基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)評價體系研究

黎陽　李夢峽　張微

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在很多企業(yè)對于人才的標準越來也高，對于高職人才的需求越來越青睞既具有專業(yè)的理論知識同時能夠掌握專業(yè)英語的人才，尤其是可以和外商進行技術(shù)溝通、協(xié)調(diào)和談判的外向型人才。因此在高職英語教學(xué)中要特別注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)評價是確保高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠確保高職英語教學(xué)圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)來展開。因此構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)評價體系對提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語實際運用能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語教學(xué)；評價體系

在經(jīng)濟全球化的背景下，各個國家之間的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系日益密切，很多行業(yè)對于人才的英語能力要求也越來越高，作為高職英語教學(xué)來說，其人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力、幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用技能，讓高職學(xué)生能夠運用英語來處理未來職業(yè)發(fā)展所需要的業(yè)務(wù)能力。因此高職英語教學(xué)要正視用人單位的人才需求，發(fā)揮高職英語教學(xué)評價體系的功能，促進學(xué)生英語水平得到全面的提升，提高高職院校的整體英語教學(xué)能力，將以往基于本科教學(xué)的傳統(tǒng)評價體系向帶有高職教學(xué)特色的評價體系轉(zhuǎn)變。

一、高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

（一）忽視了高職學(xué)生的差異性評價

高職院校的學(xué)生生源不同于普通大學(xué)本科生源，學(xué)生來源極其復(fù)雜，除了有普通的高中畢業(yè)生以外，還包括了中專畢業(yè)生和一部分高職高專的學(xué)生，生源的不同也決定了他們的英語基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)的目的一是為了能夠進入本科院校繼續(xù)深造，二是為了掌握一技之長能夠在畢業(yè)以后順利的走上工作崗位，高職學(xué)生有很大一部分由于英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在高職院校學(xué)習(xí)就是為了得到一張畢業(yè)證書。而目前的高職英語教學(xué)評價體系由于沒有進行差異化的評價，很容易忽略了這部分學(xué)生群體，如果在高職英語教學(xué)中對所有的學(xué)生采用同樣的評價標準，就會導(dǎo)致評價數(shù)據(jù)不科學(xué)，對英語課程改革產(chǎn)生一定的影響。

（二）教學(xué)資源落后導(dǎo)致教學(xué)評級體系存在差異

現(xiàn)在的高職英語教學(xué)評價體系的最終目的是對教學(xué)效果進行評價，而不是對教學(xué)資源的評價，在教學(xué)資源方面不同的地區(qū)差異較大，而各地財政對高職教育投入水平也不盡相同，財政收入較高的地區(qū)對高職教育比較重視，投入的財政資金較多，而相對貧困的地區(qū)由于財政收入較少，對高職教育的財政投入就會相對較低。這些都是導(dǎo)致高職英語教學(xué)資源差異的重要原因，教學(xué)資源不同就會導(dǎo)致教學(xué)評價體系存在差異，很多教學(xué)資源好的高職院校英語教師來源較高，不但有英語專業(yè)的本科老師、還有碩士、博士甚至外教教學(xué)，而高職英語教材選用的不同也會導(dǎo)致教學(xué)的差異，很多高職英語教材的知識體系與高職學(xué)生原來的英語學(xué)習(xí)知識體系無法銜接，從而影響了高職英語教學(xué)效果，而且很多高職院校的教材還是沿用舊的教材體系，導(dǎo)致教學(xué)效果與社會發(fā)展明顯脫節(jié)。

（三）高職英語教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)評價體系還是以學(xué)生一次或者幾次的英語考試成績作為教學(xué)效果的評價標準，同時輔助以英語老師的教學(xué)情況。這種英語教學(xué)評價體系沒有辦法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師真正的英語教學(xué)水平，還有很多高職院校把英語期末考試成績作為唯一的評價標準，過分看重考試的結(jié)果，忽視了在英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等英語基本技能的教學(xué)評價，沒有將高職學(xué)生的考試成績與日常表現(xiàn)綜合起來進行評判和考核，這樣就會導(dǎo)致雖然高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所進步，但是在英語實際應(yīng)用方面的能力越來越差，這種評價體系就會造成高職英語教育向應(yīng)試教育的過度。

二、高職英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化措施

（一）選擇合適高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的英語教材

在高職英語教學(xué)評價體系中，要為高職學(xué)生選擇適合的英語教材，讓學(xué)生能夠順利的實現(xiàn)從中學(xué)到高職高專的過渡，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點和英語認知水平有針對性的選擇英語學(xué)習(xí)教材。不同于普通大學(xué)本科院校的培養(yǎng)目標，高職院校的英語教材選擇也要與普通本科院校的英語教材有所區(qū)別，要體現(xiàn)出職業(yè)化的特點。在教材選擇上要注意能夠與學(xué)生以前的英語教材相銜接，以教材的教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。讓英語聽說成為英語教學(xué)的重點。高職院校學(xué)生的生源不同，英語基礎(chǔ)也不相同，因此為了從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在英語教材的選擇上最好是要題材新穎，能夠與當代社會生活緊密相關(guān)的、體現(xiàn)當今時代發(fā)展脈絡(luò)的英語教材，做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠體會到知識的更新，了解社會上最新的資訊。

（二）取消以考試成績作為英語教學(xué)考評體系的做法

對英語教學(xué)評價考評體系要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績作為參考，但是不能作為唯一的標準，應(yīng)該取消以考試成績作為最終考評的制度體系，提高高職學(xué)生在平時的英語成績和課堂表現(xiàn)在考核標準中的比例。高職院校的英語考試體系與本科院校的考試體系存在不同，本科院校英語學(xué)習(xí)要通過四、六級考試，而高職院校的英語學(xué)習(xí)要報考并通過本省或者本市的A、B級考試，現(xiàn)在很多高等院校都把是否能夠通過英語四、六級考試或者A、B級考試作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，這樣就會讓重視英語聽說讀寫能力的高職英語教學(xué)變成了以應(yīng)試和過級為目的的考試教學(xué)，讓高職英語的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了改變，也徹底顛覆了外語教學(xué)的最終結(jié)果。因此高職院校在設(shè)計英語教學(xué)評價體系時要改變原有的評價標準，取消將一次考試成績作為最終評價的制度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時的成績和綜合表現(xiàn)在評價體系中的比重。注重對學(xué)生聽說能力的考核，把聽力和口語能力也納入到期末考試當中，同時輔助其他的評價手段，比如對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的評價，看學(xué)生是否有較強的學(xué)習(xí)動機，能夠主動學(xué)習(xí)或者與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)；課堂參與的評價，看學(xué)生是否能夠積極參與英語課堂教學(xué)活動，認真完成老師布置的各項任務(wù)；課外活動參與評價，看學(xué)生是否能夠與其他同學(xué)完成課后的任務(wù)，比如一些對話練習(xí)、演講比賽、專業(yè)知識介紹和職業(yè)場景模擬和英語口語對話等；考勤紀律評價，看學(xué)生平時是否能夠準時上課、不違反英語課堂教學(xué)紀律等。在教學(xué)評價考核形式上，還可以增加其他的方法，比如在考試的時候利用英語多媒體教學(xué)的特點，讓學(xué)生觀看播放的幻燈片或者英語視頻等增加考核的靈活性。通過不同的英語教學(xué)評價體系讓學(xué)生重視英語的實踐功能，提升英語實際運用的能力。

（三）采用先進的教學(xué)模式和評價體系

英語教學(xué)評價體系的評價對象是高職英語老師和高職學(xué)生，而老師和學(xué)生又是教學(xué)評價的參與者，對于評價體系的科學(xué)性和合理性最有發(fā)言權(quán)，因此在評價體系的構(gòu)建中要充分聽取學(xué)生的意見，認真的加以改正，以便高職英語老師可以改進教學(xué)方法，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的互動能夠增進學(xué)生和老師的感情交流，同時可以提升師生之間的默契，讓老師和學(xué)生可以相互理解、相互尊重，最終達到教與學(xué)的共同進步和良性互動，在高職院校的英語教學(xué)評價體系中也可以借鑒國外先進的高職英語教學(xué)評價模式或者參考其他院校的優(yōu)秀評價體系，在教學(xué)方法的選擇上，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如情境教學(xué)和演繹教學(xué)等，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的英語口語和聽力能力，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體或者微課、慕課的方式，讓英語教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況靈活的掌握學(xué)習(xí)時間，老師在教學(xué)中也要及時的了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，最終達到英語教學(xué)應(yīng)有的評價目的。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建要以高職學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，針對職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)特點制定不同于傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)評價標準，讓評價體系更加的多元化，顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，真正的實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與用人單位的需求相吻合，實現(xiàn)職業(yè)英語教育課程體系與評價制度的無縫對接。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，題目：高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)與社會主義核心價值觀對外傳播 編號：XJK17CZY090。

作者簡介：黎陽（1983.04- ），女，湖南益陽人，講師，研究生，研究方向：心理語言學(xué)和英語文化教學(xué)。