自我決定論在指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中的應(yīng)用

王蕊　劉泓濱

摘要：大學(xué)生在參與學(xué)科競(jìng)賽中存在缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性、自覺現(xiàn)有知識(shí)和能力不足以及缺乏高效的團(tuán)隊(duì)支持等問題，以致學(xué)生很難在學(xué)科競(jìng)賽中堅(jiān)持并發(fā)揮潛力。西方的自我決定論動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的勝任、自主和關(guān)系三種需要被滿足時(shí)，人們更易發(fā)揮自己的最大潛能并產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。文章將該理論應(yīng)用到大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中，文章討論如何在競(jìng)賽過程中，通過滿足參賽者的三種需求，來提升參賽者的主動(dòng)性和持久性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：自我決定論；自主；勝任；關(guān)系；學(xué)科競(jìng)賽

教育部在教高[2007]1號(hào)文件中就實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽要持續(xù)開展，對(duì)于有影響力、參與面廣、能調(diào)動(dòng)大學(xué)生興趣和潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)予以重點(diǎn)資助。十年來，各類學(xué)科競(jìng)賽蓬勃發(fā)展，其在強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的積極作用已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在開展過程中，存在參與動(dòng)機(jī)不純，參與積極性和主動(dòng)性不高，以致很難堅(jiān)持完成競(jìng)賽的問題。本文通過借鑒西方動(dòng)機(jī)理論的新發(fā)展——自我決定論，來討論如何將其應(yīng)用到學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中，以提升參賽者的主動(dòng)性和持久性。

一、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽存在的問題

（一）參與學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性

在一項(xiàng)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)科競(jìng)賽參與缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性。僅有34%的人參與過學(xué)科競(jìng)賽，參與率低。有的學(xué)生未意識(shí)到參賽在其個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，以為就是為了拿個(gè)學(xué)分或者拿個(gè)名次，以便在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，畢業(yè)鑒定和求職就業(yè)方面增加資歷。有的學(xué)生自覺缺乏時(shí)間和精力，加之很多同學(xué)沒有主動(dòng)思考和尋找自己感興趣的題目或項(xiàng)目，只是等著指導(dǎo)老師或大賽給個(gè)題目照著做。缺乏將自己感興趣或關(guān)注的項(xiàng)目目標(biāo)，通過努力和實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。當(dāng)個(gè)體缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自主性，即便加入學(xué)科競(jìng)賽，也容易出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，缺乏恒心和堅(jiān)持，沒有創(chuàng)新動(dòng)力的情況，不能取得良好效果和發(fā)揮競(jìng)賽的育人功能。

（二） 參與者自覺現(xiàn)有知識(shí)和能力不足

學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目具有很強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，且所需知識(shí)綜合全面，僅有幾門課或一個(gè)專業(yè)很難完全勝任一個(gè)競(jìng)賽。有的學(xué)生報(bào)名初表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意愿，一旦進(jìn)入實(shí)際作品準(zhǔn)備階段，在碰到困難時(shí)，很容易感到基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)，表現(xiàn)出自我懷疑和不自信。如果不能從團(tuán)隊(duì)整合和重新學(xué)習(xí)中去彌補(bǔ)這些問題，就會(huì)阻礙了他們的步伐，使得他們的學(xué)科競(jìng)賽參與性不強(qiáng)。比如，學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽時(shí)，需至少熟練掌握和應(yīng)用兩門以上設(shè)計(jì)軟件和機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等多門學(xué)科知識(shí)。在完成作品的過程中有的同學(xué)，會(huì)不斷自覺學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，有的同學(xué)卻自覺能力有限而放棄學(xué)習(xí)，提前出局。

（三）缺乏高效的團(tuán)隊(duì)支持

有研究發(fā)現(xiàn)在一些普通院校和?？祁悾M管有很多學(xué)生有意愿參加各種技能競(jìng)賽和科技競(jìng)賽，但是由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的科技競(jìng)賽指導(dǎo)老師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，那么學(xué)生的興趣也無法被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被埋沒。此外，在有的參賽團(tuán)隊(duì)中，由于缺乏合理分工和共同目標(biāo)，到比賽中后期，會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員支持不足，有的團(tuán)隊(duì)甚至出現(xiàn)僅一兩個(gè)人在做，其他人閑置，新成員不補(bǔ)充的情況，大大影響團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和個(gè)人潛能的發(fā)揮。

二、自我決定論的主要觀點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M 等人在20世紀(jì)80年代提出了自我決定論，一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程的理論。該理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體， 具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能，其從自我發(fā)展與人類潛能實(shí)現(xiàn)的角度研究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類生理、心理和社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，并且在人的一生中都發(fā)揮著重要作用，影響著人的行為、成長(zhǎng)和發(fā)展。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能， 是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上， 個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出自由的選擇。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為， 這種對(duì)自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們被內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)時(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)過程中將會(huì)感覺到強(qiáng)烈的興趣和適應(yīng)感并可能會(huì)忘掉時(shí)間和自我，內(nèi)部動(dòng)機(jī)代表了個(gè)體的內(nèi)部“機(jī)體成長(zhǎng)過程”，有利于人們發(fā)揮自己的最大潛能并產(chǎn)生出創(chuàng)造性成果。該理論主要內(nèi)涵如下。

（一）三種發(fā)展需要

自我決定論看來，每個(gè)人在尋求個(gè)人發(fā)展的過程中，需要滿足自主、勝任和歸屬三種基本需要。自主需要就是遇事要讓其自己做出選擇和決定，這是最重要要去滿足的需要。當(dāng)個(gè)體在某件事上，能更多的自我決定時(shí)，他感到能掌握自己的活動(dòng)，體驗(yàn)到自己內(nèi)部的力量，其參加這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就越高。勝任需要是個(gè)體相信自己能勝任和很好完成某項(xiàng)活動(dòng)的信念，即相信自己的學(xué)習(xí)行為或能力能夠達(dá)到某個(gè)水平的信念。關(guān)系需要是指和他人建立密切情感關(guān)系的需要，體現(xiàn)在情感上，主要是指和我們生活中的重要人物聯(lián)系的期望和需要。如果個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境能滿足其自主、勝任和關(guān)系的三個(gè)需要時(shí)，個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。即，在這三種需要都被滿足的環(huán)境中，人們感到被驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)到與他人有聯(lián)系，能有效地發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。應(yīng)用在學(xué)科競(jìng)賽中，自主需要主要體現(xiàn)在參賽選擇和參賽作品的自主選擇上，勝任需要主要體現(xiàn)在參賽過程中，是否能感到自己有能力完成，關(guān)系需要?jiǎng)t反映在指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員的有效支持上。

研究表明：當(dāng)個(gè)體基本心理需要得到滿足時(shí)， 其會(huì)朝向健康而最佳選擇的道路發(fā)展， 并體驗(yàn)到完整感和幸福感；否則就會(huì)產(chǎn)生病態(tài)和憂傷?；拘睦硇枰臐M足可引起內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。所以要激發(fā)參賽者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)從競(jìng)賽過程中，三個(gè)基本需要的滿足入手。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的影響因素

1. 個(gè)體原因

能力覺知。當(dāng)個(gè)體對(duì)自我能力有所知覺時(shí)，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)被激發(fā)。如果個(gè)體對(duì)其從事的任務(wù)或活動(dòng)產(chǎn)生自我效能感，便更有可能接受且重視它。Vallerand的研究顯示，對(duì)能力的知覺可促使個(gè)體將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如，當(dāng)學(xué)生沒有完全內(nèi)化和理解其所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，就直接參加大賽去動(dòng)手完成一項(xiàng)命題作品時(shí)，他們的行為動(dòng)機(jī)可能只有一部分內(nèi)部動(dòng)機(jī)， 很大程度上仍然是為了滿足外部要求或獲得附帶獎(jiǎng)勵(lì)。

自主性體驗(yàn)。有研究顯示，個(gè)體只有在產(chǎn)生成就感的同時(shí)，體驗(yàn)到自主感或歸因時(shí)歸于內(nèi)部原因，其行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才會(huì)被增強(qiáng)。也就是說，人們從事某個(gè)任務(wù)時(shí)，只有一方面體驗(yàn)到有所成就或自己的能力能夠勝任， 另一方面其行為是由自我選擇和決定而非強(qiáng)迫或要求時(shí)，對(duì)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能真正地被促進(jìn)。反之，任務(wù)完成中的威脅、指令、最終期限、強(qiáng)制性目標(biāo)和壓力性評(píng)價(jià)等則對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有削弱作用。此外，選擇情感上的認(rèn)可和自我決定的機(jī)會(huì)也可增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果我們能給參賽者提供一個(gè)可以自主選擇題目、多傾聽和尊重其自己意愿、并在思維方式和行為上少一些外界束縛的環(huán)境時(shí)， 參賽者才能對(duì)外在規(guī)則進(jìn)行有效的內(nèi)部整合，最大程度發(fā)揮能動(dòng)性。

2.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)事件。自我決定論認(rèn)為凡是能滿足個(gè)體能力需要，使其產(chǎn)生成就感的社會(huì)事件，如反饋、交流、報(bào)酬、鼓勵(lì)等， 都能夠增強(qiáng)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。社會(huì)事件通過個(gè)體的能力知覺來對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

自主支持。自主支持是指接受和理解他人觀點(diǎn)、承認(rèn)和接納他人感受、并為其提供相關(guān)信息和選擇機(jī)會(huì)，將強(qiáng)迫、要求和命令最小化。自主支持可以提供滿足人們自主需要的環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在參賽時(shí)，遇到困難，如果指導(dǎo)老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的困境，提供必要的知識(shí)、技能信息，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式運(yùn)用這些信息去嘗試、探索和解決問題。這樣，既能滿足學(xué)生的心理需求，促使其由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化，又能激發(fā)了他們整合信息和自我成長(zhǎng)的潛能。劉海燕等人的研究也認(rèn)為，與具有控制性的教師相比，那些具有自主支持性的教師更能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和迎接挑戰(zhàn)的欲望。接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性且當(dāng)進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差得多。Roth等發(fā)現(xiàn)：如果個(gè)體在某個(gè)任務(wù)情境中，感到他人理解他們的觀點(diǎn)，尊重他們的意愿，允許有更多的自主，少一些外部束縛，那么他們就會(huì)到感被支持和信任，便更能發(fā)揮自主潛能。

歸屬感。安全的人際環(huán)境對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)有重要作用。即，個(gè)體在具有安全感和歸屬感的環(huán)境里時(shí)， 會(huì)表現(xiàn)出更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為。有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，那些感到教師對(duì)自己冷漠的學(xué)生，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)低水平較低。因此，高效而安全的團(tuán)隊(duì)對(duì)參賽成員潛能的激發(fā)至關(guān)重要。

三、自我決定論對(duì)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的應(yīng)用

（一）團(tuán)隊(duì)組建和選題，以自主為原則，以勝任為基礎(chǔ)

根據(jù)自我決定論的觀點(diǎn)，個(gè)體在活動(dòng)中若能滿足自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要，便容易產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于外部要求、價(jià)值觀、規(guī)則的內(nèi)化程度的高低在很大程度上取決于個(gè)體在活動(dòng)中所體驗(yàn)到的心理需要的滿足程度。在團(tuán)隊(duì)組建和選題初期，滿足自主需要最為關(guān)鍵的，是給予他們自主選擇的權(quán)利，自愿參與而非行政命令；以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為支撐，選擇自己感興趣的題目，而非為賽而賽，讓其在活動(dòng)中體會(huì)到自主性。同時(shí)，選拔有正確的價(jià)值觀和人生觀而非急功近利的學(xué)生參與比賽。引導(dǎo)學(xué)生以探求真正科學(xué)價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)為取向和參賽目的。

對(duì)于勝任需要的滿足，一方面從與參賽項(xiàng)目對(duì)口或相近的專業(yè)學(xué)生中選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有一定實(shí)踐能力的大學(xué)生，并在團(tuán)隊(duì)分工時(shí)，考慮個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮；另一方面，設(shè)置參賽者力所能及的競(jìng)賽任務(wù)，尤其是專業(yè)知識(shí)薄弱的低年級(jí)同學(xué)，使其在發(fā)揮自己的能力時(shí)能體驗(yàn)到勝任和效能感，強(qiáng)化信心，進(jìn)而激發(fā)潛能。

（二）備賽過程，自主設(shè)定階段目標(biāo)，鼓勵(lì)小步前進(jìn)

自我決定論認(rèn)為，如果人們對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生效能感，認(rèn)為自己有能力勝任此項(xiàng)工作，便更容易重視和持續(xù)的投入其中。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，共同討論后，由參賽成員自主選擇設(shè)定力所能及的階段性目標(biāo)任務(wù)、怎么做，什么時(shí)間內(nèi)完成以及怎樣解決他們產(chǎn)生的問題。并根據(jù)各人特點(diǎn)，建立適合的團(tuán)隊(duì)分工，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，使參賽者可以充滿信心地發(fā)揮自己的能力，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)自信心；同時(shí)，教師不能通過外部壓力（如名次、獎(jiǎng)金比較等）來促使學(xué)生參賽。而應(yīng)對(duì)階段任務(wù)及時(shí)反饋、討論，對(duì)取得的階段性成果給予及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，對(duì)比賽中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，并鼓勵(lì)解決過程本身，鼓勵(lì)參賽者的努力，以便其能獲得勝任感，激發(fā)繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）提供自主支持性的指導(dǎo)，建立有歸屬感的團(tuán)隊(duì)

1. 做自主支持性教師

有研究發(fā)現(xiàn)，教師或家長(zhǎng)在激發(fā)兒童與青少年的活動(dòng)動(dòng)機(jī)時(shí)有兩種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)類型（Motivating style）：控制取向與自主支持取向。自主支持取向的指導(dǎo)教師讓參賽者自主考慮問題的各方面因素，并做出他們自己的決定或問題解決方法，然后實(shí)施，支持他們的興趣和自身發(fā)展；而控制取向的教師會(huì)自己決定問題解決方法并試圖通過約束，和引發(fā)參賽者的內(nèi)疚感等方式來控制他們的行為。研究者發(fā)現(xiàn)相比于控制取向的教師，自主支持取向教師培養(yǎng)的學(xué)生，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，對(duì)適宜的挑戰(zhàn)更偏愛。為此，指導(dǎo)教師以自主支持性為取向，尊重學(xué)生，在理解學(xué)生的需要、興趣和情感的基礎(chǔ)上，為參賽者創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì)。當(dāng)可以選擇做何種任務(wù)、按何種方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生較多的自我決定的機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^頭腦風(fēng)暴，不帶評(píng)判的聽取參賽者想法，同時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)成正確的目標(biāo)，使其成為自我決定的人，然后愿意去行動(dòng)且擔(dān)負(fù)責(zé)任，最終在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展成為擁有積極人生態(tài)度、心理健康而幸福的人。

2. 建立有歸屬感的團(tuán)隊(duì)氛圍

指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)建支持每一位成員所選擇和致力于的參賽任務(wù)。因?yàn)橛醒芯匡@示，對(duì)學(xué)校規(guī)則內(nèi)化較好的這部分學(xué)生，大多數(shù)是自覺可以與老師建立安全的關(guān)系，且能感到被老師精心照顧的學(xué)生。為此，如果指導(dǎo)教師和同伴能給參賽成員安全感和歸屬感，支持其自己決定的活動(dòng)，且分工明確，各司其職，將有利于所有成員內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

3. 鼓勵(lì)參賽者成為自主的學(xué)習(xí)者

以參賽者為中心，盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的資源：需要、興趣和情感等，能夠激發(fā)學(xué)生將參與學(xué)科競(jìng)賽作為一種自我表達(dá)的有效互動(dòng)。指導(dǎo)教師在競(jìng)賽中無形地傳達(dá)著給學(xué)生的尊重：如當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師理解而尊重的面部表情，能夠影響學(xué)生對(duì)他們的反應(yīng)、參加學(xué)科競(jìng)賽的熱情和動(dòng)機(jī)等。這也與人本主義觀點(diǎn)如出一轍，即當(dāng)教師建構(gòu)了一個(gè)以學(xué)生為中心的的團(tuán)隊(duì)氣氛時(shí)，他們首先就會(huì)關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，而非教師自己的。

4. 理解并接納參賽者的消極情緒

學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，期間參賽者會(huì)面臨很多資源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等挑戰(zhàn)，當(dāng)這些挑戰(zhàn)和困難與參賽者最初的喜好和預(yù)期相悖時(shí)，便易出現(xiàn)抱怨、反抗，甚至放棄的消極應(yīng)對(duì)方式。如果指導(dǎo)教師能接納和涵容這些情緒和感受，并給予積極而及時(shí)的疏導(dǎo)時(shí)，便會(huì)讓學(xué)生感受到被理解和支持。從某種意義上說，消極情緒有助于指導(dǎo)教師幫助學(xué)生將其認(rèn)為不值得去做的事情轉(zhuǎn)化為他們認(rèn)為值得去做的事情，這便是競(jìng)賽中的一個(gè)教育和成長(zhǎng)的契機(jī)。

5. 合理使用獎(jiǎng)勵(lì)

研究發(fā)現(xiàn)，如果教師以控制的方式來管理學(xué)生，特別是學(xué)生又期待著被獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)減少。在具體的比賽時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)校、教師最常用一種激勵(lì)手段和制度?？捎袑＜覅s指出，指導(dǎo)教師值得注意的是預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)是控制性的，它會(huì)降低個(gè)體行為的自我決定程度和勝任感，導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的下降，這樣會(huì)嚴(yán)重影響參賽者創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)，教師有必要讓學(xué)生懂得參賽過程本身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及個(gè)人綜合素質(zhì)提升的重要作用，努力促使學(xué)生將外在規(guī)則內(nèi)化，以此來保護(hù)學(xué)生的參賽動(dòng)機(jī)。指導(dǎo)教師最好提供一些信息性的獎(jiǎng)勵(lì)，或者將具體獎(jiǎng)勵(lì)安排在任務(wù)結(jié)束之后，使學(xué)生在活動(dòng)之前不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)。

將自我決定論應(yīng)用于學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)過程中，時(shí)刻考慮對(duì)參賽者自主性、勝任和關(guān)系需要的滿足，有助于激發(fā)參賽者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)參賽者是以自身的成長(zhǎng)需要為導(dǎo)向去參加競(jìng)賽時(shí)，自然會(huì)保持持久的主動(dòng)性和積極性性，終能從中獲益。

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（作者單位：昆明理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院）