CBI模式下高校英語(yǔ)專業(yè)生態(tài)課堂的構(gòu)建探究

范淑娟　唐俊紅

摘 要：CBI倡導(dǎo)內(nèi)容與語(yǔ)言的融合，學(xué)生在有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)思辨能力，提升綜合素質(zhì)。本研究通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和半開(kāi)放性訪談等方式，分析CBI模式下高校英語(yǔ)專業(yè)課堂這一微觀的生態(tài)系統(tǒng)中的三大因子如何在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)平衡，構(gòu)建完整有序、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，有效促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：CBI；英語(yǔ)專業(yè)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的一門交叉研究學(xué)科。80年代美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad， J.I.）首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要統(tǒng)籌各生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，多集中于理論研究方面，20世紀(jì)末轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索，著重研究教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，21世紀(jì)初開(kāi)始趨于興盛。教育生態(tài)學(xué)研究教育生態(tài)系統(tǒng)的參與者、教育活動(dòng)、教育環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，關(guān)注個(gè)體和群體生命的成長(zhǎng)狀態(tài)。課堂教學(xué)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，是一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)。CBI（Content（based Instruction）即內(nèi)容依托式教學(xué)將知識(shí)與技能、素質(zhì)與能力融合，為高校英語(yǔ)專業(yè)改革提供新路徑，探索CBI模式下生態(tài)課堂的建構(gòu)具有重要意義。

一、教學(xué)方法理念變革中的CBI教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念來(lái)源于Krashen（1985）主張的“用英語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言”輸入假說(shuō)理論。Mohan（1985）論述了語(yǔ)言與專業(yè)相輔相成的密切關(guān)系，Briton等（1989）提出了語(yǔ)言與專業(yè)結(jié)合的三種操作模式，Grabe&Stoller（1997）提出實(shí)踐CBI的6T法，Kasper（2000）詳細(xì)闡述了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的CBI課堂教學(xué)實(shí)踐，這些研究促進(jìn)了CBI的理論體系的形成。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái) “以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，過(guò)于注重語(yǔ)言形式及語(yǔ)言技能的機(jī)械訓(xùn)練，承載的內(nèi)容不足，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)弊端突顯。內(nèi)容與語(yǔ)言融合法、多元智能教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等理念重視內(nèi)容教學(xué)，促進(jìn)了CBI教學(xué)模式的形成與發(fā)展。

CBI教學(xué)模式將內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。自2007年開(kāi)始，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)?？≤S教授對(duì)此進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和研究，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了CBI模式探索。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐及反思，CBI教學(xué)理念得到了我國(guó)當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的認(rèn)可，推動(dòng)了我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革。

二、CBI教學(xué)模式下生態(tài)課堂的構(gòu)建

在國(guó)內(nèi)高校CBI課程改革的影響下，保定學(xué)院外商學(xué)院于2017年9月開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)課程改革，利用大一兩學(xué)期開(kāi)設(shè)美國(guó)社會(huì)文化、美國(guó)歷史文化、英國(guó)社會(huì)文化和英國(guó)歷史文化四門CBI課程。本研究針對(duì)這四門課程展開(kāi)生態(tài)課堂的研究，對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)參與課改的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)相關(guān)教師及學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。共收集在線問(wèn)卷調(diào)查188份（2017級(jí)收集73份，2018級(jí)收集115份）。分析英語(yǔ)專業(yè)課堂中課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)教學(xué)策略三大動(dòng)態(tài)因子以構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的課堂生態(tài)體系。

（一）課堂生態(tài)主體

教師和學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，二者在失衡與平衡的動(dòng)態(tài)循環(huán)中相互依存，相互制約。學(xué)生占主體地位，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是生態(tài)課堂的主體因子。教師占主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)組織課堂，是生態(tài)課堂的主導(dǎo)因子。學(xué)生在CBI課程中通過(guò)質(zhì)疑、討論、展示等活動(dòng)，打破了以往知識(shí)在師生之間的單向流動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”單向交流，擺脫了泛讀課堂中單一的閱讀技巧訓(xùn)練和沉悶的課堂氣氛。

問(wèn)卷調(diào)查顯示74.78%的同學(xué)肯定CBI課程中教師的促進(jìn)作用，79.13%的同學(xué)表示積極參與了教師組織的教學(xué)活動(dòng)。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)CBI課程參與更積極，主題知識(shí)的探討促進(jìn)師生間信息雙向或多向流動(dòng)，課堂生態(tài)兩大主體在動(dòng)態(tài)循環(huán)中相互促進(jìn)。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境不是獨(dú)立的客觀存在，它受到師生心理認(rèn)同程度的影響。課堂環(huán)境包含物質(zhì)和精神兩方面內(nèi)容。

從物質(zhì)方面來(lái)講，它包含教學(xué)所需的各種資源。第一，在保持光照、教室等自然條件及英語(yǔ)專業(yè)小班授課不變的情況下，CBI課堂將傳統(tǒng)秧田式桌椅擺放方式調(diào)整為小組式擺放，便于學(xué)生協(xié)作探究和教師講解演示，師生高效互動(dòng)符合改善課堂生態(tài)環(huán)境需調(diào)動(dòng)課堂物質(zhì)因素的理念。第二，在教室張貼課程相關(guān)圖片，展示英美人文社會(huì)情況，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。第三，適當(dāng)插入教學(xué)主題相關(guān)的英語(yǔ)短視頻，學(xué)生對(duì)比不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論，培養(yǎng)思辨能力。

從精神層面來(lái)講，課堂環(huán)境的營(yíng)造、多種語(yǔ)言材料的輸入、授課形式的多樣化加上教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂生態(tài)充滿活力，各生態(tài)因子間達(dá)到平衡。

（三）課堂生態(tài)教學(xué)策略

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)一系列的教學(xué)方法和手段組織策劃課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略的實(shí)施中，師生交互影響，和諧發(fā)展，形成生態(tài)課堂。

CBI課程通過(guò)課前布置、課堂討論、課后拓展等多種形式使課堂具有開(kāi)放性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.24%的同學(xué)利用多種途徑進(jìn)行課前準(zhǔn)備，71.23%的學(xué)生積極完成了課外任務(wù)，60.27%的同學(xué)認(rèn)為課堂主題討論激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，64.35%的同學(xué)認(rèn)為小組活動(dòng)及展示提高了英語(yǔ)綜合能力。訪談顯示學(xué)生參與CBI課程的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高。學(xué)生基于已知，借助教師及同伴支架作用探討未知，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

CBI課程的開(kāi)放性與流動(dòng)性使課堂不再是唯一的知識(shí)獲取場(chǎng)所，教師不再是唯一的知識(shí)信息來(lái)源。課程對(duì)教師的知識(shí)體系提出更高要求，師生之間信息流動(dòng)的雙向性也推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合能力的提升。這種互利共生的學(xué)習(xí)文化使教與學(xué)達(dá)到平衡，為構(gòu)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)文化起到了積極作用。

三、CBI模式生態(tài)課堂構(gòu)建中的困惑

CBI模式在高校英語(yǔ)專業(yè)的課程改革中取得了很大成功，但是師生在教學(xué)過(guò)程中的困惑依然存在。大量生詞和背景知識(shí)匱乏使學(xué)生預(yù)習(xí)耗時(shí)低效，需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)CBI課程。受訪教師反饋，第一學(xué)期CBI課程期中測(cè)試不達(dá)標(biāo)率高達(dá)54%，優(yōu)秀率僅為27%；而期末測(cè)試不及格率為1.7%，優(yōu)秀率達(dá)到62%。

另外，受學(xué)生詞匯量的限制，教師需要借助母語(yǔ)輔助教學(xué)，過(guò)度的語(yǔ)言教學(xué)違背最適度原則，勢(shì)必會(huì)影響生態(tài)課堂的構(gòu)建，這也造成了部分教師對(duì)CBI教學(xué)模式存在困惑。

四、結(jié)語(yǔ)

在CBI理念指導(dǎo)下，系統(tǒng)的、有意義的社會(huì)歷史文化知識(shí)取代了以訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀技巧為目的的泛讀材料。CBI課程以英語(yǔ)為工具，以內(nèi)容為依托，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力和構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，教師的專業(yè)素質(zhì)也得到提升，課堂中的三大生態(tài)因子在動(dòng)態(tài)循環(huán)中得到平衡，促進(jìn)了生態(tài)課堂的構(gòu)建。

但是，學(xué)生在CBI課程中如何協(xié)調(diào)發(fā)展各項(xiàng)專業(yè)技能，如何在考評(píng)中反映學(xué)生的思辨能力從而激發(fā)學(xué)生積極課堂談?wù)?，都是CBI模式下生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中值得研究的問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：本文為河北省保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題編號(hào)：181083）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：范淑娟（1981- ），女，河北保定人，保定學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法；唐俊紅（1979- ），女，河北保定人，保定學(xué)院副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。