，并提高他們自我管理能力，從而促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，優(yōu)化自我，提升自我。

（三）在其他學(xué)科教育中滲透心理健康教育

當(dāng)前，在課程改革的背景下，新課標(biāo)指出要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，高職院校就可以在其他學(xué)科的教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。比如說(shuō)在思想政治課程、語(yǔ)文課程、體育課程等學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而促使高職院校的學(xué)生能夠具有更為高尚的道德情操，具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和積極進(jìn)取的精神，同時(shí)，各學(xué)科教師還要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為此，教師應(yīng)積極采用賞識(shí)教育，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生的自尊心與榮譽(yù)感，從而逐漸培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（四）組織開(kāi)展豐富的心理健康教育活動(dòng)

除了以上幾點(diǎn)，高職院校還應(yīng)組織開(kāi)展豐富的心理健康教育活動(dòng)，比如說(shuō)文學(xué)興趣小組、體育興趣小組和藝術(shù)興趣小組，在學(xué)生開(kāi)展興趣小組活動(dòng)時(shí)，教師給予他們必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，并借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康和向上的審美情趣，塑造他們形成良好的精神面貌，從而在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，受多元思維的影響，當(dāng)前高職院校的學(xué)生在心理素質(zhì)方面的發(fā)展并不成熟，仍存在和潛藏著較多的心理問(wèn)題，因此，高職院校應(yīng)全面分析研究當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采用針對(duì)性的應(yīng)對(duì)對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)，消除、化解他們的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郝立華（1991- ），女，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。