現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑探析

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是我國深化產(chǎn)教融合、健全職業(yè)技能培訓(xùn)體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑是否合理，是關(guān)系到我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教育能否順利開展的前提?；诖耍恼略趯?duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的提出背景、實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、實(shí)施原則及實(shí)施路徑設(shè)計(jì)思路作全面分析基礎(chǔ)上，進(jìn)而重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑進(jìn)行了深入探索，即如何選擇合作企業(yè)、選拔導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、制定學(xué)徒培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合培養(yǎng)以及教育教學(xué)資源建設(shè)，并對(duì)實(shí)踐個(gè)案作簡要概述，同時(shí)提出了相關(guān)建議與思考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)背景；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2019）05-0063-07

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是我國深化產(chǎn)教融合、健全職業(yè)技能培訓(xùn)體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。2015年，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)正式啟動(dòng)，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017—2018年，教育部又先后遴選203家和194家國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。同時(shí)，各地區(qū)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也全面啟動(dòng)。然而，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，暴露的問題也日益劇增，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主體校企雙方諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑“五花八門”，試點(diǎn)整體成效甚微。因而，全面探析我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑，顯得尤為重要和迫切。

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提出背景及實(shí)施主體認(rèn)識(shí)誤區(qū) 2015—2018年，第一、二、三批國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)達(dá)562個(gè)，各省市的省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也在緊急地開展之中。然而，在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐中，不免也出現(xiàn)了一些滯緩因素，其中，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體認(rèn)識(shí)誤區(qū)存在，是滯緩學(xué)徒制教育快速發(fā)展的最大障礙。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提出背景

我國職業(yè)教育開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，既是當(dāng)前國際職業(yè)教育發(fā)展大趨勢(shì)，也是我國高技能人才培養(yǎng)的迫切需要。

1現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國際職業(yè)教育發(fā)展大趨勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制始于聯(lián)邦德國，第二次世界大戰(zhàn)后成為其職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，推動(dòng)了本國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多國家紛紛加以借鑒。在不同的國家體制和不同文化背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施形式有所不同。[1]當(dāng)前，許多國家都積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制。英國于2010年起至今培養(yǎng)學(xué)徒已達(dá)300萬人，其經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展；美國也積極現(xiàn)代學(xué)徒制，許多州都出臺(tái)了相關(guān)政策并投入一定的資金，支持學(xué)徒制發(fā)展，有效促進(jìn)了其社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。[2]可見，在當(dāng)今國際社會(huì)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為許多國家職業(yè)教育發(fā)展的重要人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)本國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2我國改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的迫切需要

在新的時(shí)代背景下，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行改革。首先，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型提速亟需大量人才。我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推進(jìn)，通過校企深度融合、崗位培養(yǎng)的方式培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，從而全面促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。其次，我國改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的需要。當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展依然存在諸多問題，如所培養(yǎng)出職校畢業(yè)生不能適應(yīng)市場崗位需求、校企合作發(fā)展困難重重、“技工荒”現(xiàn)象普遍存在等。因此，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式迫在眉睫。

鑒于此，2011年6月，教育部召開全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)，正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2011年下半年，廣東省在全國率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。在國務(wù)院2014年制定的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》中明確提出，在我國職業(yè)教育發(fā)展中要積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2015年，教育部牽頭遴選了全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)就在這樣背景下應(yīng)運(yùn)而生了。2017年、2018年，教育部已牽頭完成了第二、第三批國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遴選，同時(shí)，各省市的省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也在不同程度地推進(jìn)之中。目前，全國上下積極響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)號(hào)召，努力將現(xiàn)代學(xué)徒制教育打造為各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)“助推器”。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析

“誤區(qū)”是指較長時(shí)間形成的某種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或某種錯(cuò)誤做法?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體認(rèn)識(shí)誤區(qū)存在，不僅造成校企雙方巨大的物力、財(cái)力和人力的浪費(fèi)，而且它將直接影響和阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)整體的有效推進(jìn)。目前，我國試點(diǎn)工作尚處于摸索階段，眾多企業(yè)、學(xué)校對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑”缺乏深入地了解，在實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，致使試點(diǎn)工作盲目。隨著國家級(jí)、省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，愈加明顯和突出。

1學(xué)校易唱獨(dú)角戲，校企合作不深

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，職業(yè)院校并非是唯一實(shí)施主體，需要堅(jiān)持雙元育人，缺少企業(yè)的深入?yún)⑴c，現(xiàn)代學(xué)徒制就是一個(gè)花架子 。企業(yè)充分參與，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要求。由于大部分企業(yè)和職業(yè)院校都未有現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，也沒有雙元育人責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校唱“獨(dú)角戲”，比如在制定學(xué)徒培養(yǎng)方案、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔、課程開發(fā)等工作中，都被學(xué)校獨(dú)自包攬。問其原因，有學(xué)校表示“自己能做的就自己做，沒必要或者過多給企業(yè)添麻煩”，事實(shí)上，這恰恰反映了職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。聽起來，這似乎“合情”，但未必“合理”。從而使得校企合作不夠深入，校企雙方始終處于淺層次合作。

2專業(yè)選擇貪多求全，學(xué)徒培養(yǎng)難以為繼

在試點(diǎn)中，一部分試點(diǎn)學(xué)校過分追求試點(diǎn)專業(yè)多而全。這部分職業(yè)院校認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力可以通過更多專業(yè)實(shí)施學(xué)徒制教育來體現(xiàn)；也有另一部分職業(yè)院校認(rèn)為，通過開展更多的學(xué)徒制專業(yè)教育可反映和提升學(xué)校辦學(xué)水平。事實(shí)上，這是學(xué)校管理者全然不顧該專業(yè)是否適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的一種嚴(yán)重表現(xiàn)，其并沒有認(rèn)真考慮該校是否具備全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制條件、該專業(yè)是否適合開展學(xué)徒制教育，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)總是難以為繼。如云南某職業(yè)學(xué)院，在2015年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，未經(jīng)過縝密的專業(yè)教育評(píng)估，就將4個(gè)專業(yè)同時(shí)開展學(xué)徒制教育，在一年之余，其中的3個(gè)專業(yè)的學(xué)徒教育就以失敗而告終。在當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，專業(yè)選擇貪多求全，已成為一種普遍現(xiàn)象。

3崇尚錦標(biāo)主義，學(xué)徒培養(yǎng)名不副實(shí)

當(dāng)前，很多職業(yè)院校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中，樂于按照我國傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)儀式，為師徒舉行拜師禮和頒發(fā)結(jié)對(duì)榮譽(yù)證書。舉行這類儀式感很強(qiáng)的拜師禮，這極具中國特色，這無可厚非。然而，這部分職業(yè)學(xué)校和企業(yè)只知道重視邀請(qǐng)新聞媒體作大場面的新聞報(bào)道，有崇尚錦標(biāo)主義之嫌，即追求形式主義，過分重視社會(huì)名聲，而忽視學(xué)徒制教育中學(xué)徒培養(yǎng)辦法、措施和質(zhì)量提升的具體落實(shí)，致使現(xiàn)代學(xué)徒制教育名不副實(shí)，學(xué)徒技藝沒有真正地得以提高，在一定程度上引起學(xué)生及其家長對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式效果的質(zhì)疑。

4對(duì)企業(yè)利益重視不夠，行業(yè)企業(yè)參與度不高

利益驅(qū)動(dòng)是企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。當(dāng)前，與我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)發(fā)展相關(guān)的法律體系還不完善，導(dǎo)致在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，企業(yè)沒有獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。首先，由于企業(yè)要給學(xué)徒提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)場所，并為學(xué)徒提供大量的財(cái)力、物力和人力，不僅投入大，還可能影響正常生產(chǎn)；其次，學(xué)徒離職率高，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)周期一般為三年，學(xué)生在這期間有可能離職。學(xué)徒流失問題是企業(yè)前期比較擔(dān)心的，實(shí)力弱的中小企業(yè)對(duì)此甚是顧慮。若不充分考慮企業(yè)的利益訴求，企業(yè)參與熱情低，也在情理之中。

事實(shí)上，要有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)的穩(wěn)步發(fā)展，必須從根本上杜絕上述這一系列的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的發(fā)生。同時(shí)，也需要深刻去把握現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施原則以及實(shí)施路徑設(shè)計(jì)思路。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施原則及實(shí)施路徑設(shè)計(jì)思路 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒的一種重要人才培養(yǎng)模式，理論知識(shí)主要由學(xué)校教師負(fù)責(zé)教學(xué)，而技能傳授主要由企業(yè)師傅完成，其核心是崗位培養(yǎng)、崗位成才。[3]我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)目標(biāo)是產(chǎn)與教、校與企的深度合作，旨建成一種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的訓(xùn)導(dǎo)體系，形成中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，須清晰地理解和掌握試點(diǎn)的實(shí)施原則和路徑設(shè)計(jì)思路。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施原則

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)須按照相關(guān)的實(shí)施原則有序推進(jìn)，方可取得實(shí)效。通過對(duì)教育部2014年制定《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》、2018年下發(fā)《關(guān)于做好2018年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等相關(guān)文件，以及國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的全面解讀，對(duì)當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施原則可闡述為：

一是堅(jiān)持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進(jìn)。要積極配合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來統(tǒng)一推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。二是校企雙方要堅(jiān)持互惠共贏，共商共享共擔(dān)。堅(jiān)持校企雙元育人、雙導(dǎo)師教學(xué)，共制學(xué)徒培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，形成互惠共贏、共商共擔(dān)共享的良好氛圍。三是堅(jiān)持因地制宜，突出地方特色。根據(jù)本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求，在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐等方面因地制宜，要將別的成功經(jīng)驗(yàn)本土化，形成地方特色。四是堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)，明確人才培養(yǎng)思路。要科學(xué)設(shè)計(jì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施路徑，明確人才培養(yǎng)思路及內(nèi)容，包括學(xué)徒培養(yǎng)方案制定、導(dǎo)師選拔、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系科學(xué)設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。五是堅(jiān)持以試點(diǎn)為抓手，遵循“五大對(duì)接”原則，即要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求、生產(chǎn)與教學(xué)、職業(yè)資格與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證與畢業(yè)證、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)五個(gè)對(duì)接。

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，要堅(jiān)持校企雙元育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企招生招工一體化（招生即招工、招工即招生），完善工學(xué)結(jié)合、在崗培養(yǎng)、崗位成才的人才培養(yǎng)模式，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方可取得實(shí)效。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)思路

所謂“路徑”（path），指“道路”、“門路 ”。在不同的語境下，其含義不同。在本研究中“路徑”，主要是指到達(dá)目的地的路線或方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑側(cè)重于指某一學(xué)徒制教育專業(yè)的實(shí)施路線。在本研究中的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施路徑，它更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)徒制專業(yè)教育實(shí)施的先后順序或步驟。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑不同，產(chǎn)生效果也會(huì)不同。

當(dāng)前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的系統(tǒng)工程。其頂層設(shè)計(jì)少，并且服務(wù)指導(dǎo)性也不強(qiáng)，如今在要求和方法上也沒有固定模式，也還沒有更多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因而出現(xiàn)了部分試點(diǎn)單位對(duì)于如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)實(shí)施路徑“五花八門”，導(dǎo)致試點(diǎn)工作困難重重，甚至無從著手開展。

目前，盡管有一些試點(diǎn)單位已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑的重要性，但由于缺乏一個(gè)科學(xué)有效的路徑設(shè)計(jì)，致使學(xué)徒制教育成效甚微?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育雖然要求結(jié)合地方實(shí)際，突出本土化特色，但其實(shí)施路徑上也依然有共通之處，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)我們依然可參考和借鑒。一般情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑思路可設(shè)計(jì)為五個(gè)基本步驟，具體步驟見圖1：

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑探索和實(shí)踐成效 現(xiàn)代學(xué)徒制教育之根本是校企“雙主體”育人、保證學(xué)徒雙重身份。[4]可見，在試點(diǎn)前，首先要考慮的是如何校企合作；在試點(diǎn)中，要堅(jiān)持校企合作共贏、責(zé)任共擔(dān)的原則，校企要聯(lián)合選拔雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、制定人才培養(yǎng)方案、開展教育資源建設(shè)，最終形成校企一體化育人的長效機(jī)制。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑探索

1選擇合作企業(yè)

校企深度合作是現(xiàn)代學(xué)徒制成功根本動(dòng)力。校企合作能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與市場、課堂與崗位、雙導(dǎo)師等方面全方位融合 。選擇合作企業(yè)是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育關(guān)鍵第一步。

（1）合作企業(yè)須具備三個(gè)條件。一是校企合作是否符合企業(yè)的發(fā)展需求。在當(dāng)前行業(yè)激勵(lì)競爭背景下，學(xué)徒制必須滿足企業(yè)員工在崗提高學(xué)歷、提升專業(yè)崗位技能的實(shí)際需求。二是要充分考慮企業(yè)發(fā)展實(shí)力。學(xué)生到企業(yè)成為企業(yè)“準(zhǔn)員工”，企業(yè)是否具有較好的薪酬福利待遇、是否為學(xué)生發(fā)展提供良好發(fā)展平臺(tái)。三是企業(yè)是否具備培養(yǎng)學(xué)徒能力。學(xué)徒崗位培養(yǎng)的能力條件是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素。學(xué)徒崗位培養(yǎng)能力條件主要包括：企業(yè)要具有良好設(shè)施設(shè)備、具備一定的師資條件和具有一套相對(duì)完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。

（2）應(yīng)找準(zhǔn)校企合作重點(diǎn)。對(duì)不同企業(yè)，校企合作的重點(diǎn)應(yīng)有所不同?！靶崞罄洹彼坪跻殉蔀楫?dāng)前一種普遍現(xiàn)象，在校企合作時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)合作重點(diǎn)：對(duì)于社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)，校企雙方合作重點(diǎn)應(yīng)在于以服務(wù)地方、服務(wù)區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)來開展合作；對(duì)于需要穩(wěn)定儲(chǔ)備人才的企業(yè)，校企合作應(yīng)以雙方長期合作目標(biāo)為重點(diǎn)；對(duì)于用人需求強(qiáng)烈的企業(yè)，校企合作重點(diǎn)應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)開展合作；對(duì)于發(fā)展快速的企業(yè)，校企合作重點(diǎn)應(yīng)從師資、技術(shù)、人才培養(yǎng)等方面開展合作。因此，只有找準(zhǔn)合作重點(diǎn)，校企合作價(jià)值方可充分彰顯。

（3）確定合作關(guān)系。確定合作關(guān)系是校企合作基礎(chǔ)。當(dāng)確定了合作關(guān)系后，先要對(duì)合作時(shí)間給以確定，是連續(xù)性的、還是近期的；合作形式是訂單班、頂崗實(shí)習(xí)或是聯(lián)合培養(yǎng)；所簽訂協(xié)議要明確各方責(zé)、權(quán)、利，堅(jiān)持雙元育人、雙身份管理育人機(jī)制。校、企、學(xué)生、家長所簽訂協(xié)議形式主要有：校企雙方合作培養(yǎng)協(xié)議、工學(xué)交替的四方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長）協(xié)議等。

2選拔導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是雙元育人機(jī)制，那么學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)也必須是雙導(dǎo)師制。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)整體水平，在一定程度上是制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素。導(dǎo)師隊(duì)伍的能力條件與帶徒積極性，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]要有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔也顯得尤為關(guān)鍵。

（1）組建一個(gè)良好的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅，均是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生負(fù)有培養(yǎng)之責(zé)。導(dǎo)師隊(duì)伍要從學(xué)校教學(xué)管理崗教師、專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)管理及技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)骨干中進(jìn)行選拔。首先，由校企雙方共同制定有關(guān)《導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理辦法》，進(jìn)而界定學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)和待遇；其次，將組建起來的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)細(xì)分為三個(gè)小組團(tuán)隊(duì)：管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)。以云南Y職院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔為例，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔要求如下，見表1。

（2）導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)界定。學(xué)徒是通過工學(xué)交替的方式來完成學(xué)業(yè)的。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，學(xué)校和企業(yè)均是人才培養(yǎng)主體，校企雙方需共同努力，方能培養(yǎng)出高技能人才。在教學(xué)內(nèi)容分配上，學(xué)校教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，而企業(yè)師傅則承擔(dān)實(shí)操技能傳授。在學(xué)徒培養(yǎng)中，可將雙導(dǎo)師教學(xué)工作任務(wù)分解為：學(xué)校教師承擔(dān)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)，主要以集體授課方式進(jìn)行；企業(yè)師傅主要承擔(dān)實(shí)踐和崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，一般以“一對(duì)一”或“一對(duì)多（3至5人）”師帶徒方式進(jìn)行教學(xué)。雙導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)分解如下，見表2：

（3）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校方要定期邀請(qǐng)企業(yè)方一線技術(shù)骨干到學(xué)校作專題講座，讓學(xué)校教師及時(shí)了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，拓寬學(xué)校教師視野，提高學(xué)校教師的實(shí)踐技能水平。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織校內(nèi)教師到企業(yè)為企業(yè)導(dǎo)師舉辦專題教育教學(xué)能力專題培訓(xùn)，并不定期組織企業(yè)師傅到校參觀交流，既切實(shí)拓展企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)理論知識(shí)，又實(shí)實(shí)在在地提高企業(yè)師傅教育教學(xué)方法。

3制訂學(xué)徒培養(yǎng)方案

校企共同制定學(xué)徒培養(yǎng)方案，是對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)保障等培養(yǎng)過程所作的規(guī)劃。學(xué)徒培養(yǎng)方案妥當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

（1）進(jìn)行崗位需求分析。在制定學(xué)徒培養(yǎng)方案前，首先要深入了解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)近幾年來市場需求的主要就業(yè)崗位情況，進(jìn)而確定目標(biāo)崗位，并分析崗位工作任務(wù)能力要求，再依據(jù)崗位能力要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終在突破傳統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)性的框架基礎(chǔ)上，針對(duì)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（2）制定學(xué)徒培養(yǎng)方案。校企雙方應(yīng)在聯(lián)合培養(yǎng)、互惠互利的原則下，共同制訂學(xué)徒培養(yǎng)方案。首先，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)專家、教育專家等有關(guān)人員組成專家組，給學(xué)徒培養(yǎng)方案制定提供指導(dǎo)。其次，校企雙方要到相應(yīng)企業(yè)、院校作深入調(diào)研，再根據(jù)學(xué)徒制教育的培養(yǎng)辦法和路徑，結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前市場崗位需求情況，制定出科學(xué)規(guī)范的學(xué)徒培養(yǎng)方案后，經(jīng)校企雙方一致同意后施行。

（3）完善學(xué)徒培養(yǎng)方案。學(xué)徒培養(yǎng)方案需要校企雙方共同施行，在方案實(shí)施過程中，定期查擺問題，并定期組織專家、同行、學(xué)徒導(dǎo)師、管理者等相關(guān)人員對(duì)方案進(jìn)行“會(huì)診”。針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題與不足，須立即對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)論證，確保方案的科學(xué)性、可行性，校企共同完善學(xué)徒培養(yǎng)方案。

4校企聯(lián)合培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)特征之一就是校企雙方聯(lián)合培育職業(yè)技能人才。這必然要求學(xué)徒教育必須采取“校企共管”的方式，并建立有企業(yè)、學(xué)校、第三方等多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋的保障體系。[6]針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)管理特點(diǎn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）實(shí)行招工招生一體化。企校招工招生一體化是學(xué)徒制試點(diǎn)的必要條件。校企招收學(xué)徒一般形式：先招生后招工、招生與招工同步和先招工再招生。首先，校企雙方需要制作適合、方便企業(yè)員工及時(shí)獲取、容易理解的招生信息，可以APP的形式發(fā)布，企業(yè)員工可以用手機(jī)及時(shí)咨詢和報(bào)名。其次，學(xué)校和企業(yè)方要與學(xué)生、家長作深入溝通，讓其全面了解學(xué)徒培養(yǎng)方式和要求。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)人力資源需要和院校專業(yè)特色，共同研制招生招工方案。

（2）共同開發(fā)課程體系。課程體系開發(fā)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)最為重要的內(nèi)容。學(xué)徒制課程體系開發(fā)的基本原則，就是以市場崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)主體需根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置工作本位和能力本位的課程模塊 ?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)程序一般為：首先由學(xué)校和企業(yè)雙方共同牽頭成立一個(gè)課程開發(fā)小組，召開課程開發(fā)研討會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定所應(yīng)教學(xué)課程體系內(nèi)容。所開發(fā)的課程體系內(nèi)容一般包括：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和拓展課程四個(gè)模塊課程。

（3）校企共同制定教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校的中心工作。學(xué)校要以教學(xué)為主，學(xué)校通過各種教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育目的。[7]校企雙方要嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)課程體系，對(duì)學(xué)徒班開展相關(guān)課程教學(xué)和技能傳授。在此以云南Y職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育為例，學(xué)徒按照教學(xué)進(jìn)程規(guī)定時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要以專業(yè)技能實(shí)操為主，通過認(rèn)崗、跟崗來完成學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)。但因?qū)W歷層次不同，教學(xué)進(jìn)程安排略有不同。各學(xué)歷層次具體教學(xué)進(jìn)程安排如下，見表3：[8]

（4）共建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)工作是推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教師評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變、校企合作深入的有力切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)課程內(nèi)容改革、提升校企合作深度融合具有巨大導(dǎo)向作用。校企要高度重視共建學(xué)生評(píng)價(jià)工作，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生在工作崗位上生產(chǎn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容制定相關(guān)表格給出書面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)要偏向于理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能考證三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)和崗位勝任能力。

5教育教學(xué)資源建設(shè)

試點(diǎn)中，校企雙方需作重點(diǎn)建設(shè)的教育教學(xué)資源的主要內(nèi)容：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和信息化育人平臺(tái)建設(shè)。教育教學(xué)資源建設(shè)的順利進(jìn)行，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)順利進(jìn)行的重要保障。

（1）校企共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育發(fā)展必須堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)先行。學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)在職業(yè)院校與企業(yè)的共同主導(dǎo)下，行業(yè)協(xié)會(huì)與政府部門的協(xié)助參與下，共同制定動(dòng)態(tài)化、專業(yè)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[9]現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容可設(shè)置為：專業(yè)名稱及代碼、招生對(duì)象、基本學(xué)制及學(xué)歷、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求等十余個(gè)部分，其中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求列為重點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容。

（2）校企共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心是職業(yè)院校學(xué)生作為實(shí)操技能訓(xùn)練的一個(gè)重要場所。學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心有無，可直接影響到學(xué)生技能操作的熟練程度。在學(xué)徒制教育中，在職業(yè)院校條件不允許的情況下，企業(yè)方全力幫助學(xué)校合力建設(shè)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，以便讓學(xué)生技能實(shí)操訓(xùn)練。建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，利于學(xué)生在真實(shí)的“工作情境”中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)愿景。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)力都能得到有效提升，校企雙方均可實(shí)現(xiàn)雙贏。

（3）校企共同開發(fā)專業(yè)育人平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)目的是將教學(xué)資源轉(zhuǎn)換與共享。校企共同開發(fā)信息化平臺(tái)，即以便將企業(yè)課程、學(xué)校課程、共享課程、特色課程等進(jìn)行分類管理，將各類課程重要元素，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等進(jìn)行線上線下轉(zhuǎn)換。信息化平臺(tái)內(nèi)容板塊有：在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、分析改進(jìn)、宣傳媒介、在線報(bào)名、教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等。現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)育人平臺(tái)建設(shè)如圖2所示：

（二）個(gè)案：云南Y職院實(shí)踐成效簡述

2015年9月，作為全國首批國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之一的云南Y職院，與昆明Z汽車服務(wù)公司正式聯(lián)合開展汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育。4年來已取得了初步成效：第一、二、三批學(xué)徒已按時(shí)按量地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位培養(yǎng)。首批學(xué)徒班全體學(xué)徒均一次性通過國家OSTA職業(yè)資格中級(jí)工考試，合格率100%。首批42名學(xué)徒于2018年7月已順利畢業(yè)，就業(yè)率100%，全班學(xué)徒均到昆明、玉溪汽車前后市場工作。2018年9月，云南Y職院2015級(jí)同一專業(yè)的學(xué)徒班與非學(xué)徒班共計(jì)100名學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)情況如下，見表4：

云南Y職院與昆明Z汽車服務(wù)公司聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒班，基本達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果。主要原因在于，校企雙方嚴(yán)格按照上述現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑步驟進(jìn)行。云南Y職院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育，使校企合作實(shí)現(xiàn)了深度融合，有效提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，同時(shí)也提高了學(xué)校辦學(xué)水平，對(duì)其它專業(yè)教育發(fā)展起到了引領(lǐng)示范作用。

四、建議與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為我國職業(yè)教育發(fā)展史上一個(gè)新的重大舉措，對(duì)我國新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，我們也不能回避其發(fā)展困境，這需要我們不斷地去探索、完善和解決。

（一）有關(guān)建議

1構(gòu)建利益共同體提高企業(yè)積極性

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試行的關(guān)鍵部分，若是沒有企業(yè)來做支撐，現(xiàn)代學(xué)徒制就不可能試行?，F(xiàn)代學(xué)徒制涉及各方面的利益，包括職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)徒等各個(gè)利益主體，特別是要解決企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中利益訴求。只有處理好校企及學(xué)生利益關(guān)系，構(gòu)建成一個(gè)完善的利益共同體，讓企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中獲得實(shí)實(shí)在在的利益，企業(yè)參與積極性才會(huì)提高。

2要充分發(fā)揮企業(yè)主體地位

一是建議相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)政策，支持和鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)及各類企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作來，并明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中責(zé)任，從制度上規(guī)范企業(yè)責(zé)權(quán)利，充分體現(xiàn)企業(yè)主體地位；二是校企要共商、共擔(dān)、共享、共贏，充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)中是主人翁作用。

3切忌盲目擴(kuò)大學(xué)徒制教育專業(yè)范圍

在西方發(fā)達(dá)國家中，目前有近150個(gè)專業(yè)開展學(xué)徒制教育，這表明學(xué)徒制教育并非僅適合某一專業(yè)，同時(shí)也說明了學(xué)徒制教育的專業(yè)適用范圍也是有邊界的。在德、英等學(xué)徒制教育發(fā)展相對(duì)較好的國家中，其學(xué)徒制教育專業(yè)領(lǐng)域主要集中在：高精度技工崗位的對(duì)口專業(yè)，如手表鐘表、汽車檢測與維修技術(shù)等；手藝傳承型專業(yè)，如陶瓷、制茶工藝等。[10]對(duì)在西方學(xué)徒制教育實(shí)踐中取得良好效果專業(yè)，可以優(yōu)先進(jìn)行試點(diǎn)教育；反之，我們就不能想當(dāng)然地盲目擴(kuò)大學(xué)徒制教育專業(yè)范圍。

4要積極探索學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施路徑

各試點(diǎn)地區(qū)、試點(diǎn)單位要積極學(xué)習(xí)、借鑒和參考西方發(fā)達(dá)國家以及國內(nèi)部分試點(diǎn)單位的成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施路徑。只有找到一條設(shè)置科學(xué)有效的實(shí)施路徑，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)才會(huì)少走彎路，事半功倍，以免造成人力、物力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

（二）相關(guān)思考

在深入探析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施路徑的問題中，尚需對(duì)以下問題作深入思考：我國政、校、行、企在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中各自應(yīng)扮演怎樣的角色？ 校企合作中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式如何更加有效地融合與銜接？ 基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下，校企雙方如何實(shí)現(xiàn)互利共贏？如何建立校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共享機(jī)制？如何提高企業(yè)充分參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育的積極性？如何建立和諧的師徒關(guān)系？這一系列問題，均值得去深入思考，探尋相應(yīng)對(duì)策。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生均是最直接的、最大的受益對(duì)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，利于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生也獲得了精湛技藝，行業(yè)企業(yè)獲得所需之才。四年來，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)尚處于摸索、探究、實(shí)踐階段，雖然在規(guī)模和數(shù)量上取得了一定成效，但與德國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量相比，相差甚遠(yuǎn)。在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)積極推進(jìn)中，國家政府部門應(yīng)及時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化可操作性的激勵(lì)機(jī)制；職業(yè)院校也要對(duì)其自身的教育形式進(jìn)行大膽改革，營造良好學(xué)徒培養(yǎng)氛圍；作為合作企業(yè)，要積極參與，做學(xué)徒培養(yǎng)主角。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)利益方，應(yīng)密切配合、步調(diào)一致，從根本上消除自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)原則、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑，有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)取得進(jìn)一步成效。

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