基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探究

摘 要：近年來(lái)，語(yǔ)文類課程在高校尤其是高職院校不斷邊緣化，改革勢(shì)在必行。高職語(yǔ)文課程應(yīng)精準(zhǔn)定位，立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念，多元滲透、多元考核，將語(yǔ)文教學(xué)融于其他課程教學(xué)過程，走與專業(yè)教育結(jié)合的道路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職語(yǔ)文；教學(xué)改革；大學(xué)語(yǔ)文

高職教學(xué)體系中，語(yǔ)文課程是非中文專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力。近年來(lái)，語(yǔ)文類課程在高校尤其是高職院校不斷邊緣化，不論是在學(xué)校層面還是在學(xué)生層面都遭受了冷遇，語(yǔ)文課程的改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程的“存廢之爭(zhēng)”

在一項(xiàng)針對(duì)91所高校開展的調(diào)查顯示，僅有34.8%院校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課。2013年，中國(guó)人民大學(xué)因《大學(xué)語(yǔ)文》多次在課程測(cè)評(píng)綜合排名中居于倒數(shù)第二位，學(xué)生對(duì)這門課的熱情不高，將《大學(xué)語(yǔ)文》從必修課變?yōu)檫x修課，這一事件再次掀起了大學(xué)語(yǔ)文課程改革的呼聲。與本科院校相比，大學(xué)語(yǔ)文課程在強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)用性的高職院校遭受的冷遇更甚。一方面高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力被廣泛質(zhì)疑，另一方面以《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫作》課程為代表的語(yǔ)文類課程遇冷，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果差。這一矛盾的普遍存在是高職院校語(yǔ)文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀的突出表現(xiàn)。

高職院校是否還應(yīng)繼續(xù)保留語(yǔ)文課程作為必選課程呢？

根據(jù)國(guó)際職業(yè)教育界關(guān)于職業(yè)核心能力的認(rèn)定，交流表達(dá)能力是職業(yè)核心能力的重要能力之一，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，把交流表達(dá)能力列為8項(xiàng)職業(yè)核心能力之首。在教學(xué)實(shí)踐中，交流表達(dá)能力主要體現(xiàn)為語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，主要包括語(yǔ)言能力和文字能力兩個(gè)方面，主要是由《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》為代表的語(yǔ)文課程承擔(dān)。可見，從職業(yè)能力培養(yǎng)角度來(lái)說，高職語(yǔ)言文字相關(guān)課程是職業(yè)核心能力養(yǎng)成中必不可少的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，許多院校開展過學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的調(diào)查，不同院校的調(diào)查結(jié)果一致顯示，高職學(xué)生語(yǔ)言文字能力弱，在就業(yè)崗位中不能滿足崗位的需求，突出表現(xiàn)在口頭表達(dá)能力不容樂觀，演講、辯論、談判等即興表達(dá)能力尤為欠缺，文字表達(dá)能力捉襟見肘，專業(yè)性應(yīng)用文寫作能力尤為欠缺。因此，認(rèn)為高職學(xué)生不需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，或者建議將語(yǔ)文課程作為選修課的觀點(diǎn)，是一個(gè)不符合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的偽命題。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)改革舉措

高職語(yǔ)文教學(xué)的衰微與強(qiáng)調(diào)功利主義的社會(huì)觀念有關(guān)，與教育部門關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的政策不夠明確有關(guān)，然而語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問題也不容忽視。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)科定位不清；2.教學(xué)手段和方法落后單一；3.考評(píng)體系不完善等?！白儎t立，不變則廢”，高職語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

那么高職語(yǔ)文教學(xué)的改革何去何從？筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)既要區(qū)別于中學(xué)語(yǔ)文，又要區(qū)別于本科的大學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該遵從高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，立足于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）精準(zhǔn)定位，進(jìn)一步確定高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程的定位，長(zhǎng)期以來(lái)沒有公認(rèn)的結(jié)論，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，甚至有一種較為普遍的“泛語(yǔ)文化”傾向，集文史哲多學(xué)科、多功能于語(yǔ)文學(xué)科中，使得大學(xué)語(yǔ)文課程不堪重負(fù)、學(xué)科定位模糊不清。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“工具性”和“基礎(chǔ)性”，既要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，還注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)獲得；本科語(yǔ)文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“人文性”和“審美性”，內(nèi)容的深度高于高中語(yǔ)文，注重人文教育和人文精神的培養(yǎng)[3]。筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文應(yīng)不同于中學(xué)語(yǔ)文，也不同于本科語(yǔ)文。高職教育與本科教育相比，具有明顯的職業(yè)性特征，高職語(yǔ)文課程應(yīng)該彰顯高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，著力于職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，服務(wù)于專業(yè)教育，注重與專業(yè)教育的互融互通。同時(shí)，高職語(yǔ)文還應(yīng)兼顧人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通過經(jīng)典名著的閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受文字內(nèi)涵中的人文精神，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式使學(xué)生受到感悟啟迪。綜上，高職語(yǔ)文的定位，應(yīng)立足高職教育特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文的工具性，注重語(yǔ)文的職業(yè)性和實(shí)用性，兼顧語(yǔ)文的人文性。

第一，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。契合高職教育的人才培養(yǎng)定位，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是評(píng)價(jià)方式的改革都必須基于職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。

第二，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。一方面，不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不同的需求，教學(xué)中必須把握這種差異性，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要凸顯專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合。高職學(xué)生特別是理工科高職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容比較容易提起興趣，而對(duì)于寬泛的人文知識(shí)則缺乏熱情，因此凸顯專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。如建筑類專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)，可結(jié)合建筑文化，選擇《阿房宮賦》、《滕王閣序》等文章作為經(jīng)典名篇選讀篇目，這樣既能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字的魅力，又能讓學(xué)生在名篇閱讀中了解古建筑文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要采取“文同教異”、“各取所需”的教學(xué)策略，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)[2]。如建筑類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的建筑工程合同應(yīng)用文，往往在《建筑工程法規(guī)》或《建筑工程合同管理》課程中已經(jīng)學(xué)過，但是專業(yè)課程主要從工程合同的簽訂、履行、變更等過程的管理規(guī)定角度講授，而高職語(yǔ)文課程則主要從建筑工程合同應(yīng)用文的文章結(jié)構(gòu)、格式、用詞及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行講授，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

第三，要強(qiáng)調(diào)全面性。既要注重學(xué)生聽說讀寫全方位語(yǔ)文能力的鍛煉，又要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）能力本位，建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系

基于高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)性，突出實(shí)用性的定位，在教學(xué)內(nèi)容的制定上，高職語(yǔ)文要立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“能用為度，實(shí)用為本”為原則，走與專業(yè)結(jié)合的道路。在分析職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上，分解工作流程中所需的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的不同方面，把握各類專業(yè)在語(yǔ)文文字應(yīng)用能力需求上的共性和差異性，科學(xué)確定教學(xué)大綱，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有專業(yè)特色的職業(yè)化語(yǔ)文課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地編寫不同專業(yè)的高職語(yǔ)文教材[4]。

筆者認(rèn)為，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的需求，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)包含職業(yè)漢語(yǔ)、應(yīng)用寫作、演講與口才、文學(xué)鑒賞四大模塊。

職業(yè)漢語(yǔ)。一般的語(yǔ)文能力具有普適性和可遷移性，是職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是從聽說讀寫、字詞句章、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)漢語(yǔ)能力與一般的語(yǔ)文能力不同，指的是在職業(yè)活動(dòng)中使用漢語(yǔ)交際的能力，運(yùn)用漢語(yǔ)獲得和傳遞信息的能力[5]，是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)使用漢語(yǔ)的實(shí)際交際能力。因此，作為以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的高職教育，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)該是職業(yè)漢語(yǔ)能力，而非一般的語(yǔ)文能力。

應(yīng)用寫作。著名教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章?！?“實(shí)用的文章”即應(yīng)用文，按照使用領(lǐng)域劃分，分為行政類應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文。按照“必需夠用”的原則，高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容除了要介紹人們工作中普遍會(huì)使用到的行政類公文之外，還應(yīng)重點(diǎn)分析不同崗位工作流程中所需用到的專業(yè)應(yīng)用文，側(cè)重專業(yè)應(yīng)用文的寫作和訓(xùn)練。如，財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)側(cè)重講授預(yù)決算報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等；建筑類專業(yè)應(yīng)側(cè)重講授建筑工程招投標(biāo)文書、建筑工程合同、建筑工程策劃書、施工日志、技術(shù)交底文件等。

演講與口才。良好的口頭表達(dá)能力是職業(yè)生涯中的重要能力。高職語(yǔ)文應(yīng)側(cè)重學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境中的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言交際能力。通過精心設(shè)計(jì)特定的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在虛擬的職業(yè)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生演講、討論、辯論的技巧。如建筑類專業(yè)，可虛擬一個(gè)工地會(huì)議場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)施工進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的演說表達(dá)能力；酒店管理專業(yè)，可虛擬一個(gè)顧客糾紛的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演酒店經(jīng)理進(jìn)行糾紛調(diào)解，鍛煉學(xué)生說服能力。

文學(xué)鑒賞?；谌嫠刭|(zhì)教育的要求，高職院校在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，國(guó)家教育部門也要求高職教育要在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。語(yǔ)言文字作為人類最重要的信息載體和文化載體，在學(xué)生人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化教育中的作用毋庸置疑。因此在強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文的工具性時(shí)，同時(shí)也要兼顧其人文性，讓大學(xué)生通過文學(xué)經(jīng)典閱讀， 感悟文字背后的人文精神。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向，探索多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多仍沿用“老師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念，積極探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，使用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)廣泛采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化手段生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，建筑類專業(yè)語(yǔ)文課程演講與口才模塊的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)工地會(huì)議的虛擬場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演建設(shè)單位、監(jiān)理單位和施工單位的參會(huì)人員，分別就各自工作開展和下一步工作計(jì)劃進(jìn)行匯報(bào)，并撰寫會(huì)議紀(jì)要。工地會(huì)議這樣的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生撰寫工作總結(jié)計(jì)劃、會(huì)議紀(jì)要的能力，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且職業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字技巧，體驗(yàn)到教學(xué)過程的職業(yè)真實(shí)感，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，一舉多得，從而使高職語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效。

（四）多元滲透，將語(yǔ)文教學(xué)融于其他課程教學(xué)過程

語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和沉淀的過程，不可能單靠一門課程幾個(gè)學(xué)分就能實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該不限于語(yǔ)文課程的課堂，還應(yīng)延伸到其他專業(yè)教學(xué)和第二課堂中。一是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，在專業(yè)課程中增加讓學(xué)生自己讀、自己寫、自己說的環(huán)節(jié)；二是課堂教學(xué)和課外教學(xué)的結(jié)合，積極組織演講比賽、辯論比賽、征文比賽等校園活動(dòng)，在高職教育的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。

（五）多元考核，建立科學(xué)靈活的課程考評(píng)體系

有的高職院校采用過于死板的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目荚?，有的采用過于靈活的“寫一篇沒有主題沒有字?jǐn)?shù)限制的文章”的方式，考核方式過于單一、缺乏統(tǒng)一明確的考核標(biāo)準(zhǔn)是目前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍問題。高職語(yǔ)文的課程考評(píng)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊制定出不同的考核方式，分別從學(xué)生聽、說、讀、寫和文學(xué)欣賞等全方面進(jìn)行考核。通過標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核學(xué)生閱讀理解、文學(xué)欣賞能力；通過特定場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)，考核學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口頭表達(dá)能力；此外，考核比重應(yīng)考慮語(yǔ)文水平的定性考核和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的定量考核，既要考核學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與達(dá)到提高的目的。

綜上，高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)該遵從高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，進(jìn)一步確定高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，立足于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性、專業(yè)性、全面性的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，多元滲透、多元考核，建立科學(xué)靈活的課程考評(píng)體系。

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基金項(xiàng)目：本文是廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度語(yǔ)言文字研究專項(xiàng)課題階段性成果《基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐》（2015ZYG025）。

作者簡(jiǎn)介：唐未平（1982- ），女，廣西桂林人，講師，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：高等教育。