淺論生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的二次探究

摘 要：文章針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的二次探究活動(dòng)開展的原因，生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究?jī)?nèi)容的選擇以及對(duì)生物探究實(shí)驗(yàn)的作用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)；二次探究

生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的二次探究是指在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)初次探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。需要說(shuō)明的是，這里的“二次”是泛指，并不是指僅進(jìn)行兩次，它更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的重新探究。本文主要針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中二次探究問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

一、進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究的原因

在生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的中我們發(fā)現(xiàn)，為什么針對(duì)有些探究活動(dòng)我們要進(jìn)行二次探究活動(dòng)呢？生物探究活動(dòng)時(shí)一種多側(cè)面的活動(dòng)。我們看到探究活動(dòng)一般分成提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論和表達(dá)交流共六個(gè)環(huán)節(jié)。它們之間是相互聯(lián)系的，但同時(shí)又是相互獨(dú)立的。這就是所謂的多側(cè)面探究活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)某些方面的工作，但是也應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生從事完整的探究活動(dòng)的能力。這是符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常的，探究活動(dòng)中，是結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多側(cè)面活動(dòng)中的某個(gè)方面或幾個(gè)方面，而不是完整的探究活動(dòng)。比如初中生物教材中《探究光對(duì)鼠婦生活的影響》中這個(gè)探究活動(dòng)主要針對(duì)“制定計(jì)劃”這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)開展探究活動(dòng)的，另外現(xiàn)行的生物學(xué)教材中除了明確標(biāo)明“探究”的活動(dòng)，還有各種各樣的形式多樣的探究活動(dòng)，比如“觀察與思考”，“資料的收集和處理”，“課外實(shí)踐”，“進(jìn)一步探究”，“技能訓(xùn)練”，“練習(xí)”，“模擬制作”，“設(shè)計(jì)”“演示實(shí)驗(yàn)”等，其本意就是要分散地，多次地參與探究活動(dòng)的某些側(cè)面，自然而然的融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中。所以只是參與探究活動(dòng)的某些側(cè)面對(duì)于提高探究活動(dòng)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有機(jī)會(huì)參與完整的探究活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)生的探究能力，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；另外從另一方面為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有更加深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望也需要開展生物教學(xué)的二次探究活動(dòng)。比如探究活動(dòng)《扦插和嫁接》可以在首次探究活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的二次探究活動(dòng)中可以探究“光對(duì)扦插和嫁接有影響嗎？”“溫度對(duì)扦插和嫁接有影響嗎”“土壤對(duì)扦插和嫁接有影響嗎”等側(cè)面進(jìn)行探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的求知欲，從而全面提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究?jī)?nèi)容的選擇

我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)施生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究活動(dòng)呢？即如何來(lái)選擇生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究的內(nèi)容呢？我們通過(guò)對(duì)初中探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容都是適合進(jìn)行二次探究活動(dòng)。二次探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)該主要遵循以下幾個(gè)方面：

（一）代表性原則。對(duì)于教材中具有典型性和代表性的探究活動(dòng)，要盡可能組織二次探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如生物教材中七年級(jí)（上）“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”就是一個(gè)極好的進(jìn)行生物二次探究活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)檫@是探究實(shí)驗(yàn)的開始，學(xué)生對(duì)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和要求都不十分清楚。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生物二次探究，可以讓學(xué)生在熟悉探究實(shí)驗(yàn)操作流程和注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)上進(jìn)行生物二次探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，可以繼續(xù)開展生物二次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以繼續(xù)進(jìn)行“溫度對(duì)鼠婦生活的影響”，“濕度對(duì)鼠婦生活的影響”“土壤對(duì)鼠婦生活的影響”等探究活動(dòng)，這樣可以更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，從而有利于以后的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)。

（二）趣味性原則。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，生物探究實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣卻可能隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，原因之一是生物實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容可能缺乏趣味性，離現(xiàn)實(shí)生活有較遠(yuǎn)的距離，而生物二次探究活動(dòng)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣。比如八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“制作米酒”后，可以進(jìn)行離生活聯(lián)系非常近的生物實(shí)驗(yàn)二次探究活動(dòng)“制作酸奶”。使學(xué)生對(duì)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

（三）開放性原則。生物的二次探究實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生不同興趣，不同愛好的多方面的需求，引導(dǎo)他們用開放性的思維來(lái)思考和認(rèn)識(shí)世界，來(lái)更好的發(fā)展生物科學(xué)思維，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇獲得多方面的體驗(yàn)和思維發(fā)展。比如利用“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”可以完成一系列探究實(shí)驗(yàn)：

A探究種子的萌發(fā)與光照的關(guān)系

B探究種子的萌發(fā)與溫度的關(guān)系

C探究浸種與種子萌發(fā)的關(guān)系（綠豆，蘿卜，西瓜子）

D探究種子萌發(fā)與酸堿度的關(guān)系（洗衣粉）

E探究含重金屬離子污水對(duì)種子萌發(fā)的影響（廢舊電池）

F探究磁化水對(duì)種子萌發(fā)的影響（磁化杯）

G探究磁場(chǎng)對(duì)種子萌發(fā)的影響（磁鐵）

這些開放性的二次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以從不同側(cè)面，不同層次上讓學(xué)生從多方面獲得發(fā)展和思維體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的生物科學(xué)思維素養(yǎng)。

（四）實(shí)用性原則。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重與學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，從日常生活中選取素材來(lái)開展探究活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息并運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。因此探究活動(dòng)的內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近社會(huì)，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)生活，能夠使其用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如生物八年級(jí)上冊(cè)探究活動(dòng)“扦插和嫁接”的二次探究活動(dòng)可以在原有進(jìn)行的第一次探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上可以從多個(gè)側(cè)面繼續(xù)開展二次探究活動(dòng)，比如可以繼續(xù)探究“不同植物材料對(duì)扦插和嫁接的影響”；又比如探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響，可以在首次探究“酸雨對(duì)生物的影響”后，同樣可以開展生物二次探究活動(dòng)，比如進(jìn)行“廢舊電池液對(duì)生物的影響”這樣的探究活動(dòng)。通過(guò)諸如此類的探究活動(dòng)可以更加深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，從而全面提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)二次探究的作用

通過(guò)生物探究實(shí)驗(yàn)的二次探究活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多改變，這些改變主要體現(xiàn)在：

（一） 探究能力的提高。二次探究活動(dòng)能夠開闊學(xué)生視野，提高生物科學(xué)思維素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手，使學(xué)生重溫理論知識(shí)的產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高多種能力，接受科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練。因?yàn)樯锷飳?shí)驗(yàn)的二次探究活動(dòng)通過(guò)第一次實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，通過(guò)分析論證來(lái)看證據(jù)和猜想之間的關(guān)系能否支持假設(shè)，再通過(guò)反思展開二次探究實(shí)驗(yàn)。整個(gè)二次探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是比第一次探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加復(fù)雜的過(guò)程，這就需要能夠更加促使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)反思自己的實(shí)驗(yàn)操作行為，關(guān)注探究實(shí)驗(yàn)方法和手段，從而促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造性品格，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力的提高，對(duì)學(xué)生探究能力的提高具有非常重要的意義和作用。

（二）學(xué)習(xí)方式的改變。生物二次探究提倡學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，由最初的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)發(fā)展為學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響。以往的學(xué)生慣于聽從老師的講解和指導(dǎo)，不能夠積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而生物二次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有一定積極的作用。同時(shí)生物二次探究活動(dòng)要求學(xué)生在原有的探究活動(dòng)的合作探究的基礎(chǔ)上能夠更加完善和發(fā)展這種合作探究關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)興趣的提高。生物二次探究活動(dòng)可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度的增大了學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加深了對(duì)原有的生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使原來(lái)枯燥乏味的生物學(xué)變得生動(dòng)有趣。從而使學(xué)生從僅僅對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)，到對(duì)整個(gè)生物學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，從而使學(xué)生更加樂(lè)于主動(dòng)探索生物學(xué)的奧秘。

以上是我們從生物教學(xué)活動(dòng)二次探究活動(dòng)的開展的原因，以及生物二次探究活動(dòng)的內(nèi)容的選擇和對(duì)生物二次探究活動(dòng)的作用的認(rèn)識(shí)和理解。但是我們也應(yīng)該看到由于生物教材內(nèi)容多，活動(dòng)多。相對(duì)來(lái)說(shuō)留給生物實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間就比較少了，而對(duì)于完成二次探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)就更加困難了。另外對(duì)于二次探究活動(dòng)的有效性的研究由于教師的精力和時(shí)間的原因可能在一定程度上也會(huì)受到一些影響和限制。但是不管如何生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的二次探究具有不可替代的價(jià)值與作用，因此我們將繼續(xù)努力研究，完善生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的二次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)并且將研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)更好地提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，來(lái)更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：伊穎（1975.09- ），女，黑龍江五常人，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第七中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：初中生物探究實(shí)驗(yàn)有效性的策略研究。