試析中職德育課中學(xué)生自主參與策略

王劍平

摘 要：新課程改革的提出，使得現(xiàn)代中職德育課程教學(xué)觀念得以更新，與此同時，其更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且要求教師通過優(yōu)化教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，文章主要圍繞中職德育課學(xué)生自主參與現(xiàn)狀進行了探討分析，同時針對其中所存在的問題提出了相應(yīng)的策略，旨在能夠為相關(guān)教育工作者提供良好的參與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職德育課；學(xué)生；自主參與

在現(xiàn)代中職德育教育當(dāng)中，教師在課堂上所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校的教育中，學(xué)生作為教學(xué)開展的主體，必須要明確其核心地位，以學(xué)生為主要對象來進行教學(xué)的開展。學(xué)校所施行的教育不只是局限于提高學(xué)生生存能力以及日后的工作能力，更多的是讓其在社會環(huán)境變遷這種大環(huán)境下，仍然能夠保持一個自主學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于我國中職院校而言，其所實施的德育教育，更多的是要從社會的角度來進行教學(xué)活動的開展，使自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。

一、影響中職德育課學(xué)生自主參與的問題

（一）忽視學(xué)生對學(xué)校適應(yīng)性問題

在進入中職院校后，雖然部分學(xué)生明白進入到寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，仍然不能夠懈怠，要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是當(dāng)其真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，便會因各種各樣的因素而影響到其學(xué)習(xí)計劃的開展，并且長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也會受到影響，進而無法切實有效的去進行學(xué)習(xí)實踐，這對于其中職院校期間，學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)具有是非常嚴(yán)重的影響。并且教師的教育內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識為主，忽視學(xué)習(xí)方法；中職院校教師與學(xué)生溝通交流的機會較少，只有原本主動性就較強的學(xué)生才會主動提問；學(xué)生的自主表達(dá)與教師的學(xué)術(shù)話語存在差異性；部分中職院校推行學(xué)分制度以求提高學(xué)生主動性，但實際上學(xué)生選擇的仍然是中職院校既定的課程設(shè)置。從這些方面來看，中職院校忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，尤其忽視了教學(xué)內(nèi)容向方法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這極易造成自主學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)業(yè)信心受挫。

（二）缺少激勵機制，學(xué)生專業(yè)熱情低迷

對于學(xué)生而言，激勵機制的實施是根據(jù)其公平學(xué)習(xí)理念而實施的，并且其作為中職院校激勵學(xué)生的重要方法而被廣泛應(yīng)用。在我國中職院校中，其所實施的激勵制度，是以獎、懲、助、貸等多種形式呈現(xiàn)出來的。但是這些都是以學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至是僅局限于學(xué)生的成績來進行判定的，并沒有對學(xué)生的自主性行為以及創(chuàng)造性。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，因無法對選擇的課程提起興趣而出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長久下去根本無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情低迷。

（三）教師缺乏引導(dǎo)性

從老師教授角度來看自主性學(xué)習(xí)，還具有另一個問題，就是缺乏引導(dǎo)性。在我國的學(xué)生教育中，學(xué)生的主體地位還不明顯，學(xué)生還處于被動的學(xué)習(xí)階段，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。所以自主性學(xué)習(xí)不僅需要老師給與幫助，還需要老師進行有意識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力。在教育活動中，老師是組織者是領(lǐng)導(dǎo)者，但學(xué)生才是活動的主體。作為知識的傳授者，老師應(yīng)該在教育學(xué)生傳授知識的同時，對學(xué)生的行為進行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生不是完全相同的，差異性比較大。所以，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài)進行差異性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自我控制，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的適應(yīng)能力和自主性學(xué)習(xí)能力。老師在教育中不能夠以偏概全，也不能好高騖遠(yuǎn)，只顧及到學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，加快學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生難以適應(yīng)過快的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且現(xiàn)階段，多數(shù)中職院校中的授課都是“填鴨式”教育，教師甚至都沒有給學(xué)生留下任何提出問題的機會，這也導(dǎo)致一些內(nèi)向的學(xué)生失去了解決問題的最佳時機，進而降低其對于學(xué)習(xí)的興趣，而自主學(xué)習(xí)的熱情，也會因此澆滅。

二、培養(yǎng)中職院校德育課學(xué)生自主參與策略的方法

（一）提高中職院校教學(xué)管理制度改革工作

自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠樹立明確的目標(biāo)，主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)體系。自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種能動表現(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的潛在意識，學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有行之有效的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。所以自主性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。最直觀的便是有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)就業(yè)形勢與人才需求的變化靈活地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，能夠幫助學(xué)生安排其學(xué)習(xí)的時間，使其能夠在一個合理的規(guī)劃當(dāng)中去開展學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生形成獨立自主去開展學(xué)習(xí)的性格。而在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠注意知識的積累，逐漸具備創(chuàng)新意識，為自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的價值。第三，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到其長期應(yīng)用的學(xué)習(xí)觀念是錯誤的，必須要改正依賴于教師與家長督促這種壞習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立創(chuàng)新意識。第四，對于學(xué)生個人來講，有利于構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更具競爭優(yōu)勢。

（二）發(fā)揮評價的激勵作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于高等教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評價的作用力也不可小覷。它可以促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)心理和培養(yǎng)個性，在德育教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化對于自主學(xué)習(xí)效果好壞有著直接的影響。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于促進自主學(xué)習(xí)，反之消極的心態(tài)則阻礙了自主學(xué)習(xí)。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵性評價制度的使用對其至關(guān)重要。對于學(xué)生來說，正處心理敏感時期，對外界的評價相當(dāng)?shù)拿舾?，所以迫切渴望得到老師的認(rèn)可和支持。此時如果老師對其表達(dá)非常明確的贊揚，學(xué)生肯定會受到鼓舞，心靈上也會受到觸動，就會產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的心理，進而自主的進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，身為一名教師，一定要重視評價機制所帶來的激勵作用，對學(xué)生進行評價時，一定要尊重學(xué)生的觀點和意愿，對其的評價也需有寬容心態(tài)，鼓勵學(xué)生去自主探究，這樣可以發(fā)掘?qū)W生的潛力。如若學(xué)生在其中出現(xiàn)失誤或者偏離，教師要以合理的方式進行婉轉(zhuǎn)的糾正。對學(xué)生這樣的評價能夠讓學(xué)生更為容易接受，同時又能改善學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去繼續(xù)參與欣賞的過程，維護了學(xué)生的自尊和自信，還能更好的去進行自主學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮教師職能有效引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的動力。如果沒有興趣，那么學(xué)習(xí)就會變得毫無生機，猶如無源之水。所以教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要注意欣賞教學(xué)中的注意事項，進而來實施有效的教育措施。從教育角度上來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其實也是培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)和賦予學(xué)生對學(xué)習(xí)選擇的一種權(quán)利，學(xué)生通過選擇自己想要探究的內(nèi)容，就代表已經(jīng)邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。面對不同的影響因素，學(xué)生在遇到問題時就會對問題形成原因、可能具有的危害，如何解決這一問題等方面進行了解。

老師對于培養(yǎng)學(xué)生來說有著重要的影響力，因此，每位教師更要緊跟時代潮流不斷提升自身審美素養(yǎng)，正視其理念，多學(xué)習(xí)多交流多創(chuàng)作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被深深地吸引，在潛移默化中樹立良好的審美觀，取得更為有效的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同為教學(xué)中的主體者。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，都是教學(xué)過程中主要參與者。美術(shù)欣賞課程中，教師在教學(xué)中負(fù)責(zé)教學(xué)活動的組織和實施，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，共同進步和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

我國經(jīng)濟不斷的發(fā)展，科學(xué)水平不斷的提高，社會對于人才的需求也越來越高，人才應(yīng)用也逐漸產(chǎn)生差異化現(xiàn)象。社會對于創(chuàng)新型人才的需求更高，具有自主性學(xué)習(xí)能力的人才更加受到社會的青睞。所以，在中職學(xué)生的德育教育中，對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸加重，引導(dǎo)教育學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，是目前我國中學(xué)教育比較注重的一方面。在我國基礎(chǔ)教育中，文化教育不再是教育的最終目標(biāo)，素質(zhì)教育的地位越來越高。在中職德育教育中，學(xué)校更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動研究，這也是未來我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和使命。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教育方式不同，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自主知識構(gòu)建，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

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