基于科學(xué)激勵機(jī)制的“工匠精神”培育探究

盛雪　王厚山

摘 要：當(dāng)前，我國正處于從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，培育和弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，對于建設(shè)制造強(qiáng)國具有重要意義。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型職業(yè)技能人才的搖籃，在教學(xué)中對于學(xué)生工匠精神方面的培育有了越來越多的關(guān)注。與此同時，在培育工匠精神的教育中，適當(dāng)引入科學(xué)的激勵機(jī)制，可以更好的調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：工匠精神；科學(xué)激勵機(jī)制；培育探究

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出：培育精益求精的“工匠精神”。同年習(xí)近平總書記在安徽考察時也提出踐行“工匠精神”。此后，“工匠精神”一詞便頻繁見諸于國家重要會議上，且被主流媒體深層次挖掘報道，“工匠精神”一詞亦成為2016年十大主流熱詞。從國家和政治層面對“工匠精神”的肯定和重視，凸顯出“工匠精神”對國家社會及個人都具有重要意義。

一、國內(nèi)外對于“工匠精神”的研究

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對“工匠精神”的內(nèi)涵特征、時代價值，對于國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以及不同國家政治經(jīng)濟(jì)社會文化下如何去培育工匠精神都進(jìn)行了研究。工匠精神所涵括的師道精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神、實踐精神仍然是我們當(dāng)今時代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動力。從學(xué)校角度，需在課堂上引入工匠精神，理論與實踐結(jié)合，知行統(tǒng)一培養(yǎng)工匠精神。從個人角度來說，要認(rèn)真學(xué)習(xí)工匠精神并努力踐行，用工匠精神引導(dǎo)自己的意識和行為。

二、國內(nèi)外對于激勵機(jī)制的研究

西方心理學(xué)家從不同角度提出了激發(fā)動機(jī)的理論。這些理論大體上可分為以下四大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、強(qiáng)化激勵理論和綜合型激勵理論。貫穿于這個過程中的組織制度安排，就是激勵機(jī)制。根據(jù)激勵的物理學(xué)機(jī)理，可以將激勵機(jī)制分為三個子機(jī)制：拉動機(jī)制、自動機(jī)制、推動機(jī)制。拉動機(jī)制和推動機(jī)制是外因，自動機(jī)制是內(nèi)因，二者相輔相成、相互作用，共同形成強(qiáng)大的激勵效應(yīng)。目前國內(nèi)外的有關(guān)激勵問題的研究大都集中在管理領(lǐng)域，系統(tǒng)論述人才培養(yǎng)過程中的激勵問題比較少，關(guān)于培育和踐行“工匠精神”中激勵問題的系統(tǒng)研究在理論界還很缺乏。

三、研究意義

（一）現(xiàn)實意義。培育和踐行“工匠精神”，契合時代發(fā)展的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。培育和踐行工匠精神，只有緊緊圍繞“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)”，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，深入進(jìn)行民族精神教育，深入進(jìn)行基本素質(zhì)教育，才有利于將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展新理念落實落細(xì)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生不忘初心、牢記使命的勞動熱情，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有利于推動形成良好的社會風(fēng)尚。

（二）理論意義。以馬克思主義理論為指導(dǎo)，在新時代、新使命、新征程中，在分析和總結(jié)前人的激勵理論和思想的基礎(chǔ)上，充分分析培育和踐行“工匠精神”過程中國家、社會、企業(yè)、勞動者的內(nèi)在需要和關(guān)系，以制度的形式激發(fā)和保障培育和踐行“工匠精神”積極性，使其在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀中發(fā)揮重要作用，探索國家、社會、企業(yè)、學(xué)校四者共同努力的“工匠精神”培育人才培養(yǎng)模式。這既能夠豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，同時也有利于培育和踐行“工匠精神”，促進(jìn)“工匠精神”與時俱進(jìn)。

四、具體措施

（一）凝練新時代“工匠精神”特色內(nèi)涵。深入挖掘古今中外“工匠精神”內(nèi)涵、特質(zhì)，結(jié)合中國特色社會主義新時代對勞動者的初心、使命的要求，為“工匠精神”添加更多的新元素、新氣息、新要求，凝練新時代“工匠精神”的特色內(nèi)涵，賦予其更加鮮明的時代氣息。

（二）融合“工匠精神”建設(shè)新時代校園文化。每個學(xué)校的校園文化都是多元的，都經(jīng)過了時間的積淀，都蘊(yùn)含著“工匠精神”的元素。將新時代“工匠精神”內(nèi)涵鮮明的植入到在校園文化中，與原有學(xué)校校園文化發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，重新全面提升校園文化的“工匠精神”味道，并將其貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位中，充分發(fā)揮融合“工匠精神” 的校園文化的育人功能。

（三） 構(gòu)建二元五維的科學(xué)激勵機(jī)制。在培育和踐行“工匠精神”實踐中，從正激勵、負(fù)激勵二元出發(fā)，按照道德、法治、管理、情理、道理五個維度建立五種激勵機(jī)制，二元五維相互交融、相互滲透，形成強(qiáng)大的、全方位、整體性的激勵效應(yīng)。

（四）在融合“工匠精神”培育的課程體系中，建立二元五維科學(xué)激勵機(jī)制下的人才培養(yǎng)考核評價體系。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將“工匠精神”分層次納入到課程中，形成進(jìn)階的“工匠精神”培育課程體系，并遵照二元五維的科學(xué)激勵機(jī)制設(shè)立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對照課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考核評價體系，提升在教育教學(xué)中“工匠精神”的培育效果，提高學(xué)生“工匠精神”的踐行效果。

（五）建立一套基于科學(xué)激勵的培育和踐行“工匠精神”人才培養(yǎng)模式。對二元五維激勵機(jī)制的作用效能進(jìn)行評價研究，推動“工匠精神”的行為準(zhǔn)則和價值觀念根植于學(xué)生思想中，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自覺踐行“工匠精神”的行為習(xí)慣，并最終形成“工匠精神”培育與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊建軍.高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)途徑和方法研究[J].智庫時代，2017.10.

[2] 孟源北.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2016.9.

[3] 莊西真.多維視角下的工匠精神：內(nèi)涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017.5.

[4] 郁蓉蓉.基于工匠精神培育的高職生社會實踐實效性評價體系研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018.1.

基金項目：項目名稱：“工匠精神”進(jìn)校園設(shè)計與實施研究，項目編號：2017124。