學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

隨著人們生活水平的不斷提升，近年來，人們對于學(xué)前教育重視程度越來越高。學(xué)前教育專業(yè)也成為一門熱門專業(yè)，受到了眾多學(xué)生的追捧。音樂基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)主要學(xué)科，而視唱練耳則是學(xué)前教育音樂專業(yè)課的基礎(chǔ)課，對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂技能有極大的幫助，本文簡要探討了學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

學(xué)前教育專業(yè)；視唱練耳教學(xué)；互動學(xué)習(xí)模式

視唱練耳作為音樂教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生基本音樂素質(zhì)，提升學(xué)生對于音樂的感性認識有極大的幫助。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要相適應(yīng)未來的就業(yè)需求，就必須學(xué)會理解音樂，提升自身的音樂表現(xiàn)技能。是自身成為一專多能的優(yōu)秀人才。本文針對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，簡要探討了學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)的意義

學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，我們引入互動學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不僅有利于促進學(xué)生音樂技能的普遍提升，更有利于提升音樂課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，在視唱練耳教學(xué)中，我們應(yīng)用互動學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握理論知識，為學(xué)生日后走向教育崗位奠定音樂基礎(chǔ)。雖然學(xué)前教育專業(yè)與音樂類院校一樣，都開設(shè)視唱練耳教學(xué)，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上，二者存在很大的差異性。因此，在教學(xué)過程中，我們采取互動學(xué)習(xí)教學(xué)方法，更有利于提高專業(yè)教學(xué)的針對性，促進學(xué)生基本音樂技能的提升。其次，從學(xué)生發(fā)展角度來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，想象力、創(chuàng)造力更加豐富，進入大學(xué)以后，他們更需要接觸新鮮事物，更需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在這樣一種情況下，如果我們依舊采用傳統(tǒng)的教育模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在視唱練耳教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性。所以，相互協(xié)作式的互動學(xué)習(xí)模式，更有利于最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而提升學(xué)生對于視唱練耳教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

在正式接受視唱練耳教學(xué)前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與音樂類院校學(xué)生不同，音樂類院校學(xué)生在教學(xué)前，大部分都掌握著一定的基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)較差，大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，音樂院校的學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳學(xué)習(xí)的時間都比較長，開始的時間也較早，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視唱練耳教學(xué)時間相對較短。其次，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園或小學(xué)音樂教師，學(xué)生畢業(yè)后主要是在基礎(chǔ)音樂教育崗位工作，所以，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用更加重要。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置注重全面性，主要是傳授學(xué)生音樂的基礎(chǔ)理論知識，視唱練耳教學(xué)只不過是音樂基礎(chǔ)理論知識的一部分，所以，教學(xué)的時間相對較短，教學(xué)內(nèi)容與音樂類院校比較也是比較簡單?，F(xiàn)階段，雖然我國學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中取得了一些成績，視唱練耳教學(xué)也取得了很好的效果，引入了許多先進的教學(xué)經(jīng)驗，但是，受各方面條件的限制，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)仍存在許多不足需要解決。如課程安排不合理，教學(xué)模式相對保守，學(xué)科建設(shè)缺乏持續(xù)性等，因此，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用互動學(xué)習(xí)模式，對于提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

三、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，小組或者團隊合作學(xué)習(xí)，共同完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。在合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要做好明確每個人的分工，這樣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在視唱練耳教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行合唱、重唱、多聲部合唱等，通過多種方式的合作，提升學(xué)生的合作意識。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，安排其扮演不同的角色，進行不同聲部的劃分，本身就有利于有針對性的進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在視唱練耳教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，還有利于消除學(xué)生不安與緊張情緒，提升學(xué)生表演欲。比如在視唱練耳教學(xué)中，舉辦音樂會或者開展各類合唱比賽，可以為學(xué)生提供更多表演機會，為日后開展教學(xué)、彰顯思維和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中大多還是沿用普通音樂類專業(yè)院校教學(xué)方法，尤其是視唱練耳教學(xué)，忽視了學(xué)前教育專業(yè)特色。所以，學(xué)前教育專業(yè)要從專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，增加兒童歌曲視唱練習(xí)，以及兒童聲樂發(fā)聲的方法，這樣，更有利于教學(xué)與實際運用相結(jié)合，提高教學(xué)的實用性。

（二）利用多媒體進行互動教學(xué)，實現(xiàn)最終的教育培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)，授課方式主要是上大課，教師全權(quán)主導(dǎo)課堂內(nèi)容，在教學(xué)中學(xué)生處于被動地位?；訉W(xué)習(xí)模式與此不同，在互動模式當(dāng)中，學(xué)生可以參與其中，成為教學(xué)的主體，這樣，更有利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生對于音樂的理解和認識。在互動教學(xué)模式中，我們可以采用多種方式，如利用多媒體為學(xué)生播放音頻或視頻，在潛移默化中讓學(xué)生理解和分析音樂的節(jié)奏、旋律以及風(fēng)格，聽完之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，說說自己的理解和感悟。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以采用多種形式與學(xué)生互動，如帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏跺腳、拍手、點頭；通過哼唱主題作品，提高音樂的記憶能力，同時，還可以帶領(lǐng)學(xué)生自由創(chuàng)編音樂作品，讓其通過想象自由表達音樂情感，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在視唱練耳教學(xué)中，我們采用互動學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生變被動為主動，增強對于視唱練耳教學(xué)活動的興趣，實現(xiàn)最終的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本音樂素質(zhì)，提升學(xué)生對于音樂的感性認識，吸引學(xué)生的注意力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，在視唱練耳教學(xué)中，我們應(yīng)該“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，加強互動交流，促進教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。

［1］陳婷婷，王善虎.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)探究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（4）.

［2］劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質(zhì)［M］.沈陽：東北師范大學(xué)出版社，2004.

［3］吳海.高等師范院校視唱練耳多媒體教學(xué)改革初探［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

王璐（1982—），女，漢族，山東青州市人，本科，助教，主要研究方向：學(xué)前教育兒童歌曲演唱和視唱練耳。